小學(xué)數學(xué)《口算乘法》教學(xué)反思
課堂教學(xué)中對學(xué)生恰當的評價(jià)有助于學(xué)生正確的認識自我、獲取知識、樹(shù)立自信，否則容易使學(xué)生失去學(xué)習的興趣。
案例一；某老師執教小學(xué)三年級數學(xué)《口算乘法》，其中一道題是700×4=？
師：誰(shuí)能給同學(xué)們說(shuō)一下你計算的結果？
生：700×4=2080.
師：讓老師看一下你的練習本上寫(xiě)的是多少。（看學(xué)生的練習本后）他寫(xiě)的是2800，這個(gè)同學(xué)他會(huì )計算，結果是正確的，讀數的時(shí)候沒(méi)有讀正確，誰(shuí)能幫助他讀一讀？
案例二：某老師執教小學(xué)六年級語(yǔ)文《一夜的工作》
師：同學(xué)們，今天我們再學(xué)習一篇關(guān)于周總理的課文，請同學(xué)們先會(huì )議一下我們以前學(xué)過(guò)哪些有關(guān)周總理的課文？
生1：《周總理的睡衣》。
師：回答的很好。
生2：《為中華之崛起而讀書(shū)》。
師：這篇課文是我們以前的課本上學(xué)過(guò)的嗎？
生2：我在課外讀物上閱讀過(guò)。
師：我讓大家回答以前課本上學(xué)過(guò)的，上課要注意聽(tīng)講。
反思：在案例一的教學(xué)中，當學(xué)生的回答出現錯誤時(shí)，教師沒(méi)有急于對學(xué)生計算的結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)，而是對學(xué)生的`學(xué)習情況給予了細致入微的關(guān)注，通過(guò)查看學(xué)生的練習本真正了解學(xué)生學(xué)習的情況，然后對學(xué)生的“會(huì )算”做的肯定的評價(jià)，而對于學(xué)生的“不會(huì )讀”，教師沒(méi)有指責，在告訴學(xué)生讀的是錯誤的以后，讓其他同學(xué)幫忙。在這樣的中肯的評價(jià)中，學(xué)生一定會(huì )這樣想：這個(gè)題我會(huì )算，只是讀錯了，我一定要學(xué)會(huì )讀。從而產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力。
在案例二的教學(xué)中，對于教師設置的問(wèn)題，教師期望的回答是“以前學(xué)習過(guò)的課文”，而當學(xué)生的回答與教師的預設出現偏差時(shí)，教師的評價(jià)是“回答以前課本上學(xué)過(guò)的，上課要注意聽(tīng)講�！�，意思是這個(gè)同學(xué)沒(méi)有注意聽(tīng)講，但在這一環(huán)節的教學(xué)中，“課本上”與“課外”的問(wèn)題并不重要，而且學(xué)生的回答與要學(xué)習的內容是有關(guān)的，況且我們還提倡學(xué)生課外多閱讀。教師這樣的評價(jià)對學(xué)生以后課外閱讀的興趣恐怕也是一個(gè)打擊。如果教師這樣評價(jià)學(xué)生：這個(gè)同學(xué)真喜歡讀書(shū)，大家都應該向他學(xué)習，這個(gè)學(xué)生或許從此會(huì )更喜歡讀書(shū)，這才是我們追求的目標。
所以，課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)在關(guān)注學(xué)習的結果的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗、獨特的個(gè)人感受，在讓學(xué)生獲得準確的知識的前提下，對學(xué)生的良好的學(xué)習習慣、學(xué)習方法、思維方式等應多一些肯定性、鼓勵性評價(jià)，以讓學(xué)生從中享受成功的快樂(lè )，獲得自信。切忌簡(jiǎn)單的、粗暴的、貶損性的評價(jià)。
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