《青海湖學(xué)反,夢(mèng)幻般的湖》教學(xué)反思范文
五年級的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習方法，此時(shí)我放手讓學(xué)生以自學(xué)為主學(xué)習《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》，為了讓學(xué)生有的放矢，自學(xué)前我們共同復習了自學(xué)方法。
閱讀是思考的前提，沒(méi)有熟讀課文，就合作探究那只能呈現出表面的繁華，實(shí)質(zhì)仍是一片空白。因此我要求學(xué)生在合作學(xué)習前要讀三次課文，第一次速讀，認識、積累字詞，了解課文大意；第二次慢讀，畫(huà)出游蹤，找出文章是如何展現景物特征的；第三次品讀，欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言。初步完成這三步后再到小組交流討論。這樣做希望能盡量避免一部分學(xué)生學(xué)習，另一部分學(xué)生等別人的的答案的現象。
《課程標準》認為閱讀是教師與學(xué)生、文本之間的相互對話(huà)。小組學(xué)習后我設計了對話(huà)環(huán)節。師生間彼此問(wèn)答，發(fā)表閱讀體驗，探究未解的問(wèn)題。希望培養學(xué)生的創(chuàng )造性，挖掘學(xué)生的'潛能。但是真正的對話(huà)應是對話(huà)主體間精神的的相遇，情感的交流，對話(huà)主體是平等的。教學(xué)中我們很難做到或是忽略了這一點(diǎn)。首先對話(huà)機會(huì )很難平等，教師稍不注意就會(huì )搶占語(yǔ)權，學(xué)優(yōu)生也常占據較多的機會(huì )，學(xué)困生的機會(huì )則少得多；其次，我們常常重視說(shuō)自己的意見(jiàn)，忽略了傾聽(tīng)，這樣很難擦出智慧的火花等等，還有諸多的問(wèn)題有待解決。
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