乘法估算教學(xué)反思范文
在估算時(shí)，除用四舍五入法求近似數進(jìn)行估算，也經(jīng)常根據具體情況，用不同的求近似數的方法進(jìn)行估算。在小學(xué)階段，怎樣滲透教材以外的其他估算方法呢？下面是本人在“乘法估算”一課中對估算教學(xué)所作的反思。
一、 創(chuàng )造性使用教材
《數學(xué)課程標準》中指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境……”數學(xué)只用與現實(shí)生活密切聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生獨立思考與自主探索的動(dòng)力。
“乘法估算”一課中原有的兩個(gè)例題“王老師帶了200元錢(qián)，想買(mǎi)3個(gè)籃球，每個(gè)籃球58元。他帶的錢(qián)夠嗎？”“用這些錢(qián)買(mǎi)3 個(gè)足球，每個(gè)足球74元，夠不夠？”教學(xué)中，我沒(méi)有局限于書(shū)本，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，著(zhù)力開(kāi)發(fā)身邊的教學(xué)資源，創(chuàng )造性地改編教材。在教這課的前一段時(shí)間，我校都在為迎接省示范校復檢做各種準備，各功能室都在重新添器材，布置各室，體育組也正添置各種器材，我選擇這一情況作為學(xué)習的'素材，創(chuàng )設了以下3個(gè)情境：
�、傥覀儗W(xué)校的體育老師張老師帶了200元錢(qián)，想買(mǎi)3個(gè)籃球，每個(gè)58元。她帶的錢(qián)夠嗎？
�、谌绻眠@些錢(qián)買(mǎi)3個(gè)足球，每個(gè)足球74元，夠不夠？
�、廴绻麖埨蠋煄�210元夠買(mǎi)3個(gè)足球嗎？帶多少錢(qián)合適？創(chuàng )設的這些情境使學(xué)生從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。從教學(xué)案例中，我們可以看到學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，都是“張老師怎樣”，都入情入境地替張老師設想。第3個(gè)情境是本人使教學(xué)內容持續生成，創(chuàng )造性使用教材的成功之處。在這一情境中，學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑，明白了用進(jìn)一法估算的方法。學(xué)生的表現達到了本節課的高潮。
二、滲透多種估算方法
學(xué)生估算習慣的培養與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識。在平時(shí)的教學(xué)中，我就充分挖掘估算題材，在教學(xué)中重視進(jìn)行估算示范，使學(xué)生認識到估算的必要性和優(yōu)越性。在本課的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生調查一年級各班的人數，估計出一年級的總人數，使學(xué)生理解估算的意義。通過(guò)創(chuàng )設的前兩個(gè)情境使學(xué)生掌握一個(gè)因數是一位數的乘法估算。學(xué)生基本上掌握了運用四舍五入法進(jìn)行估算。在此基礎上，本人創(chuàng )設了第3個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生在解決第3個(gè)問(wèn)題時(shí)，就運用了不同的估算策略：
�、俅蟛糠謱W(xué)生直接估算：74≈70，70×3=210，帶的錢(qián)夠了。
�、诎�74看成80，80×3=240，張老師帶240元就夠了。
�、畚蚁霃埨蠋熆梢詭�300元，每個(gè)足球74元，帶100元，只帶3張，很方便。在學(xué)生基本上都用第①種估算時(shí)，出現了認知上的矛盾：估算出來(lái)是夠的啊，可是計算的結果怎么不夠了？
學(xué)生自發(fā)討論起為什么會(huì )發(fā)生這種現象，從而明白了估算和精確計算之間是有誤差的�！皫Ф嗌馘X(qián)合適？”這一問(wèn)題，又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問(wèn)題的探索中，這時(shí)就有了②③兩種策略的精彩生成。對于“把74看成80”這種方法，學(xué)生依據四舍五入法提出質(zhì)疑，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)解疑，明白了用“進(jìn)一法”進(jìn)行估算的策略�！鞍�74看成100”實(shí)際上也是進(jìn)一法的運用，又是我們生活中經(jīng)常的做法。學(xué)生在教師預設的情境中意識到根據不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高，在自主探索中解決了問(wèn)題。
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