二年級生字教學(xué)反思
生字教學(xué)是低年級語(yǔ)文課的主要教學(xué)內容，下面就是小編為您收集整理的二年級生字教學(xué)反思的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺(jué)得不錯的話(huà)可以分享給更多小伙伴哦！
二年級生字教學(xué)反思一
語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基矗也就是說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須立足于自己本班學(xué)生的發(fā)展，始終堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則。小學(xué)一、二年級階段，是學(xué)生掌握生字學(xué)習方法以及大量識字的基礎階段。因此，生字教學(xué)也必須遵循這一原則。
在一、二年級的生字教學(xué)中，生字較多，學(xué)生能否在規定的時(shí)間內熟練地掌握，關(guān)鍵在于教學(xué)的方法和培養過(guò)程，我把一、二年級的生字教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)階段：
一、一年級的生字教學(xué)，重在：教→導→學(xué)
由于一年級學(xué)生剛跨入學(xué)校的門(mén)檻，對生字的學(xué)習一點(diǎn)都不懂，許多教學(xué)術(shù)語(yǔ)等一竅不通，這就要教師循循善誘了。首先，教會(huì )學(xué)生學(xué)習生字的規律和重點(diǎn)，即會(huì )讀、會(huì )認、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。讀：要讀準字音，特別是平、翹舌音，前、后鼻音以及整體認讀音節的發(fā)音；認：要會(huì )把生字的結構、偏旁部首以及每個(gè)字的筆畫(huà)認出來(lái)；寫(xiě)：即每個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)筆順、在田字格的正確書(shū)寫(xiě)位置等；用：是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運用。其次，以第一點(diǎn)為基礎學(xué)會(huì )課前預習，使學(xué)生有養成預習生字的習慣。第三，在課堂上教給學(xué)生識字的方法，即字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，識字的方法是多樣的。根據一年級學(xué)生好奇、好動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，我多采用啟發(fā)性教學(xué)，如學(xué)習“雨”字，學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，知道雨是從天上一點(diǎn)一點(diǎn)地從上到下落下來(lái)的，我就先導，“雨”字的第一筆橫，我們可以看作是廣闊的天空，豎、橫折鉤我們看作是(生：一間小屋子)，另一豎就象(生：一條雨線(xiàn))，四點(diǎn)就是(生：一滴一滴的雨水)。通過(guò)這樣形象的分析和引導來(lái)啟發(fā)學(xué)生掌握生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結構、書(shū)寫(xiě)和本質(zhì)，學(xué)生要用就容易多了，同時(shí)培養了他們的思維。除了采用啟發(fā)性教學(xué)外，根據本班學(xué)生自主性、能動(dòng)性較強的特點(diǎn)我還采取游戲學(xué)字、生生互學(xué)、猜謎語(yǔ)練習等不同形式讓學(xué)生掌握、自主學(xué)習，在學(xué)的過(guò)程中初步培養他們的創(chuàng )造意識、創(chuàng )新精神，積極主動(dòng)的思維能力和方式。第四，是通過(guò)學(xué)生容易認錯字、寫(xiě)錯字的特點(diǎn)，及時(shí)糾正他們的錯誤，進(jìn)行加深印象和記憶。
二、二年級的生字教學(xué)，重在：導→放
升上二年級，學(xué)生對學(xué)習生字的方法基本上掌握，且形成了自己學(xué)習的基本工具，在此前提下，本人為了讓學(xué)生能自主學(xué)習，積極探索學(xué)習生字的方法以及思維得到發(fā)展。我采取“你愛(ài)怎樣學(xué)就怎樣學(xué)”的方法進(jìn)行引導。首先，分組預習。把學(xué)習成績(jì)、性格、學(xué)習積極性不同的學(xué)生分別四人為一組進(jìn)行預習。這樣既為生字課打基礎，也培養了學(xué)生之間互幫互學(xué)的精神，更為學(xué)生以生字的掌握效果達到事半功倍的作用。其次，課堂交流。課堂上讓學(xué)生盡情發(fā)表己見(jiàn)，老師只是在學(xué)生發(fā)表的過(guò)程中適當提問(wèn)，以達到教學(xué)目的。如：學(xué)習“眠”字時(shí)，指名學(xué)習較差的學(xué)生說(shuō)自己怎樣學(xué)。生說(shuō)：“眠”是三拼音節，介母是i，前鼻韻母，不要讀成后鼻韻母，是左右結構，偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠，冬眠——冬天到了，小青蛙鉆到洞里冬眠。老師：你有什么方法把它記牢呢？a生說(shuō)：由于人們睡覺(jué)的時(shí)候眼睛是閉上的，而“目”就是指眼睛，所以“眠”是目字旁。b生：我用“目”加“民”來(lái)記的。c生：我是編字謎來(lái)記的；農民伯伯干活累了閉上眼睛就是“眠”。d生：我是用筆順的方法記的。e生：“眠”和“民”讀音很像，我就這樣記，只有人才會(huì )睡覺(jué)，人民睡了就是“眠”。學(xué)到這里老師可以知道學(xué)生已經(jīng)掌握了生字的基本知識和理解意思。老師進(jìn)一步引導：你還學(xué)到了什么？f生：“眠”的同音字是“棉”，并用這兩個(gè)字組詞說(shuō)話(huà)，g生：“眠”在課文里組詞是冬眠，也是指在冬天睡覺(jué)的意思，冬天到了許多動(dòng)物都有冬眠的習慣。老師拓展引導：你知道有那些動(dòng)物冬天里有冬眠的習慣嗎？
二年級生字教學(xué)反思二
“蒙養之時(shí)，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現并掌握識字的規律，從而提高自身學(xué)習生字的能力。
在一篇課文的教學(xué)中，我們往往會(huì )遇到這樣的情形：一講到課文內容，就會(huì )滔滔不絕地把課文內容講完，并且不知不覺(jué)地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了，但仔細一想，會(huì )發(fā)現自己竟然忘了生字教學(xué)，一個(gè)生字都沒(méi)學(xué)呢。這時(shí)，為了過(guò)過(guò)場(chǎng)，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來(lái)，讓學(xué)生反復地認讀，自己讀、同桌讀、開(kāi)小火車(chē)讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價(jià)值嗎？對于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，課文都能順利地學(xué)下來(lái)了，生字已經(jīng)沒(méi)有學(xué)習的必要了；而對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這種機械、呆板的教學(xué)方式，是無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習需要的。長(cháng)此以往，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會(huì )越來(lái)越大。
更有這樣的情形：在分析、理解課文內容之前，老師先把所有課文中即將要出現的生字拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，然后再學(xué)習課文內容�！凹凶R字”，雖然省時(shí)，易于操作，但是學(xué)生識記的效果不好，容易忘記。
“集中識字”的方法，一直以來(lái)，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時(shí)而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規律可尋，那運用“集中識字”，就能達到事半功倍的效果。如果生字沒(méi)有什么規律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。
教學(xué)案例及點(diǎn)評：
如何在學(xué)習課文的同時(shí)，有機地教學(xué)生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程時(shí)，努力地嘗試著(zhù)。在我的課堂中，有這樣幾個(gè)識字教學(xué)片段：
片段一：
師：多可愛(ài)的小動(dòng)物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子
師：在這些小動(dòng)物的名字中有三個(gè)帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？
生：有“狐”、“貍”、“猴”。
師：對，它們都有反犬旁（點(diǎn)紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說(shuō)獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？
生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”……
師：是的，它們都是野獸。
生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。
師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的.字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續找一找，然后在課堂里和大家一起交流。
點(diǎn)評：在認讀小動(dòng)物名字的時(shí)候，利用形聲字的規律，引導孩子進(jìn)行歸類(lèi)識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時(shí)，教師應勢利導，將學(xué)生學(xué)習生字的興趣遷移到了課后，有利于學(xué)生識字能力的進(jìn)一步養成。
片段二：
師：故事講了小動(dòng)物之間的一件什么事��？它們在談?wù)撌裁茨兀?/p>
生：小動(dòng)物在談?wù)撈咸咽撬岬倪�是甜的。
師：這就是“葡萄”，出示詞語(yǔ)：葡萄。它們有什么共同點(diǎn)？
生1：它們都有草字頭。
生2：它們都有撇和橫折鉤。
師：是呀！這兩個(gè)字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。
師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？
生1：像羊肉串。
生2：像冰糖葫蘆。
……
師：恩，你們很會(huì )觀(guān)察。被你們一說(shuō)，還真像！這樣我們很快就把這個(gè)字記住了。讀一讀。
師：這種用事物的樣子來(lái)記生字的方法真不錯。
點(diǎn)評：“葡萄”和“串”的學(xué)習很自然地融入了課文的學(xué)習之中。并非牽強地套用，而是順應了學(xué)生學(xué)習的需要。教師還抓住了生字的特點(diǎn)，以特點(diǎn)入手來(lái)突破難點(diǎn)�！捌咸选笔切温曌�，而且考慮到這兩個(gè)字不能分開(kāi)使用，因此，沒(méi)有把它們分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，而是整體認讀、識記。學(xué)生以觀(guān)察它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對生字有了大致的輪廓和印象�！按笔窍笮巫�，教師引導學(xué)生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì )象形字的識記方法。
這些識字方法的習得，是教師教學(xué)的最終目的。只要我們教師善于思考，樂(lè )于鉆研教材，就一定能根據生字的特點(diǎn)，在課文教學(xué)的過(guò)程中找到識字教學(xué)的立足點(diǎn)，準確把握學(xué)習生字的時(shí)機。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的，成為學(xué)生樂(lè )于學(xué)，老師樂(lè )于教的內容。
抓住生字的特點(diǎn)，把握學(xué)習生字的時(shí)機。
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