四年級《乘法分配律》教學(xué)反思范文
教材提供了這樣一個(gè)主體圖：春季里，同學(xué)們開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，一共有25個(gè)小組，每組里4人負責挖坑、種樹(shù)，2人負責抬水、澆樹(shù)。需要解決的問(wèn)題是：一共有多少人參加植樹(shù)活動(dòng)？學(xué)生會(huì )用兩種不同的方法分別列出算式，接著(zhù)通過(guò)計算發(fā)現，兩個(gè)算式可以用＝連接，即25（4＋2）＝254＋252，從而通過(guò)比較等號兩邊兩個(gè)算式的不同與相同，概括出乘法分配律。當我在一個(gè)班按照此教學(xué)設計教學(xué)后，我發(fā)現效果并不理想，表現有兩點(diǎn)：
�、儆行⿲W(xué)生只是機械的記憶了乘法分配律的公式，例如看到3544不能想到3540＋354；
�、谟捎跊](méi)有真正理解乘法分配律的內涵，所以完全不能理解其逆應用以及當兩個(gè)數的差乘一個(gè)數時(shí)應用乘法分配律。如：他們認為6464＋3664（64＋36）64；265（105－5）＝265105－2655。
針對此情況，我重新設計了教案。增加了一個(gè)問(wèn)題：負責挖坑、種樹(shù)的同學(xué)比負責抬水、澆水的同學(xué)多多少人？這樣學(xué)生又列出另外兩個(gè)算式，通過(guò)計算后用等號連接： 25（4－2）＝254－252，接下來(lái)，我引導學(xué)生觀(guān)察、對比兩組算式，充分地去發(fā)現相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。這樣一來(lái)，促使了學(xué)生去尋找事物之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共同點(diǎn)，促進(jìn)交流，順利地實(shí)現了自我構建和知識創(chuàng )造。學(xué)生的發(fā)現自然也就更豐富、更有深度了：無(wú)論是兩個(gè)數的和還是兩個(gè)數的差去乘一位數，都可以先把他們與這個(gè)數分別相乘，再相加或者再相減。此外，我還引導學(xué)生從右到左的觀(guān)察等式，嘗試用乘法的.意義去理解乘法分配律，即：4個(gè)25加2個(gè)25就等于（4＋2）個(gè)25，4個(gè)25減2個(gè)25就等于（4－2）個(gè)25，這樣幫助學(xué)生突破乘法分配律逆應用這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
我通過(guò)對兩個(gè)班不同的教學(xué)設計，感受到：認真鉆研教材，多動(dòng)心思，深入挖掘教材中的寶貴資源，會(huì )使教材的內涵更有廣度和深度，也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提供了更廣闊的空間。
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