關(guān)于《生命生命》的教學(xué)反思（通用12篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于《生命生命》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《生命生命》的教學(xué)反思 篇1
《生命生命》是小學(xué)語(yǔ)文課標實(shí)驗版四年級下冊第五組“生命”這一專(zhuān)題中的一篇精讀課文。
《生命 生命》這篇課文列舉了三個(gè)事例，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著(zhù)嚴重的威脅時(shí)極力掙扎--強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗--生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命--生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者直抒胸臆，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學(xué)習這篇課文要盡可能的引導學(xué)生用心體會(huì )作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。這篇文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇書(shū)寫(xiě)感悟人生的好文章。
文章內容較簡(jiǎn)單，文字也很簡(jiǎn)潔，只有一頁(yè)多了三行，這樣篇幅的一篇文章，對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)，應該不在話(huà)下。但是要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，感悟這三個(gè)事例，對生命產(chǎn)生自己的看法，這是有一定難度的。如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟三個(gè)事例中所蘊含的意思，更好地思考人生，感悟生命的意義。我作出了深入的思考，對這堂課作出了較合理的安排。
通過(guò)本組課文前兩課的學(xué)習，學(xué)生對生命已有了一定的認識，有了一些自己的看法。所以，課堂開(kāi)始時(shí)，我沒(méi)有急著(zhù)帶領(lǐng)孩子去討論生命，而是讓孩子通過(guò)自己的親身經(jīng)歷去感受我們周?chē)囊恍┥F象，體會(huì )到生命無(wú)處不在。接下來(lái)讓學(xué)生初步了解文章大意，體會(huì )文中的三個(gè)事例，抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，字，層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘，讓學(xué)生走進(jìn)文中角色，以真誠的心去感受生命的真諦，在教學(xué)第三個(gè)事例時(shí)，結合本文作者的經(jīng)歷、遭遇進(jìn)行學(xué)習。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，有個(gè)別讀，齊讀，師生賽讀，生生賽讀等形式，引導學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì )時(shí)，引導學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節中，老師注意創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如：內容精彩之處，語(yǔ)言運用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意之精妙，并積累語(yǔ)言。
學(xué)生在充分朗讀的基礎上，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )什么是“好好地使用它”、什么是“白白地糟蹋它”，如何理解“有限的生命”、“無(wú)限的價(jià)值”，并讓學(xué)生結合生活實(shí)際談自己的看法和感受。學(xué)生一句句有力的語(yǔ)言，讓我贊嘆，讓我震驚更讓我感動(dòng)。
但是課學(xué)過(guò)程中也出現了一些問(wèn)題：一節課時(shí)間為四十分鐘，而本堂課我用了大約四十八分鐘，比預設整整超出了八分鐘。而且，在面對學(xué)生精彩的朗讀，精彩的回答時(shí)，我顯得詞窮。這些問(wèn)題，對于踏上工作崗位不久的我來(lái)說(shuō)，是必須面對的，在接下來(lái)的日子里，我會(huì )更加努力，使自己更快地成長(cháng)起來(lái)。
《生命生命》的教學(xué)反思 篇2
執教了《生命生命》這節組內課后，受益匪淺。這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定的難度。我課前布置學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文用心品讀，讓學(xué)生對人生，對生命有一些初步的情感體驗，為學(xué)習本課作了鋪墊，減少課文教學(xué)的難度。開(kāi)始授課時(shí)，我自己用杏林子寫(xiě)的生命格言激情導文，借“題”發(fā)揮，故意將第二個(gè)“生命”用有不同顏色的粉筆寫(xiě)大一點(diǎn)，指導學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )有感情地朗讀課題，讓學(xué)生再次感受生命，思考生命，從而順理成章進(jìn)入文本。當引導學(xué)生從整體上把握課文的內容和寫(xiě)作思路后，我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復品讀，并動(dòng)手畫(huà)出自己認為寫(xiě)得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語(yǔ)句，通過(guò)抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟，并進(jìn)行范讀、個(gè)性化朗讀、賽讀、評讀等方式，體會(huì )飛蛾強烈的求生欲、瓜苗頑強的生命力和作者積極的生命觀(guān)。最后將總結段同一組有關(guān)生命主題的圖片結合起來(lái)，讓學(xué)生在讀議和觀(guān)賞的基礎上談全文讀后的收獲。
應該說(shuō)，課前我做的準備是充分的，課中我的思路是明晰的，但縱觀(guān)全課，仍感覺(jué)學(xué)生的情感和思維的調動(dòng)未能達到期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經(jīng)過(guò)反復思考，我認為問(wèn)題出在以下兩個(gè)方面：
讀中質(zhì)疑不到位：課文一開(kāi)始，作者就設問(wèn)：“我常常想，生命是什么呢？”此處完全可以讓學(xué)生談自己的理解，教師對每一種回答予以充分關(guān)注和肯定。這樣就能較好地調動(dòng)學(xué)生表達的欲望，并激發(fā)他們探索文本的興趣。再如，第一個(gè)事例不妨設問(wèn)：作者起先是怎么對待那只飛蛾的，為什么這樣對待？后來(lái)又是怎么對待的，那又是為什么？從而讓學(xué)生想作者之所想，深深地感悟到飛蛾那種強烈的求生欲望，感受到“螻蟻尚且惜生”！
學(xué)生主體性沒(méi)有得到很好體現：比如，飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個(gè)事例讀完后，完全應該引導學(xué)生結合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)感受過(guò)什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例，學(xué)生發(fā)自?xún)刃恼f(shuō)出來(lái)比課件中出示，效果明顯不一樣。再如，學(xué)習4、5節由物及人時(shí)，應充分讓學(xué)生談?wù)鋹?ài)生命、珍惜時(shí)光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅體現語(yǔ)文的人文性，也讓學(xué)生的思維和口頭表達得到提高，同時(shí)也為本單元習作作了準備。
《生命生命》的教學(xué)反思 篇3
《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時(shí)完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專(zhuān)題展開(kāi)的。4篇文章從不同角度反映出人類(lèi)對于生命的思考，抒寫(xiě)了我們對人生的感悟。
本篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內容淺顯，含義深遠，很適合三段六步的教學(xué)方法，所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，討論，在匯報的過(guò)程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮，只要表達出自己的觀(guān)點(diǎn)即可。
�。ㄒ唬┰趯肷�，我用德國音樂(lè )家貝多芬的《命運》引入課堂、這首聽(tīng)后令人振奮的曲子，把許多同學(xué)的注意力吸引過(guò)來(lái)，我看到很多孩子隨著(zhù)節奏打著(zhù)拍子，體驗到這位失去聽(tīng)力的音樂(lè )家是如何創(chuàng )造音樂(lè )界的奇跡的。
�。ǘ┰趯W(xué)習目標的選擇中，我確定的重點(diǎn)是從3個(gè)故事中體驗生命的意義，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。由于3個(gè)故事都很平凡，只要細心觀(guān)察，留心感悟，學(xué)生都能讀懂。因此，我重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習第一個(gè)故事，從朗讀到畫(huà)好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗到學(xué)習的過(guò)程，并總結出四步學(xué)習法，“讀——畫(huà)——說(shuō)——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說(shuō)出詞語(yǔ)的好處。有了上面的四步學(xué)習方法，另外兩個(gè)故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報的過(guò)程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當點(diǎn)播，讓學(xué)生更明確地認識到生命的意義。
�。ㄈ┰诤献魈骄凯h(huán)節中，我設計的題目是“思考什么樣的生命才是有意的？”學(xué)生們根據課本的學(xué)習，以及課外資料的查閱，都能說(shuō)出自己的感悟，并且提到了很多能夠做到“用有限的生命，創(chuàng )造無(wú)限的價(jià)值”的名人。我覺(jué)得這個(gè)題目讓學(xué)生的視線(xiàn)從課堂進(jìn)入到生活。
�。ㄋ模y環(huán)節中，我根據課堂氣氛，圍繞文章的感情基調，設計了2個(gè)題目，一是文章標題連用2個(gè)生命的意義，學(xué)生們的回答都能談到作者強調了生命的可貴，呼吁人們珍愛(ài)生命，二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾�！眮�(lái)表達你對生命的感悟。學(xué)生們的答案很精彩，由課內到課外，用精美的語(yǔ)言表達了對生命的`感悟。
通過(guò)本節課的學(xué)習，很多學(xué)生認識到了生命的可貴，要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強地與命運抗掙，讓自己的生命活得更加光彩有力。當然，本節課有很多不成功的地方，比如說(shuō)沒(méi)能引導學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習熱情，有些環(huán)節學(xué)生回答問(wèn)題不夠積極踴躍。
《生命生命》的教學(xué)反思 篇4
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(cháng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀(guān)者的態(tài)度從客觀(guān)上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著(zhù)人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我做到了這點(diǎn)：反復品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì )思想，在讀中受到教育。體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一。以讀為本，注重自我感悟，是這節課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題瀏覽課文，把握文章的主要內容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì )時(shí)，引導學(xué)生品讀，注重自我感悟。在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意之精妙，并積累語(yǔ)言。
例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。
但是，也存在一些問(wèn)題，需要我在今后的教學(xué)中努力避免：
一是教學(xué)機智方面，要反應更迅速更敏捷一些。比如，教學(xué)香瓜子頑強的生命力片段，在感受作者心情時(shí)，有同學(xué)答道“不可思議”，我卻沒(méi)有抓住課堂的這一亮點(diǎn)的契機，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的回答，而是急于要達到自己預設的目標，錯失了挖掘學(xué)生這一閃光點(diǎn)的機會(huì )，如果能夠及時(shí)給予學(xué)生引導，相信這既是學(xué)生的亮點(diǎn)，也會(huì )是課堂的亮點(diǎn)。
二是教學(xué)節奏方面，要調控得更好一些。哪里要動(dòng)起來(lái)，哪里要靜下去，哪里要詳細展開(kāi)，哪里要簡(jiǎn)略帶過(guò)，哪里要個(gè)人動(dòng)筆，哪里要集體交流……都需要在精巧設計基礎上，用良好的課感來(lái)調控。在這方面，需要我去好好學(xué)習，尤其教師的個(gè)人情感應該更豐富，這樣不僅能讓自己更投入，更能感染學(xué)生！這節課學(xué)生反應還不錯，平時(shí)不舉手的學(xué)生今天都非常積極，但是由于時(shí)間沒(méi)有掌控好，字詞講解花的時(shí)間較長(cháng)，導致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促。
第二次在這樣“緊”的情況下上課，感覺(jué)是一次極好的鍛煉，我自己感覺(jué)收獲很大，如果下次有機會(huì )再上《生命生命》，有信心能上得比這次好！再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助！
《生命生命》的教學(xué)反思 篇5
《生命生命》這篇文章編排在人教版語(yǔ)文教材四年級下冊第五單元。這一單元熱愛(ài)生命為主題，課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫(xiě)的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂(lè )觀(guān)、積極向上的人生態(tài)度，可以引導學(xué)生通過(guò)讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，追求美好的人生。
教學(xué)中我通過(guò)學(xué)生自主識字、指名讀、齊讀的方式，讓學(xué)生認識“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個(gè)字；又通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些字在書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意的地方讓學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)這八個(gè)字。然后通過(guò)自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學(xué)生讀懂課文內容，體會(huì )含義深刻的句子。在學(xué)習三個(gè)事例時(shí)設置了想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。
可能是因為有老師聽(tīng)課，課堂上學(xué)生紀律好，很多同學(xué)不敢積極發(fā)言，只有幾個(gè)同學(xué)踴躍舉手發(fā)言，其他同學(xué)認真聽(tīng)講。由于本節課設置容量較大，所以最后結合三毛和作者杏林子最后不同的命運表現方式給孩子們帶來(lái)的深刻對比沒(méi)有時(shí)間講出來(lái)，同學(xué)們雖能感受作者對生命的熱愛(ài)之情，但沒(méi)有得到升華，贊嘆之情和珍惜之情、樹(shù)立積極的人生態(tài)度等方面理解認識還不夠深刻。
《生命生命》的教學(xué)反思 篇6
我執教的人教版四年級下冊的《生命 生命》一課，是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿(mǎn)哲理的散文，短小精悍，含義深刻。本文通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。本文表達了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑，而“生命是什么?”這個(gè)問(wèn)題，對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深奧。那么，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，讓他們對“生命”有正確的認識和深刻的感悟，是我想要實(shí)現的教學(xué)目標。
在本課的教學(xué)設計中，課始，我先讓學(xué)生交流他們課下搜集的有關(guān)生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個(gè)初步的認識；然后，我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題，讓學(xué)生關(guān)注生命。通過(guò)課堂教學(xué)，我對以下幾點(diǎn)產(chǎn)生了深刻的體會(huì )：
一、抓關(guān)鍵詞，在誦讀中感悟
文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘。于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀課文，在讀書(shū)的過(guò)程中用心去發(fā)現、去體會(huì )。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀萬(wàn)遍，其義自見(jiàn)�！蔽以谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，不斷創(chuàng )設情境，讓孩子們反復品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì )如何珍惜生命。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，我先讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，并在課本上進(jìn)行批注。之后，再引導學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞和“！”，讓他們在讀中品、在品中悟，感悟作者對弱小生命的珍惜與熱愛(ài)。但很可惜，在授課過(guò)程中忘記了對“！”的感悟。
我總結學(xué)習方法后，鼓勵、指導學(xué)生運用學(xué)習第一個(gè)事例的品讀方法，再小組合作學(xué)習探究第二個(gè)事例。教學(xué)中，我倡導小組自主合作探究的學(xué)習方式，通過(guò)在生生交流、師生交流的過(guò)程中，讓學(xué)生各自交流重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，逐步引導學(xué)生感悟生命的頑強。此環(huán)節達到了使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者這一教學(xué)理念。再集體匯報交流，抓住“沖破、沒(méi)有、不屈向上、茁壯生長(cháng)”等詞語(yǔ)，體會(huì )瓜苗生長(cháng)的頑強生命力。最后配樂(lè )展示種子生命力頑強的圖片，讓學(xué)生切身體會(huì )到頑強的“生命”這一話(huà)題的意義。
二、聯(lián)系實(shí)際，在交流中感悟
學(xué)習這篇文章最重要的是引導學(xué)生把對生命的感悟和實(shí)際生活結合起來(lái)，只有這樣，學(xué)生才能加深對生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，我讓學(xué)生切身體驗自己沉穩而有規律的心跳，并用認真、鄭重、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的�！痹诖嘶A上，又進(jìn)一步引出了沉穩而有規律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，必須對自己負責�！辈⒔o予學(xué)生課外資料進(jìn)行拓展，我先呈現杏林子的照片，讓學(xué)生直觀(guān)地感受她的樂(lè )觀(guān)形象；再讓學(xué)生深情地朗讀杏林子的生平，在強烈的對比中體會(huì )作者——杏林子的堅強意志，讓學(xué)生內心感到“震撼”；接著(zhù)讀杏林子的成就，理解“好好地使用，決不白白地糟�！边@句話(huà)，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破了難點(diǎn)。
我在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關(guān)注原因，致使教態(tài)略顯緊張，不夠從容大方。另外教學(xué)評價(jià)如果再多樣化一些，效果可能會(huì )更好。
《生命生命》的教學(xué)反思 篇7
《語(yǔ)文課程標準》中指出：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養；自主、合作、探究性的學(xué)習方式應得到積極的提倡；語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)�；谶@一理念，我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識的掌握，語(yǔ)文能力的培養，更要重視語(yǔ)文對學(xué)生精神的熏陶。語(yǔ)文課程應指導學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。
語(yǔ)文學(xué)習極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng )造。要鼓勵學(xué)生對教科書(shū)的自我解讀、自我理解。
教學(xué)過(guò)程中的研讀賞析部分，通過(guò)學(xué)生朗讀感知課文，選讀語(yǔ)言材料，尋讀品味語(yǔ)言的形式，讓學(xué)生體驗讀書(shū)的過(guò)程，得到過(guò)程中的求知之樂(lè )。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎，學(xué)生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調等的不同來(lái)傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內容，體會(huì )其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。如對課文第二個(gè)事例的朗讀指導，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語(yǔ)言很精練，富有韻味，單*朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味。教師應努力創(chuàng )設民主的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過(guò)程，根據自己的生活體驗和知識積累，對生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味，提出自己對語(yǔ)言的理解和感受。如教學(xué)過(guò)程中設計的一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生合作討論選出自己認為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)，并說(shuō)出自己的理由。充分體現不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。
華羅庚說(shuō)過(guò)：“唯一推動(dòng)我學(xué)習的力量，就是興趣與方便”。過(guò)去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢(mèng)想和激情；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習的能力和習慣；四是失去了活潑開(kāi)朗，封閉了自己。新的語(yǔ)文課程基本理念強調“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現出豐富性、多變性和復雜性。要保護每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創(chuàng )造性閱讀，鼓勵自由表達、有創(chuàng )意地表達。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養，加厚學(xué)生人文底蘊，特別加強了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”這個(gè)維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設計了這個(gè)話(huà)題：讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι恼J識。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
《語(yǔ)文課程標準》順應時(shí)代發(fā)展的需要，強調了創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習引向更深更廣的空間，實(shí)現由課內向課外，由書(shū)本到生活，由學(xué)習到實(shí)踐的延伸，引導學(xué)生加強語(yǔ)文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng )造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養合作、探究的精神。所以設計的這個(gè)話(huà)題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘學(xué)生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng )造性地展示自己的過(guò)程。教師應努力使每節課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。
《生命生命》的教學(xué)反思 篇8
回顧十二年的教同學(xué)涯，已參與了三次學(xué)校舉行的教學(xué)戰略研討會(huì )了。這次第十五屆小學(xué)戰略研討突出“同學(xué)參與”的主題，自身就貼近了真實(shí)的課堂，貼近了同學(xué)的生活。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。
我執教的是四年級語(yǔ)文下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類(lèi)文。首先從課題來(lái)看，生命是個(gè)永恒的話(huà)題。也是個(gè)繁重的話(huà)題，如何把這個(gè)人生生長(cháng)中很重要的話(huà)題讓十歲的小朋友有所考慮，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。隨著(zhù)對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟層層深入，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。
反思這節課的教學(xué)，突出了同學(xué)的參與。說(shuō)到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與，參與的廣度和深度等問(wèn)題。為了使同學(xué)很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習的自主性，問(wèn)題的開(kāi)放性、師生交流體現民主和平等。體現課堂生活的真實(shí)、自然，在師生一起參與的過(guò)程中使認識更深入，學(xué)習更有效。主題教育理論的滋養使我深刻體會(huì )到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充沛尊重同學(xué)的探究性的學(xué)習過(guò)程，并在同學(xué)需要時(shí)能適時(shí)地給予指導和點(diǎn)撥。
在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)的參與是有效的，高效的，也能體會(huì )到課堂上彌漫著(zhù)人文關(guān)懷的氣息，如：同學(xué)感謝同桌的提醒，老師感謝同學(xué)的補充，同學(xué)大膽提出自身對課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋?zhuān)n堂上出現出爭辯的情景……。這種精彩的生成說(shuō)明了同學(xué)的思維被煥發(fā)，被激活，說(shuō)明同學(xué)真正進(jìn)入了認識生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習中，課堂上同學(xué)的情緒由平靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢�，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來(lái)自于充沛的預設，來(lái)自于同學(xué)自主學(xué)習的認可，來(lái)自對同學(xué)獨立人格的尊重，來(lái)自教師對課堂生活的理解。
任何一節課不可能完美無(wú)瑕，我們要相信，沒(méi)有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充沛的預設，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎。
本課中“交流新發(fā)現”和“書(shū)寫(xiě)生命感言”的設計都體現了讀與寫(xiě)、言與書(shū)，工具與人文，自主個(gè)性張揚與教師指導的融合。充沛體現了同學(xué)參與的廣度和深度。
課結束了，我的考慮和研究又開(kāi)始了，假如教師們評價(jià)中說(shuō)我幼稚了，大氣了，那要感謝我的同學(xué)們。同時(shí)，我也深刻體會(huì )到了，只有自身刻苦鉆研，深思熟慮，力行實(shí)踐過(guò)的東西才干真正提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。相信我以后的路會(huì )走得更堅實(shí)！
最后想提出幾個(gè)問(wèn)題供大家考慮：
�。�、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。
�。�、教師的評價(jià)語(yǔ)言與同學(xué)的參與深度的關(guān)系。
�。�、教師指導的時(shí)機與同學(xué)參與的熱情之間的關(guān)系。
�。�、課堂所提問(wèn)題對同學(xué)參與的影響：
影響參與的因素有許多，讓我們一起努力，使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來(lái)享受充溢活力的課堂給我們帶來(lái)的幸福吧！
《生命生命》的教學(xué)反思 篇9
本周學(xué)校開(kāi)展了精品課展示活動(dòng)，與其說(shuō)是精品課，不如說(shuō)是集體的智慧，大家共同研究一堂課。經(jīng)歷了多次的磨課，也見(jiàn)證了青年老師的成長(cháng)。
《生命生命》這篇充滿(mǎn)哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著(zhù)作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。第一課時(shí)的時(shí)候，我帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了第一個(gè)故事，感受了飛蛾絕境求生的強烈欲望。公開(kāi)課上，我上的時(shí)候第二課時(shí)，這堂課上我引領(lǐng)學(xué)生感悟了瓜苗生長(cháng)的頑強，從靜聽(tīng)心跳感受到對生命的體驗，最后去體驗人生的意義與價(jià)值，使學(xué)生明白“一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力！”
第一次試教，那是一個(gè)失敗的教訓，由于教師自己對教材的研究不夠深入，所以感覺(jué)是走形式，沒(méi)有真正把課落實(shí)到語(yǔ)言文字上來(lái)，在重點(diǎn)的句子理解的時(shí)候，沒(méi)有抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)，課堂氣氛也很冷清，很少學(xué)生“捧場(chǎng)”，這里的原因一是第一課時(shí)上好了，過(guò)了周末之后再上第二課時(shí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始對前面學(xué)過(guò)的東西淡忘了，更重要的是教師的沒(méi)有對準語(yǔ)言文字的重點(diǎn)進(jìn)行挖掘。
第二次的試教，就是一個(gè)成長(cháng)的過(guò)程，也是收獲最大的一次試教。那天，許校來(lái)聽(tīng)課，我上了隔壁班，課上得很順利，也克服了之前語(yǔ)言文字訓練不扎實(shí)的毛病，與學(xué)生在詞句之間細細品讀、斟酌。學(xué)生講到了兩個(gè)“竟”字的出乎意料，感受到小瓜苗生長(cháng)環(huán)境的惡劣——沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)等�！懊啊弊挚梢蕴鎿Q成“長(cháng)、鉆、探”，但是用了“冒”字之后，更能感受到瓜苗生長(cháng)的堅強毅力。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，理解了如何“好好地使用它，白白地糟蹋它”，與前一次相比，自己也感覺(jué)到這是一次很大的進(jìn)步。但名師的指點(diǎn)，讓我收益匪淺，許校指導：
�。�1）問(wèn)題太細，猶如剛開(kāi)始領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走大路，后來(lái)走小路，可是這樣的小路越來(lái)越小，最后可能會(huì )把學(xué)生的思維領(lǐng)到很狹小的死胡同里去的。
�。�2）抓重點(diǎn)詞句的時(shí)候，抓住了細節，但是整體把握欠缺。就像是珍珠，我們要用一條主線(xiàn)把它串聯(lián)起來(lái)才是項鏈，否則珍珠永遠只是珍珠。許校指點(diǎn)了很多，但是我覺(jué)得這兩點(diǎn)給我的印象最深刻，也是我在平時(shí)課堂上就應該注意的問(wèn)題。另外，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，從整體到局部，我想學(xué)生閱讀能力的欠缺，可能就是這個(gè)原因吧。這次的試教，我的另一大收獲是，我明白了葉老所說(shuō)的“教是為了不教”。
上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺(jué)設計上有不少亮點(diǎn)。如：課的開(kāi)始和結束都是圍繞課題，開(kāi)課質(zhì)疑，引發(fā)思考；結束時(shí)學(xué)生小練筆“生命因為而美麗”學(xué)生寫(xiě)出自己對生命的感悟。又如：課外資料的拓展展示，出現杏林子的生平，老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強烈地對比中體會(huì )杏林子的堅強，感受內心的“震撼”；再通過(guò)閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟�！�，感受她的生命價(jià)值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現實(shí)的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著(zhù)預設的教案，學(xué)生的回答也很合我意。但是教師言語(yǔ)太多，是否會(huì )是一種思想的灌輸，所以，感覺(jué)課的后半部分人文性高于工具性，也有聽(tīng)課老師反應這樣的課容易上成思想品德課。這節課讓我再次感受到老師的教學(xué)設計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上學(xué)生的思維不是教師“硬逼”出來(lái)，而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程。學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠的投入，真情的交流真正的分享。
三次試教，一次正式上課為期兩個(gè)多星期的磨課終于結束了，感覺(jué)一陣輕松，壓在心頭的一塊大石頭終于落下了，但是輕松過(guò)后又是不輕松，因為并不是為這次的公開(kāi)課而反思。平時(shí)的課堂中，我就應該去處理這些問(wèn)題，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味；“讓散落的珍珠成為一串項鏈”；讓語(yǔ)文課堂更加“扎實(shí)、樸實(shí)”。這是一份任重而道遠的工作��！
《生命生命》的教學(xué)反思 篇10
語(yǔ)文學(xué)習極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng )造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會(huì )到這一點(diǎn)。
這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統一的課。這節課我的教學(xué)思路是：“情境創(chuàng )設——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”。 上課伊始，先播放花卉開(kāi)放，小草生長(cháng)，蠶蛹化蝶的視頻，讓學(xué)生感受生命的美好，在師生自然的交流談話(huà)中，話(huà)鋒一轉，轉而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價(jià)值的一生，創(chuàng )設了良好的情境，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開(kāi)課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂(lè )曲的音調，上課也如此，第一錘應敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題的設置（本文圍繞“ ”這個(gè)問(wèn)題，用“ ”、“ ”三個(gè)事例引出作者的感悟： 。），使學(xué)生從整體上感知課文，再通過(guò)多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導學(xué)生對課文言語(yǔ)的自悟品讀，擴展積累，深入思考，想象揣摩，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問(wèn)題的設計讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內容新、語(yǔ)言精、思想深的特點(diǎn)，加以對學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、品讀、背讀的閱讀訓練，學(xué)生的自主空間更大、更廣，從而體會(huì )生命的意義和對美文的欣賞。通過(guò)以上四步的教學(xué)，讓學(xué)生逐漸達到培養閱讀方法、養成閱讀習慣的目的。指導學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內涵，用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說(shuō)話(huà)的訓練，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習策略。當然，本堂課也有不盡人意的地方，表現為：
1、教師因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問(wèn)題的探討更深入些，設置的練習較多，以致課堂密度較大，從而導致拖課。
2、教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，評價(jià)還應再多樣些。
雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中應盡量避免以上問(wèn)題，準備從這幾方面入手：
1、備課時(shí)除了備教材，還應備學(xué)生，并且盡可能設想課堂上會(huì )出現的狀況。
2、考慮學(xué)生的實(shí)際，設置的問(wèn)題既能凸顯文本的特點(diǎn)，又切實(shí)加強語(yǔ)言文字的訓練。
《生命生命》的教學(xué)反思 篇11
我教學(xué)生學(xué)習課文《生命生命》，面對文章簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言和含蓄深邃的思想，不是讓學(xué)生以旁觀(guān)者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當事人的身份，直接面對，由衷地感悟人生。教學(xué)結束了，心卻久久不能平靜。以往，我的閱讀教學(xué)總是依據三維整合的原則制定教學(xué)目標，一貫以落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為基準，師問(wèn)生答，有板有眼。這樣的課堂當然能很好的應付考試，我也曾為此得心應手、頗感滿(mǎn)足。葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應兒童的天性，讓學(xué)生設身處地地置身于文本的特定情境，還原并經(jīng)歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生享受人生的美好經(jīng)歷。
一、未成曲調先有情
著(zhù)名特級教師于漪有一句名言：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。上課伊始，我沒(méi)有站在自己的角度給學(xué)生設陷阱、套籠子，而是從學(xué)生已有的知識儲備出發(fā)，引導他們在課題上加上不同的標點(diǎn)，再讀出自己的獨特感受。這種設計新穎別致、富于想象、引人入勝。學(xué)生可以根據自己的認識水平和生活體驗，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智地表達自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對生命的解讀有了初步認識，進(jìn)而進(jìn)入角色，溶入課堂之中。
二、他山之石可以攻玉
文章作者從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個(gè)廣闊的天地，借助文本內容這個(gè)他山之石，創(chuàng )新出自己對生命的認識和理解這個(gè)玉。學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。珍惜生命，決不讓它白白流失。引起學(xué)生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下，他們借助文本中的優(yōu)美的語(yǔ)言?xún)群�，走進(jìn)作者內心，主動(dòng)獲取感受，最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節，我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手，引領(lǐng)他們感受生命的存在；然后從學(xué)生感受最深的地方入手，引導孩子們表達生命，欣賞生命；接著(zhù)從典型事例入手，加深學(xué)生對生命的體驗；最后從師生自身情狀入手，面對生活，演繹生活。如此不斷升華、反復詠嘆，實(shí)現學(xué)生與文本的共鳴，產(chǎn)生對美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗過(guò)程，讓課堂上師生鮮活閃現的智慧之光相映生輝，并最終陶醉其中，樂(lè )而忘返。
三、心有靈犀一點(diǎn)通
課堂上，我用真誠的生活化的語(yǔ)言與孩子們交流，促使學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語(yǔ)言，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深體驗，產(chǎn)生感悟，讓學(xué)生一觸即發(fā)。同學(xué)們從課文、資料和自身現實(shí)生活中充分地感受著(zhù)生命，表達著(zhù)生命，也演繹著(zhù)生命。他們驚異地發(fā)現：原來(lái)生活中有那么多的事情值得去關(guān)注，去體會(huì )。心由情動(dòng)，文隨情發(fā)。我不失時(shí)機地拿出紙筆，邀請全班同學(xué)寫(xiě)下自己對生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最后以情品文，學(xué)生用心書(shū)寫(xiě)的生命音符讓人隨之高歌�？梢哉f(shuō)，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為教師，面對這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達正是學(xué)生獨特感受的流露，是智慧迸發(fā)的火花，是對生命的美化和呼喚，是來(lái)自了：指導學(xué)生走進(jìn)文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是主客融合，物我同境的真正實(shí)現。
《生命生命》的教學(xué)反思 篇12
今天我們學(xué)習了《生命，生命》一文，學(xué)生被文中的三個(gè)小故事深深感動(dòng)了。飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳，從不同角度向我們闡述了生命的意義。柔弱的飛蛾在被捉之后，鼓動(dòng)翅膀，奮力抗爭，顯示了強大的生命欲望，掙脫了我的束縛，獲得求生。在我們的生活中，有無(wú)數的鮮活的例子同樣給了我們啟迪，身殘志堅的張海迪，在高位截癱的情況下，自學(xué)幾門(mén)外語(yǔ)，學(xué)習知識的決心讓這位鋼鐵戰士傲視一切苦難，經(jīng)過(guò)多年的努力，張海迪不但能夠閱讀英文版的報刊和文學(xué)作品，還能翻譯許多長(cháng)篇小說(shuō)；不僅能夠像其它人一樣學(xué)習豐富的知識，還成為一位著(zhù)名的作家。
她的作品《輪椅上的夢(mèng)》給了無(wú)數奮進(jìn)中的人以無(wú)盡的力量，體現了生命的意義。海倫·凱勒美國著(zhù)名作家和教育家。1882年，她一歲多，因為發(fā)高燒， 腦部受傷，此后，她的眼睛看不到，耳朵聽(tīng)不到，后來(lái)，連話(huà)也說(shuō)不出。海倫在老師愛(ài)的關(guān)懷下，竟然克服失明與失聰的障礙，完成了大學(xué)學(xué)業(yè)。1968年，海倫八十七歲去世，她終生致力服務(wù)殘障人士的事跡，傳遍全世界。因此，我們說(shuō)生命雖然短暫，但我們要用有限的生命創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值，讓生命活得光彩有力。
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生命的壯歌教學(xué)反思15篇10-08
再塑生命的人教學(xué)反思11-27
《宇宙生命之謎》教學(xué)設計與反思12-16