《芙蓉樓送辛漸》的優(yōu)秀教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《芙蓉樓送辛漸》的優(yōu)秀教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《芙蓉樓送辛漸》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
1、關(guān)于整堂課的結構
所謂“鳳頭、豬肚、豹子尾”作為課堂教學(xué)而言，是要有精彩的開(kāi)篇，容量足夠豐厚的課堂主要內容和**處的干脆收尾。我在這課當中沒(méi)有注意詳略得當，開(kāi)篇占用了太長(cháng)時(shí)間，反復讀有關(guān)送別的`古詩(shī)，再緩緩進(jìn)入主題之后，雖然有亮點(diǎn)誕生，但是結尾明顯啰嗦，余味少了一些。
2、古詩(shī)教學(xué)應打破傳統逐字逐句牽引的模式，而放手讓孩子們自學(xué)：你讀懂了什么？讀不懂什么？翻譯式的古詩(shī)學(xué)習方法，沖淡了古詩(shī)的韻味，實(shí)為敗筆。學(xué)生只需要講出大概意思，教師啟發(fā)想象當時(shí)情景就好。
3、學(xué)生不能主動(dòng)講出詩(shī)意的原因是：老師給孩子自學(xué)的時(shí)間太少，充分讀悟之后才能有所得。
4、學(xué)生無(wú)法說(shuō)出最后兩句的意思，是因為課前不了解背景，老師也沒(méi)有介紹。
5、學(xué)生在最后兩句詩(shī)句中存有疑問(wèn)，應該讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)。
自我反思：
備課時(shí)我做到了從普通讀者的欣賞性閱讀出發(fā)，感受文本美、意境美、人格美。
在“從學(xué)生的視角出發(fā)可以學(xué)什么，不學(xué)什么，學(xué)習中感悟什么？哪些可能是學(xué)生學(xué)習的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)”上做得有所欠缺。
尚待解決的問(wèn)題
1、出示資料的順序最合理的是什么？王昌齡和辛漸的資料口頭講就夠了嗎？
2、學(xué)詩(shī)部分是否配樂(lè )？配在什么地方？
3、學(xué)生自己發(fā)現：王昌齡難道不思念親人？思念誰(shuí)？有這個(gè)必要嗎？
4、圖片可不可以用書(shū)中的寒江、楚山？可以指導學(xué)生看圖。
《芙蓉樓送辛漸》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
《芙蓉樓送辛漸》是唐代詩(shī)人王昌齡創(chuàng )作的一首送別詩(shī)，是作者被貶為江寧縣丞時(shí)所寫(xiě)。此詩(shī)構思新穎，淡寫(xiě)朋友的離情別緒，重寫(xiě)自己的高風(fēng)亮節。
《語(yǔ)文課程標準》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感。語(yǔ)感強調了個(gè)人經(jīng)驗，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言修養。語(yǔ)感從何而來(lái)，古詩(shī)詞則是培養學(xué)生語(yǔ)感的最好教材，因為古詩(shī)有“只可意會(huì )，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現并尊重學(xué)生的自主學(xué)習和學(xué)生個(gè)性化理解。
總之，這一課的教學(xué)還有很多的不足，一部分學(xué)生的學(xué)習熱情沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個(gè)別問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。第二是對教材的解讀能力不夠。
認真備好課是上好一堂課的基礎，只要多學(xué)習、多鉆研，我想我們會(huì )上出更多高效的課�？偠灾�，一節有效，精彩紛呈的課，離不開(kāi)教師“精心”的預設，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現的生成點(diǎn)，學(xué)習處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。
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