人教版一年級數學(xué)的教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的人教版一年級數學(xué)的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級數學(xué)的教學(xué)反思1
本節課是在學(xué)生學(xué)習了連加、連減的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。根據小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。
1、創(chuàng )設情境，讓情境貫穿課堂始終。
在新課標中明確指出，在低年級的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識。因此，我在課的開(kāi)頭便創(chuàng )設了小猴學(xué)釣魚(yú)的`情境，通過(guò)講故事的形式激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生自主探索的學(xué)習方式。
通過(guò)多媒體課件的輔助對學(xué)生形成視覺(jué)刺激，為學(xué)生自覺(jué)探索創(chuàng )造條件。演示4只天鵝，飛來(lái)3只，又飛走2只這樣的場(chǎng)面。讓學(xué)生認真觀(guān)察、自覺(jué)敘述、理解圖意，然后自己讀題、自己試算、同桌交流，體現學(xué)生活動(dòng)的主體意識，重視讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較概括，把加減混合與連加、減聯(lián)系起來(lái)，從而得出方法相同的結論。一方面培養學(xué)生類(lèi)比遷移的能力，促進(jìn)學(xué)生自主建構數學(xué)知識；另一方面加強了生生之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的相互合作能力。
本節課的不足之處
練習的設計梯度不明顯；在學(xué)生的交流環(huán)節，組織活動(dòng)的有效性欠缺。
一年級數學(xué)的教學(xué)反思2
最新修訂的《小學(xué)數學(xué)新課程標準》指出：“要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系，通過(guò)有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，得到必要的數學(xué)思維訓練，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！蔽覀�(gè)人認為，教學(xué)中無(wú)論采用怎樣的方式，它們的教學(xué)理念沒(méi)有變，都是在圍繞新的課程理念在實(shí)施。新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生主動(dòng)參與。
現我們正在進(jìn)行“以學(xué)為主，當堂達標”教學(xué)模式的摸索與探究，作為最基礎的小學(xué)一年級，數學(xué)課堂教學(xué)中如何充分應用這種教學(xué)模式，真正實(shí)現課堂效果的高效，現從以下幾方面談?wù)勛约旱恼J識和做法。
一、先學(xué)后教。
有意識創(chuàng )設活躍的學(xué)習氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中，觸碰到相關(guān)知識點(diǎn)，由此展開(kāi)對新知的探究，教師只需在旁引導、指點(diǎn)即可，充分體現學(xué)生的主體地位。不必過(guò)分擔心學(xué)生是否能行，學(xué)生不是一張白紙，即使是一年級的兒童，也有豐富的生活體驗和知識積累。這其中就包含著(zhù)大量的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，特別是運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的策略。因此，只要組織引導適當，學(xué)生定會(huì )送上一份份意想不到的驚喜。
如：在教學(xué)《認識立體圖形》一課時(shí)，我讓孩子帶來(lái)了許多物體和圖形，課堂的開(kāi)始，并沒(méi)有急于講授，而是通過(guò)讓學(xué)生摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、滾一滾等方式使學(xué)生直觀(guān)感受各種立體圖形的特征，再讓他們以小組為單位介紹自己帶來(lái)的物品，學(xué)生在觀(guān)察、交流之中就發(fā)現了各種圖形的特征，對幾種立體圖形有了比較多的感性、直觀(guān)的認識。然后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個(gè)。這樣不僅使學(xué)生自己感悟了本節課的知識，還為以后的分類(lèi)課打好了基礎，更培養了孩子的合作學(xué)習習慣。
二、以學(xué)定教。
課堂教學(xué)要根據學(xué)生學(xué)習需求、學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習方式，合理確定教學(xué)目標和教學(xué)內容，靈活調整課堂教學(xué)方法，把教師“教”的思路和學(xué)生“學(xué)”的思路動(dòng)態(tài)融合。好玩是學(xué)生的天性，尤其是小學(xué)一年級學(xué)生，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對自己的行為約束力差。要想調動(dòng)學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力，就要創(chuàng )設好的活躍的學(xué)習氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習情境，培養學(xué)生的特長(cháng)和興趣。
例如：在一年級上學(xué)期《認識立體圖形》這節課的教學(xué)中，我以學(xué)生的動(dòng)手操作作為課堂教學(xué)的主線(xiàn)，讓學(xué)生在操作中動(dòng)用多種感官，通過(guò)積極思維，獲取知識。在這節課中我設計了兩個(gè)練習的環(huán)節：
1、學(xué)生閉上眼，摸一摸袋子里禮物，判斷它的形狀并說(shuō)一說(shuō)它的名稱(chēng)。用游戲調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習，這樣能使學(xué)生對這些立體圖形的特征有更豐富的體驗，這一組活動(dòng)的`目的也是幫助學(xué)生在頭腦中建立立體圖形的表象，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
2、最后一個(gè)拓展環(huán)節，讓學(xué)生以小組的形式玩搭積木游戲，學(xué)生們“玩”得非常開(kāi)心，在短短的幾分鐘里，學(xué)生討論交流，充分發(fā)揮他們的觀(guān)察力和想象力。從搭積木中學(xué)生能發(fā)現了長(cháng)方體、正方體很難滾動(dòng)的原因，明白了圓柱和球的滾動(dòng)為什么不一樣等，也發(fā)現平面與平面的接觸可以越搭越高，而曲面則不行等。這樣既有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，也有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力更是令學(xué)生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學(xué)習，成為課堂的主人。正如“新課標”中所說(shuō)的，使每一個(gè)孩子在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展。
一年級數學(xué)的教學(xué)反思3
讓學(xué)生在具體真實(shí)的情境中去感知，去猜測，去推想，是學(xué)生形成空間觀(guān)念的一條重要途徑。本課教學(xué)，我努力引導每個(gè)孩子都體驗成功的樂(lè )趣，感受數學(xué)與現實(shí)世界的密切聯(lián)系，體會(huì )生活中處處有數學(xué)。學(xué)生學(xué)得輕松、快樂(lè )，收到一定的教學(xué)效果，主要體現在以下幾點(diǎn)：
一．創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣
本課我根據學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)。利用森林運動(dòng)會(huì )的動(dòng)感課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)有目的、有順序地觀(guān)看小動(dòng)物精彩的賽跑比賽。讓孩子探索新知，初步感知事物之間的前后位置的相對關(guān)系，并能用自己的語(yǔ)言完整的描述出來(lái)。在賽跑進(jìn)行一半時(shí)定格，引導學(xué)生猜測、推想：“誰(shuí)會(huì )跑第一？”設置懸念，調動(dòng)學(xué)生對學(xué)數學(xué)的好奇心與求知欲。最后到達終點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生匯報小動(dòng)物的相對位置與順序。進(jìn)一步體會(huì )前后的相對性，培養學(xué)生善于思考，勤于動(dòng)腦的好習慣，并針對比賽的.結果順勢滲透德育教育。告訴學(xué)生，小蝸牛雖然落后了，但它頑強的拼搏精神是值得我們學(xué)習的。在動(dòng)物賽車(chē)比賽中，讓學(xué)生描述物體的相對位置與順序，充分感受前后位置的相對性。由于參照對象的不同，同一個(gè)物體的位置會(huì )發(fā)生不同的變化，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
二．源于生活、用于生活
本課充分體現了“數學(xué)源于生活，用于生活”的理念。能積極關(guān)注學(xué)生的認知背景和生活經(jīng)驗，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，在鞏固練習環(huán)節我設計森林里的小動(dòng)物請我們到“兒童樂(lè )園”和“動(dòng)物園”游玩。讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中充分感受到我們所學(xué)的知識就在我們身邊，我們所學(xué)的數學(xué)能解決生活中的問(wèn)題。
三．發(fā)展思維、學(xué)會(huì )提問(wèn)
學(xué)生能提出一個(gè)問(wèn)題勝過(guò)解決一個(gè)問(wèn)題，本課我有意識地留充分的時(shí)間讓孩子提出問(wèn)題，如：在賽車(chē)情境中，引導學(xué)生觀(guān)察，啟發(fā)提問(wèn)，起初學(xué)生提出較淺顯的問(wèn)題：誰(shuí)是第一名？誰(shuí)是最后一名？但隨著(zhù)老師的點(diǎn)撥、引導，學(xué)生會(huì )用“前后”提出一些比較深層的問(wèn)題。3號車(chē)的前面是誰(shuí)？后面是誰(shuí)？4號車(chē)排第幾？等等。學(xué)生提的問(wèn)題越來(lái)越多。對于敢于提問(wèn)題的學(xué)生我給予表?yè)P，鼓勵他們的勇氣，有了鼓勵學(xué)生才敢問(wèn)，有了引導學(xué)生才會(huì )問(wèn)，有了疑問(wèn)，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
一年級數學(xué)的教學(xué)反思4
一年級下冊《統計》的第一課時(shí)，教后我做了以下反思：
1、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受統計的現實(shí)意義及必要性。
本節課我緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，結合兒童年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設了“組織比賽”、“最喜歡的水果”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與統計活動(dòng)的興趣，通過(guò)情境問(wèn)題“究竟組織什么比賽好呢？”，引發(fā)學(xué)生爭議，使學(xué)生在爭議與交流中自然而然地感受到統計的必要性，培養學(xué)生初步的統計意識。
2、大膽放手讓學(xué)生探索調查方法，經(jīng)歷統計的過(guò)程，分析統計結果。
為學(xué)生提供“做數學(xué)”的機會(huì )，讓他們在學(xué)習過(guò)程中去體驗數學(xué)和經(jīng)歷數學(xué)，這是數學(xué)新課程的一個(gè)重要理念。在教學(xué)中，我設計必要的活動(dòng)，化“靜”的知識接受為“動(dòng)”的過(guò)程，我為學(xué)生創(chuàng )造條件，“假如你來(lái)當小調查員，你打算用什么方法來(lái)調查”，使學(xué)生有機會(huì )展示調查統計方法的多樣性。在調查統計的過(guò)程中，我采取分組合作，再匯總全班意見(jiàn)，有意擴大了學(xué)生的.參與范圍，使每個(gè)學(xué)生都能親身經(jīng)歷收集信息、處理信息的過(guò)程。我通過(guò)設計開(kāi)放性問(wèn)題“從統計圖中，你知道了什么？你還能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？”開(kāi)啟了學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行選擇、加工信息，較好地訓練了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，并使學(xué)生對統計的實(shí)際意義有了進(jìn)一步的體會(huì )。
3、背醪腳嘌學(xué)生的合作意識。
組織探索活動(dòng)時(shí)，我要求學(xué)生能與小組中的小伙伴分工合作，與同伴交流自己的想法，能在組內、班級中匯報自己的調查方法、調查結果，這些都有利于學(xué)生合作意識的培養。
這節課教學(xué)氛圍融洽，師生配合默契，學(xué)生都能容入到課堂中，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，養成了良好的學(xué)習習慣
一年級數學(xué)的教學(xué)反思5
這部分教材是讓學(xué)生在具體的情境中感知100以?xún)葦档亩嗌贂?huì )用“多一些，少一些，多得多，少得多”準確描述數之間的大小，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)培養學(xué)生的.觀(guān)察能力，在觀(guān)察中比較，學(xué)會(huì )由觀(guān)察情境圖比較轉化為數的比較。這部分教材在傳統數學(xué)教科書(shū)里沒(méi)有的，我們在教學(xué)時(shí)應給予必要的關(guān)注。
一開(kāi)始，我讓學(xué)生同桌兩人比高矮，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你比同桌怎么樣，同桌比你怎么樣？然后讓一個(gè)學(xué)生和我比，學(xué)生覺(jué)得好奇，有趣，樂(lè )意表現自己，主動(dòng)地進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。在比高矮的基礎上，利用書(shū)上紅金魚(yú)78、花金魚(yú)15和黑金魚(yú)10，比多少的有趣情境，喚醒學(xué)生日常生活中積累的經(jīng)驗，主動(dòng)遷移，輕松自然地學(xué)習用“少一些，多一些”描述兩數關(guān)系，同時(shí)學(xué)生還會(huì )在已有的知識上，由圖意提出不同的解答方法，這樣使生活中有關(guān)的數學(xué)現象和經(jīng)驗得到了升華。接下來(lái)，我都是在具體的情境中，讓學(xué)生自主體會(huì )少得多、多得多，然后逐步過(guò)渡到數的比較。最后學(xué)習完新知識后，我讓學(xué)生想想在我們身邊你能用語(yǔ)言描述你所觀(guān)察到的兩個(gè)數之間的大小關(guān)系時(shí)，學(xué)生興趣盎然，話(huà)題一下子就像放水地閘門(mén)，滔滔不絕地說(shuō)開(kāi)了，他們說(shuō)得那么地正確和有序，令我興奮、驚奇。
對于課后練習，讓學(xué)生完成做一做題時(shí)，很輕松地就完成了而且還說(shuō)得很棒！其實(shí)，“數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”，讓學(xué)生通過(guò)利用已學(xué)的知識說(shuō)說(shuō)生活中的數學(xué)現象，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生感受數學(xué)的樂(lè )趣。
大部分學(xué)生在課堂上還是比較活躍，掌握得比較好，個(gè)別學(xué)生還有待于課后輔導。
一年級數學(xué)的教學(xué)反思6
與“十幾減幾”一節內容相應的練習，教材安排了好多習題。從習題的編寫(xiě)形式和特點(diǎn)來(lái)看，編者的意圖相當明顯。第10頁(yè)第2題6道小題分成三組，每組上下兩題是加減配合，突出“想加算減”的思路；第3題在第2題的基礎上，用填□的形式，提高“想加算減”的思維水平。
“練習三”第1題用圖形的形式來(lái)暗示“想加算減”的思考過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步把握“一道加法解決兩道減法”的思路；第2題第1小題意圖同上，只不過(guò)在形式上變換一下，第2小題則有所拓展，在一個(gè)部分量未知的情況下做減，有拓寬思維空間的功能。但從總體而言，教材練習設計突
出“想加算減”的思路，把“想加算減”作為一種基本算法加以訓練，在此基礎上兼顧其他方法。問(wèn)題是“十幾減幾”的基本算法僅僅是“想加算減”一種嗎？事實(shí)上，只要學(xué)生能夠理解的、能夠比較快解決問(wèn)題的、對后續學(xué)習有重要影響的方法就可以看作基本算法。從這個(gè)意義上看，對于“20以?xún)冗M(jìn)位加法”比較熟練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“想加算減”是一種基本方法；而對于那些“20以?xún)冗M(jìn)位加法”不夠熟練的'，有些甚至不會(huì )算的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠理解的算法或比較熟練運用的算法可能是“破十減”和“平十減”，此時(shí)，“破十減”或“平十減”就成了這部分學(xué)生的基本算法。
一年級數學(xué)的教學(xué)反思7
一、因為平等，所以互動(dòng)
一年級學(xué)生好動(dòng)且注意力集中的時(shí)間不長(cháng)，上課時(shí)總有跟同學(xué)跟老不配合的現象，以前出現這種情況我總說(shuō)“××同學(xué)，請認真聽(tīng)講”，“××同學(xué)，請坐好”等方式提醒他們注意，可效果總不理想。近段時(shí)間我多表?yè)P和一些平易近人的語(yǔ)言，如“你真乖”，“你真聰明”，“××小朋友講得真好”等語(yǔ)言，竟能收到意想不到的效果。
在學(xué)習過(guò)程中，教的民主程度，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能發(fā)揮的重要因素。教的言行神態(tài)，都在小朋友的腦海里定位，他們也有相應的學(xué)習反映。教時(shí)刻關(guān)注著(zhù)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，捕捉學(xué)生創(chuàng )造出來(lái)的寶貴的教學(xué)資源，讓所有的學(xué)生都覺(jué)得自己被老重視了，使不同層次的學(xué)生都認為自己是班里重要的一分子，時(shí)刻注意自己的行為了，認為要跟同學(xué)和老好好配合。
二、因為合作，所以成功
在計算技能方面，一般的小朋友都能完成得比較出色，不需要在課堂中花更多的時(shí)間去練習。這樣，其實(shí)為學(xué)生的自主合作創(chuàng )造了很好的條件。由于一年級的學(xué)生好動(dòng)且注意力集中的時(shí)間不長(cháng)等原因，我們總是擔心他們不能很好地進(jìn)行合作學(xué)習。學(xué)生在討論交流的時(shí)候，往往有部分學(xué)生漫不經(jīng)心地看著(zhù)別人操作，聽(tīng)著(zhù)別人發(fā)表意見(jiàn)，自己卻不參與到活動(dòng)中去，像一個(gè)旁觀(guān)者。如何組織好一年級學(xué)生的小組交流合作是教學(xué)的`重點(diǎn)任務(wù)。
一年級是學(xué)生良好學(xué)習習慣養成的初級階段。一年級的學(xué)生特別喜歡童話(huà)故事，教學(xué)中我通過(guò)在改編過(guò)的故事中穿插數學(xué)學(xué)習的知識，讓他們在聽(tīng)的過(guò)程中找到問(wèn)題，解決問(wèn)題，這時(shí)老與學(xué)生之間的合作就比較默契了。在教學(xué)中，我還采用了小組間復述故事解決問(wèn)題及小組間新編故事設計新的問(wèn)題兩個(gè)主要環(huán)節進(jìn)行小組合作。而且通過(guò)這樣的討論，平時(shí)不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題的孩子也能提出問(wèn)題考考小組內的同學(xué)了。合作能力得到了提高。
一年級數學(xué)的教學(xué)反思8
本課教學(xué)的著(zhù)眼，重點(diǎn)主要放在“趣”“實(shí)”“活”三個(gè)方面。
這節課我創(chuàng )設了“猜一猜，它是誰(shuí)”的問(wèn)題情境，從一開(kāi)課就牢牢抓住學(xué)生的注意力，有效調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，達到“課伊始，趣已生”的效果。通過(guò)觀(guān)察汽車(chē)、當小小攝影師為同學(xué)“照相”、用肢體語(yǔ)言模仿茶壺，這既密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系，又充分展現了數學(xué)的魅力，使學(xué)生在“玩中學(xué)，樂(lè )中悟”。
三個(gè)學(xué)生圍桌而坐的座位排列形式，使桌上物體自然形成了前面、側面及后面的三個(gè)方位，使所有學(xué)生共同參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)；小組合作學(xué)習與本節的教學(xué)內容有機結合在一起。體驗教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的`自主學(xué)習精神，并通過(guò)勤于動(dòng)手、樂(lè )于探究的多種形式探究活動(dòng)，培養學(xué)生獲取知識的能力，體驗科學(xué)的過(guò)程和方法，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
教學(xué)中我盡可能給學(xué)生提供觀(guān)察、思考的機會(huì )；參與、表現的機會(huì )，注意學(xué)生的親身體驗。在觀(guān)察小動(dòng)物這個(gè)環(huán)節，我讓他們親自從四個(gè)方向進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗后，進(jìn)一步感知到：站在不同的位置觀(guān)察物體，看到的圖像是不一樣的。
學(xué)生在體驗中學(xué)習，在活動(dòng)中交流，同時(shí)對自己的感悟加以驗證。在體驗中學(xué)生學(xué)會(huì )避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè )與愉悅，從而達到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。
課后我反思這節課的不足，在觀(guān)察的過(guò)程中孩子們由于座位和角度的原因，好多看到的有兩個(gè)面。應在今后的教學(xué)中加強小組合作學(xué)習，課前準備四人一組圍在一起就可以每個(gè)人都看到一個(gè)面了。
在今后教學(xué)中，我要更加深入研究教材，鉆研教法，更加深入領(lǐng)會(huì )編者意圖，不斷提高自己教學(xué)水平，設計出學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的課。
一年級數學(xué)的教學(xué)反思9
身為一名到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思能夠快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎樣寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的一年級《分類(lèi)》數學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，期望能夠幫忙到有需要的朋友。
“分類(lèi)”是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，在本節課的教學(xué)中，我首先以自主合作探究的學(xué)習方式入手，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)把雜亂的.物體進(jìn)行有規律的擺放來(lái)切入教學(xué)中，從而引出本節課的教學(xué)資料，以此來(lái)提高學(xué)生主動(dòng)參與的進(jìn)取性。在課堂中我讓學(xué)生在小組探究中進(jìn)行交流，動(dòng)手操作中體會(huì )和掌握新知識，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習主人。在整個(gè)教學(xué)中我能關(guān)注學(xué)生的現實(shí)生活，從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，將知識與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，注重學(xué)生的操作，使學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作中找出分類(lèi)的標準，進(jìn)而掌握分類(lèi)的方法。在設計習題環(huán)節中我注意由易到難，有層次、有梯度，并在最終一題中設計了分類(lèi)中最難的一道知識拓展題，來(lái)加深教學(xué)難度。本節教學(xué)中充分運用多媒體課件，注重了直觀(guān)感知，方法科學(xué)，效果明顯。
在本節課的教學(xué)中還存在一些不足和不盡人意之處，應當關(guān)注到每一個(gè)孩子，尤其是學(xué)困生和好動(dòng)生，把每個(gè)學(xué)生從始而終的學(xué)習狀態(tài)堅持下去。應增加小組合作的次數，充分的利用小組合作學(xué)習所起到的作用，對學(xué)生放手的地方應更多一些，在練習題處理上還應再放手一些，讓學(xué)生先獨立完成，同桌交流，然后再讓學(xué)生匯報，最終電腦演示，這樣會(huì )讓每一個(gè)孩子的思維動(dòng)起來(lái)。以上是我對這節課教學(xué)的思考，我會(huì )繼續努力鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，爭取上好每一堂課。
一年級數學(xué)的教學(xué)反思10
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)。在本節課的教學(xué)中，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，引導學(xué)生全身心地投入數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，努力使學(xué)生在這樣一個(gè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類(lèi)的含義。
整節課我圍繞“自主、合作、探究”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，突出了我們數學(xué)的研究課題。如：完成教材第39頁(yè)的“做一做”出示圖片，板演這個(gè)環(huán)節中我把書(shū)中的圖做成能活動(dòng)的，讓學(xué)生親自來(lái)前面動(dòng)手操作，給學(xué)生提供一個(gè)分類(lèi)活動(dòng)的平臺，這樣更讓學(xué)生一目了然，同時(shí)牢牢抓住學(xué)生的注意力，培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦操作能力。數學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿(mǎn)數學(xué)。所以我在實(shí)際生活中尋找數學(xué)題材，讓學(xué)生整理自己的書(shū)包、分小組內同學(xué)的`鉛筆……進(jìn)一步鞏固體驗分類(lèi)的方法，讓數學(xué)走進(jìn)生活、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習數學(xué)。
這節課雖然經(jīng)過(guò)了經(jīng)心準備但在教學(xué)過(guò)程中仍有一些不足之處：如：教師在利用情境創(chuàng )設圖時(shí)應該指導學(xué)生看圖，找到與本課有關(guān)的信息，培養學(xué)生細心觀(guān)察的習慣。這節課中學(xué)生只能找到圖中都有什么，不能感覺(jué)到同類(lèi)的商品分類(lèi)放在一起，起不到導課的作用。低年級開(kāi)始要指導學(xué)生看圖。學(xué)生要思考和回答問(wèn)題時(shí)都是可以適時(shí)點(diǎn)撥，指導，不應該替學(xué)生說(shuō)出答案或是說(shuō)出后半句，都應該讓學(xué)生自己思考，哪怕是完不成教學(xué)任務(wù)也不應該教師說(shuō)，教師說(shuō)了不符合新課改的理念，如：學(xué)生板演時(shí)“可不可以按顏色分？”書(shū)包內課本分類(lèi)，學(xué)生如何分的應該讓學(xué)生自己說(shuō)出道理，不應該教師說(shuō)；貨架上物品的分類(lèi)讓學(xué)生自己說(shuō)有什么規律；學(xué)生復習鞏固過(guò)程中學(xué)生答錯的問(wèn)題應該當作錯例來(lái)分析、指導如：5比3少幾時(shí)有幾個(gè)學(xué)生答5減2等問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中注重了動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養但讓學(xué)生分學(xué)具時(shí)，學(xué)具數量和種類(lèi)都單一，所起作用不明顯，像是個(gè)小練習。小組合作學(xué)習是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的重要方式之一，課堂上體現了合作、探究但教師在小組合作交流過(guò)程中不單單是了解交流情況還應該注重一下兒指導，低年級孩子還不知道如何小組學(xué)習。如：圖中都看到了什么東西？
這一節課上下來(lái)，雖然不是十分滿(mǎn)意，但在已有生活經(jīng)驗的鋪墊下，我運用學(xué)生感興的事物引導學(xué)生真正“動(dòng)”了起來(lái)，思維也“活”起來(lái)。輕松地就學(xué)到了知識，感受到了學(xué)習的快樂(lè )。
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成功之處：
1、做到了學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。幫助了學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握了數學(xué)知識與技能。備課時(shí)，我把練習八上的第2題和第3題設計成兩個(gè)游戲。如：第3題我把題目中的數打印出來(lái)剪成小紙片，“盒子”是用兩個(gè)條裝的煙盒用紅紙糊上，把“大于60的數”和“小于60的數”打印出來(lái)貼在盒子上面，請兩個(gè)學(xué)生抬著(zhù)盒子讓別的同學(xué)把自己手中的數投向相應的盒子里面。投對的，下面的同學(xué)給予他掌聲鼓勵。投錯的，下面的同學(xué)默不作聲。游戲中，學(xué)生們的情緒高昂。
2、教學(xué)面向全體學(xué)生。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我考慮到必需讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如：學(xué)生們認為最不行的一個(gè)學(xué)生，我讓她抬著(zhù)投數的盒子，另外兩個(gè)也讓他們參加到了投數的游戲中。
3、在一定程度上節省了時(shí)間。備課時(shí)，我考慮到所講的內容和練習題不在一頁(yè)上，一年級的學(xué)生在翻課本時(shí)好多同學(xué)動(dòng)作慢，我就把例題和相應的練習題用電腦匯集在兩張A4紙上，學(xué)生對此感到很新鮮，一上課他們的注意力就集中在了學(xué)習上，時(shí)間得到一定程度的節約。
4、教學(xué)設計符合兒童心理發(fā)展特征，即具體形象思維占主導地位，并逐步向抽象思維過(guò)渡。一年級的小朋友對這一特征顯得尤為突出，所以在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)我盡量設計得形象、直觀(guān)。如：例8時(shí)中的兩只母雞我從網(wǎng)上下載了不同顏色的兩只打印出來(lái)剪成逼真的'雞，在教學(xué)時(shí)，加上我的循循善誘，學(xué)生很容易的比較出了兩個(gè)數的大小。另外的四個(gè)計數器我也打印在A(yíng)4紙上，學(xué)生在原有的知識結構上也很快地寫(xiě)出了計數器上所表示的數和比較出它們的大小。
不足之處：
1、沒(méi)有給足學(xué)生思考的時(shí)間。如：在請一個(gè)學(xué)生上臺來(lái)給“十位上是3的數涂上綠色；給個(gè)位上是3的數涂上黃色；個(gè)位和十位數字相同的數涂上粉色�！蔽铱磳W(xué)生在找個(gè)位和十位數字相同時(shí)找得有點(diǎn)慢，我就在旁邊提醒。如我給足學(xué)生時(shí)間，學(xué)生會(huì )找出來(lái)的。還有就是學(xué)生在做排列數的大小游戲時(shí)，學(xué)生有一個(gè)數的位置安錯了，我就在旁邊提醒，由于提示語(yǔ)過(guò)于明顯，學(xué)生馬上改正了錯誤。我當時(shí)應叫學(xué)生好好想想，不要提示他，讓他自己找到數的正確位置。
2、有時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，親合力不夠。有時(shí)我講著(zhù)講著(zhù)不知不覺(jué)語(yǔ)速快了起來(lái)，對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)他們的思維就跟不上，也就談不上語(yǔ)言的親合力了；而語(yǔ)言的親合力在一定程度上是一年級小朋友對老師的“向心力”。
3、課堂總結理論化，不符合一年級學(xué)生的思維特點(diǎn)。如：在總結怎樣比較兩個(gè)數的大小時(shí)，我只說(shuō)：“先看數位，位數多的這個(gè)數就大；位數相同的數要看位，位上的數大的這個(gè)數就大�！逼鋵�(shí)我應邊說(shuō)理論邊在黑板上例舉相應的例子來(lái)幫助學(xué)生理解老師所說(shuō)的話(huà)。
總之，“失敗是成功之母”，在今后的教學(xué)中，我一定要注意改正自己缺點(diǎn)，彌補自己的不足，不斷總結和反思，以提高自己的教學(xué)水平。
一年級數學(xué)的教學(xué)反思12
本學(xué)期，我開(kāi)始教一年級，由于前幾年自己一直擔任高年級的教學(xué)工作，所以對我來(lái)說(shuō)這是一次挑戰。第一次走進(jìn)一年級教室，一雙雙天真無(wú)邪的眼睛看著(zhù)你，每個(gè)人都會(huì )情不自禁地被吸引，但是課堂上的一個(gè)個(gè)讓人苦笑不得的場(chǎng)景也是讓我始料未及的。在課堂上由于一年級的學(xué)生剛由幼兒園轉入小學(xué)，許多規矩都不清楚，許多意圖不能很好的表達和接受，任你的嗓門(mén)有多大，任你的眼神有多犀利，過(guò)不了三分鐘他們還是該說(shuō)說(shuō)該玩玩，全然不顧你的感受導致第一節課后嗓子啞了，汗水濕透了全身，頓時(shí)我覺(jué)的自己一下子走進(jìn)了空曠的原野，有種叫天天不應叫地地不靈的感覺(jué)，這期間我灰心過(guò)，氣餒過(guò)。哎！沒(méi)辦法，只好轉變戰略戰術(shù)，由野蠻變溫柔，一個(gè)勁的夸孩子“你真棒”“你真聰明”“你會(huì )的東西真多”，沒(méi)想到竟然有了小變化，一個(gè)個(gè)都開(kāi)始表現自己，想得到夸獎和贊美。原來(lái)有時(shí)候換種方式會(huì )帶來(lái)意想不到的收獲。于是我認真研究教法，閱讀肓兒書(shū)籍，研究一年級學(xué)生特點(diǎn)，虛心向其他教師學(xué)習。驀然回首，發(fā)現我也收獲了許多……
一、兒歌促學(xué)，培養課堂常規好習慣。
后來(lái)，我開(kāi)始思索怎樣才能掌握好一年級的課堂紀律，通過(guò)向其他老師討教經(jīng)驗以及多次試驗，我發(fā)現兒歌特殊適用我們這種大容量的班級。例如：課前迅速使學(xué)生安靜坐好組織教學(xué)的一問(wèn)一答式口令：
師：一二三。生：請坐好。
師：請你跟我坐坐好。生：我就跟你坐坐好
師：請你跟我來(lái)寫(xiě)字。生：我就跟你來(lái)寫(xiě)字
師：小眼睛。生：看黑板。
師：小耳朵。生：仔細聽(tīng)。
我的課前預備操：
點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做課前預備操，
動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，開(kāi)動(dòng)腦筋勤思索。
你一言，我一語(yǔ)，這樣發(fā)言可不好。
耳要聰，目要明，文明守紀我最行，
棒！棒！棒！我真棒！爭做班級的NO.1。YEAR！
其次，我覺(jué)得一年級的孩子一定要舍得表?yè)P。同樣是有同學(xué)不遵守紀律，假如我用表?yè)P表現好的同學(xué)來(lái)引起他注重，比用批評他的方法要有效得多。此外我還預備了很多小紅花，小星星，糖果等，用來(lái)獎給表現好的學(xué)生，以激勵他們好好學(xué)習。不論是紀律方面，還是發(fā)言方面，哪個(gè)同學(xué)表現得好就給他所在的這一組加一顆星，假如哪個(gè)同學(xué)不遵守紀律就給他這組打個(gè)叉，下課后，一個(gè)叉抵一顆星，看哪組的星最多，這組就是勝利者。我會(huì )在黑板上畫(huà)一個(gè)禮物送給他們或者給他們一些小獎勵，這樣一來(lái)，他們會(huì )覺(jué)得非常光榮，學(xué)習的積極性當然也會(huì )有提高，上課紀律好多了，我又上得輕松，教學(xué)效果自然就好很多。
二、創(chuàng )造和諧師生關(guān)系，培養學(xué)習愛(ài)好
一年級的兒童非常的天真可愛(ài)，一般以老師為中央，所以處理好師生間的關(guān)系也尤為重要。教師就是學(xué)生的表率，時(shí)刻都要注重本人的言行舉止，一年級教師尤其要注重，去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。讓他們覺(jué)得你和藹可親，都愿意親近你，都喜歡你。在無(wú)形中他們也會(huì )喜歡你所上的課，對那一門(mén)課的學(xué)習產(chǎn)生愛(ài)好。我不僅讓他們和老師交朋友，而且還和書(shū)中的數學(xué)伙伴“笑笑” 、“調皮”、“聰明老人”交朋友，我既做教師，又做學(xué)生的知心朋友。課堂上我常用微笑的表情，期待的神情，暖和的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng )造活躍民主的課堂氣氛，學(xué)生自然就“親其師，信其道”，師生雙方達到感情的融洽，和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步取得了事半功倍之效。上課紀律好多了，我又上得輕松，教學(xué)效果自然就好很多。
三、創(chuàng )設情景，創(chuàng )造濃郁的課堂學(xué)習氣氛
要想學(xué)生學(xué)得好，首先要讓他們喜歡學(xué)。而培養學(xué)生的求知欲，是要從培養他們的學(xué)習愛(ài)好入手。六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開(kāi)始學(xué)習文化知識，還沉浸在童話(huà)故事的世界里。他們很愛(ài)聽(tīng)大人給他們講一些小動(dòng)物的故事。所以每次上新課，我都根據教材的內容和學(xué)生實(shí)際靈活運用，自編一段故事，從講故事開(kāi)頭，創(chuàng )設一種情景，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問(wèn)，來(lái)導入新課。今年一年級學(xué)生的綜合素質(zhì)很差，單靠教師控制課堂紀律，教學(xué)秩序很難。但一說(shuō)到講故事，教室馬上安靜下來(lái)，個(gè)個(gè)豎著(zhù)耳朵聽(tīng)講。。例如，在教學(xué)“10以?xún)葦档谋容^大小”時(shí)，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。它們一大早就來(lái)到車(chē)站，買(mǎi)好車(chē)票。小牛的座位號是8，小山羊的座位號是9。過(guò)了一會(huì )兒，小猴開(kāi)著(zhù)中巴車(chē)來(lái)了。小猴想考小牛和小山羊，給它們說(shuō)，誰(shuí)的座位號數大誰(shuí)就先上車(chē)。小牛和小山羊都還沒(méi)有學(xué)過(guò)比較兩個(gè)數的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問(wèn)問(wèn)小狗，可時(shí)間又來(lái)不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極性很高，誰(shuí)都想幫助小牛和小山羊。教師及時(shí)加以引導，學(xué)生很快地學(xué)會(huì )了兩個(gè)數比較大小的方法。又如“0”的認識這一課我也上成一節故事課。以小兔采蘑菇、拔蘿卜為線(xiàn)索，先由老師講，然后可引導學(xué)生看圖續講，為學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的機會(huì )并訓練他們的看圖說(shuō)話(huà)能力和想象能力。。
四、以游戲為活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)數學(xué)。
小學(xué)一年級的學(xué)生最喜歡玩游戲。在課堂教學(xué)的后半段，適當運用游戲和活動(dòng)，有利于培養學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好和熱情，符合小學(xué)生好奇、好動(dòng)，注重力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，能防止課堂教學(xué)后期輕易產(chǎn)生的精神分散，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。例如，我在教學(xué)《數字5的讀寫(xiě)》時(shí)，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來(lái)導入所學(xué)知識：5名學(xué)生圍著(zhù)4張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來(lái)后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的'座位，看誰(shuí)的反應快。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀(guān)的建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了上節課有關(guān)“4”的知識，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習新課的興趣，一舉數得。教學(xué)“第幾”，我拋開(kāi)教材中靜止的畫(huà)面，利用教室中活生生的資源，讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)排隊，全班同學(xué)來(lái)猜第5個(gè)小朋友是誰(shuí)，然后讓第5個(gè)小朋友跳一跳，看看和同學(xué)們猜的是否一致。再讓學(xué)生來(lái)比較第5個(gè)小朋友和5個(gè)小朋友的異同，有抽象變?yōu)橹庇^(guān)，使學(xué)生易于接受。又如，教學(xué)“數的組成與分解”時(shí)，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著(zhù)“找呀找呀，找到一個(gè)好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）學(xué)生們在感性直觀(guān)、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學(xué)的理念，其樂(lè )融融，教師又何樂(lè )而不為呢？
五、親自動(dòng)手，在操作中手腦并用使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)。
俗話(huà)說(shuō)：“眼過(guò)百遍，不如手做一遍”。 七八歲的孩子很好動(dòng)，注重力不輕易集中，或集中時(shí)間不長(cháng)，如果把他們好動(dòng)的特點(diǎn)遷移到學(xué)習上，讓他們在學(xué)習時(shí)常常摸一摸、擺一擺，可以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，加深理解知識。我在教學(xué)中，常常讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺小棍、圓片、三角形、小動(dòng)物或擺算式等等。例如，在教學(xué)10以?xún)葦档恼J識時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng )造人人動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，我讓學(xué)生把在家里玩的計數器帶來(lái)擺在課桌上。老師在大計數器上撥珠，學(xué)生在自己的小計數器上撥珠，并回答以下問(wèn)題：“計數器上原來(lái)有幾個(gè)珠子？又添上幾個(gè)珠子？一共有幾個(gè)珠子？幾添上幾是幾？”通過(guò)實(shí)際操作，使他們知道了1添上1是2、2添上1是3……9添上1是10，明確了各數的來(lái)源。為了講1～10各數的順序，我讓同桌兩個(gè)同學(xué)一人擺小棍，一人擺數字卡片。橫著(zhù)擺一根小棍，小棍的右下方就擺出數字1的卡片；擺兩根，小棍的右下方就擺出數字2的卡片……學(xué)生邊擺老師邊板書(shū)：“1的前邊擺數字幾？為什么？”使學(xué)生明確0是起點(diǎn)，在第一根小棍的左邊擺數字0。在此基礎上，我把板書(shū)的小棍圖變成了尺子圖，使學(xué)生進(jìn)一步明確數的排列順序，2在1的后面，3在2的后面……學(xué)習了數序的知識。
六、注重運用生動(dòng)形象化的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習愛(ài)好。
一年級的學(xué)生處于詳細形象的思維階段，正在從詳細的形象思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡，一年級兒童正是在教師的指導下，有計劃有步驟地實(shí)現這個(gè)過(guò)渡的開(kāi)始。所以老師在數學(xué)教學(xué)中應注重采用形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，既可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的愛(ài)好和積極性，又可以集中學(xué)生的注重力，達到較好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)“4－2”這一減法算式中“－”所表示的意思時(shí)，老師可以這樣舉例說(shuō)明：“桌上有4個(gè)蘋(píng)果，現在你吃掉2個(gè)，還剩多少個(gè)？”，“吃掉，少了2個(gè)，就是減去2的意思�！彼哉f(shuō)“減法中的減號就是拿走、少掉、去掉的意思�！蓖ㄟ^(guò)詳細生動(dòng)形象的語(yǔ)言，學(xué)生就很輕易把握新的知識。所以老師在教學(xué)中，在采用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，要以學(xué)生身邊的認識的事物為基礎。另外，結合本班學(xué)生實(shí)際來(lái)舉例說(shuō)明，更能引起學(xué)生的愛(ài)好，集中注重力。
另外，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，如在教學(xué)“分類(lèi)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)對各種東西進(jìn)行分類(lèi)，發(fā)現可以按顏色分、按大小分、按用途分、按形狀分、按材料分等。分鞋子時(shí)，學(xué)生把皮鞋放一層，涼鞋放一層，并能說(shuō)出人按高矮來(lái)排隊時(shí)，矮在前，高在后；人按男女分，上廁所時(shí)男的上男廁，女的上女廁。學(xué)生把分類(lèi)思想與生活實(shí)際結合起來(lái)，充分體驗了分類(lèi)的用途、好處。
七、不足與困惑
這學(xué)期，我所擔任的兩個(gè)班的同學(xué)存在較大的差異，三班學(xué)生的生活條件、家庭背景、心理水平、決定了他們的思維方式和智力水平有限，而且學(xué)困生的面很大。以至于我設計的同一節課在三班完全行不通，這是令我最頭疼的問(wèn)題。每次新課，我都設計著(zhù)兩種不同的教案。如何對三班的孩子施教呢？明明知道學(xué)生知識點(diǎn)沒(méi)有掌握可就是沒(méi)有機會(huì )，與家長(cháng)溝通解決不了，課上點(diǎn)撥不解決問(wèn)題，沒(méi)有最佳時(shí)機幫助這些大面積的學(xué)困生。這又是一個(gè)頭疼的問(wèn)題。真想讓每位學(xué)生學(xué)都能學(xué)地好，當然我會(huì )更加努力，力爭讓每位學(xué)生得到較大進(jìn)步。
總之，一年級的孩子是天真的，是可塑的，而我們正肩負著(zhù)啟蒙的重任，是一種幸福更是一種責任，為孩子們加油，也為自己加油！
一年級數學(xué)的教學(xué)反思13
統計對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中我根據學(xué)生的特點(diǎn)與認知規律，采用適合低年級學(xué)生的教學(xué)方法，收到了不錯的教學(xué)效果。
1、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生主動(dòng)看、想、問(wèn)、做
低年級的統計教學(xué)，應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認知規律，重視學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎上，逐步體會(huì )統計的必要性。因此，我緊密的聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設了學(xué)生感興趣的情境：我利用班會(huì )課舉行聯(lián)誼會(huì )，問(wèn)要買(mǎi)什么水果？學(xué)生比較感興趣，而且樂(lè )于關(guān)注。有了這樣的情感，學(xué)生學(xué)起數學(xué)知識來(lái)，當然是事半功倍了。讓學(xué)生自己去調查，，如此以來(lái)不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且通過(guò)學(xué)生自主地參與學(xué)習，親身體會(huì )調查的過(guò)程，有助于學(xué)生對統計知識的進(jìn)一步理解，并懂得如何把所學(xué)的知識運用到實(shí)際中去。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解了數學(xué)問(wèn)題。
2、抓住時(shí)機，鼓勵學(xué)生自主選擇，張揚個(gè)性。
在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，鼓勵他們想自己所想，問(wèn)自己所問(wèn)的，說(shuō)自己想說(shuō)的，同時(shí)要引導學(xué)生會(huì )想、會(huì )問(wèn)、會(huì )說(shuō)。要學(xué)會(huì )肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補不足之處。對別人做法不理解的不要指責，而是學(xué)會(huì )提問(wèn)。形成一種老師、學(xué)生平等的在一起研究問(wèn)題的氛圍。教師不但要尊重和肯定學(xué)生個(gè)性化的思維方式與結果，還要抓好時(shí)機，激勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長(cháng)處，促進(jìn)他們個(gè)性素質(zhì)的不斷優(yōu)化。整節課學(xué)生不是靜靜的聽(tīng)教師教，而是熱鬧的“動(dòng)”起來(lái)。這是我呼喚學(xué)生“積極參與”與“合作交流”的成功之處。同學(xué)們在我創(chuàng )設的民主、平等的氣氛下思維開(kāi)始了，頭腦靈活了，參與意識增強了，合作交流的效果漸佳了。
3、評價(jià)形式多樣化，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心
本節課我注意到了對學(xué)生的評價(jià)，實(shí)現了方式多樣化，既有語(yǔ)言上的激勵，也有體態(tài)語(yǔ)的觸摸。雖是一個(gè)微不足道的動(dòng)作對學(xué)生的學(xué)習積極性有很大的推動(dòng)作用。這樣評價(jià)方式我除了用以關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，也關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，另外我還進(jìn)行了一個(gè)學(xué)生自我反思，自我評價(jià)的嘗試，我看到了學(xué)生在自我反思的矛盾斗爭中增添了一份勇氣，更增添了一份自信。
但本課也反映出了一些不足之處：
學(xué)生對統計知識掌握的不夠到位，收集數據沒(méi)有好的方法和順序，結果有的學(xué)生統計了兩遍，有的學(xué)生忘記統計了，以后應先指導學(xué)生方法，再讓學(xué)生去做。另外，學(xué)生的合作意識的培養還需要有意識，有計劃的逐步培養。
小學(xué)一年級數學(xué)《統計》教學(xué)反思2
隨著(zhù)課改，教學(xué)的規則也隨著(zhù)發(fā)生了變化，教師轉變?yōu)檎n程的設計者、學(xué)習活動(dòng)的組織者和參與者，學(xué)生的學(xué)習則從傳統的接受學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習、探究學(xué)習，學(xué)生的主體地位被充分顯現出來(lái)。這節課，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造了有效的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生對知識的學(xué)習產(chǎn)生了強烈的好奇，然后去探索、去質(zhì)疑、去尋找答案，通過(guò)一系列的活動(dòng)，解決了學(xué)生認知上的沖突，讓學(xué)生主動(dòng)地構建了知識，提高了課堂教學(xué)的效率，達到了教學(xué)效果的最優(yōu)化。
一、探索的自主性。
實(shí)踐證明：只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究、主動(dòng)構建的知識，才能真正納入他們的認知結構，獲得深刻的理解。學(xué)生在操作過(guò)程中，發(fā)現用已有的經(jīng)驗已不能很好地解決問(wèn)題，于是通過(guò)觀(guān)察、討論、分析，自己探究出多種記錄數據的方法：有的把姓名分類(lèi)記錄，有的用豎線(xiàn)表示小紅花的朵數，有得則用打“√”的方法記錄小紅花的朵數……然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的記錄方法，動(dòng)手將小紅花的朵數統計出來(lái)，親身經(jīng)歷了統計的全過(guò)程，使學(xué)生對數據的整理與歸納的思想得到了發(fā)展
二、呈現的獨創(chuàng )性。
“能夠用來(lái)促進(jìn)學(xué)習的任何正當方法和手段，都是合理的，假如為了促進(jìn)學(xué)習，必須把要教的東西包上糖衣，那么，你不應當吝惜糖�！北酒瑪嘁髮W(xué)生學(xué)習統計隨機性?xún)热莸姆椒�，由于統計實(shí)際生活中的隨機性?xún)热菰诮淌依锊槐汩_(kāi)展，于是，利用班級的實(shí)際生活——小紅花的事情，讓學(xué)生體會(huì )到“數一數”不能正確地統計小紅花的朵數，從而產(chǎn)生了尋找新的解決問(wèn)題的方法，增強了學(xué)生自主選擇和使用學(xué)習策略的意識。
三、數學(xué)的實(shí)用性。
現代教育理論認為：數學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)、應用數學(xué)。因為生活本身就是一個(gè)巨大的課堂，我們的數學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生認識到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)中也處處有生活的道理。本片斷根據班級頒發(fā)小紅花的事情，一下子就深深地吸引了學(xué)生的注意力，喚起了學(xué)生的統計意識，通過(guò)對小紅花的朵數的統計和分析，讓學(xué)生用數學(xué)知識解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )了數學(xué)的價(jià)值。
小學(xué)一年級數學(xué)《統計》教學(xué)反思3
新課標將“統計與可能性”這部分內容分成了三個(gè)大塊，從一年二期就安排了簡(jiǎn)單的收集和統計的知識，讓學(xué)生從一年級開(kāi)始就初步了解一些簡(jiǎn)單的統計方法，了解生活中事物的確定性和不確定性。這節課是三年一期的統計，因為學(xué)生已幾次接觸了統計知識，對于看統計圖表、填統計表，看圖表了解信息等都不難了，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)應放在事件發(fā)生的可能性上。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我都是讓學(xué)生自己從操作過(guò)程中發(fā)現、總結，獲取事件發(fā)生的情況，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。具體操作如下：
一、重視創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)
在這節課的教學(xué)中，我在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎上，創(chuàng )設了學(xué)生喜歡、熟悉的足球賽拋硬幣情境，以“這樣拋硬幣公平嗎？”這句話(huà)為切入點(diǎn)，整節課圍繞著(zhù)這樣設計公平嗎？抓住教學(xué)重心，利用學(xué)生的感興趣的事件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在充分調動(dòng)學(xué)生積極性的基礎上，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，參與性很好，取得了良好的教學(xué)效果。
二、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)
在教學(xué)中，我將學(xué)習的'主動(dòng)權交給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗，讓學(xué)生體驗“基本事件和等可能事件發(fā)生的概率”，向學(xué)生滲透隨機的思想。通過(guò)經(jīng)歷統計小組、全班的拋硬幣正面向上的次數的過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現當次數增多時(shí)，慢慢平均線(xiàn)，最后出示科學(xué)家的實(shí)驗結果，讓學(xué)生深刻感受到當次數越來(lái)越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說(shuō)明規則是公平的。
在練習的全過(guò)程中，我都是讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、玩一玩、議一議、猜一猜，為學(xué)生提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，在動(dòng)手探究的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到提升，讓學(xué)生深刻的感受到數學(xué)就在自己的身邊，養成了從數學(xué)的角度去審視和思考周?chē)挛锏牧己昧晳T，從而激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣，產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)的愿望。
三、重視合作交流，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習數學(xué)
在教學(xué)的過(guò)程中教師設計了一個(gè)又一個(gè)別出心裁的游戲，讓學(xué)生通過(guò)合作、交流，從而解決問(wèn)題，交流自然有效，整節課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數學(xué)信息和數學(xué)知識，讓數學(xué)學(xué)習成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有創(chuàng )造意義的過(guò)程，使學(xué)生的玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛非�；钴S。體現了數學(xué)教學(xué)的有效性。
四、重視思維拓展，讓學(xué)生在應用中體會(huì )數學(xué)作用
在練習的設計上，我有意識設計具有梯度的練習，在議一議的環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現當分母是分子的3倍的時(shí)候，摸到紅球的可能性相同。在猜密碼的環(huán)節讓學(xué)生體會(huì )到隨著(zhù)猜的次數增加，猜中的可能性就越來(lái)越大，猜到最后一個(gè)的時(shí)候猜中的可能性就是100％或是1，說(shuō)明肯定能猜中。而正是在這一的過(guò)程中，學(xué)生運用了知識，鞏固了知識，而且通過(guò)活動(dòng)，從而發(fā)現規律。從而使學(xué)生的思維得到充分的訓練，促進(jìn)學(xué)生順利地解決問(wèn)題。
一年級數學(xué)的教學(xué)反思14
《認識鐘表》是人教版一年級數學(xué)上冊的內容。這個(gè)內容是學(xué)生建立在時(shí)間觀(guān)念上的初次嘗試。教材以一個(gè)孩子一天的生活場(chǎng)景作為學(xué)習線(xiàn)索，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知結構水平，讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中受到潛移默化地感知“時(shí)間”這一抽象的概念，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過(guò)我上了《認識鐘表》這一內容后，具體反思如下：
1、我利用課件，出示有聲音的各種各樣的鐘表，學(xué)生非常感興趣。學(xué)生看到各式各樣的鐘表發(fā)出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)走進(jìn)鐘表的.世界，引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和親切感，營(yíng)造積極活躍、向上的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設良好的情境。
2、以小組合作、探究為主線(xiàn)，把教學(xué)內容清晰有趣的串了起來(lái)。充分利用好學(xué)具，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥學(xué)具小鬧鐘，為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀(guān)察與思考、發(fā)現、表達的機會(huì )，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和積極性，同時(shí)又培養了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。讓學(xué)生在實(shí)際中運用所學(xué)知識，密切聯(lián)系實(shí)際。體現數學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數學(xué)。注重學(xué)生數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng )設生活情境，使數學(xué)更貼近學(xué)生。
3、在教學(xué)中，我以提問(wèn)的方式，使學(xué)生圍繞問(wèn)題各抒己見(jiàn)，這樣，同學(xué)們也有了相互學(xué)習的機會(huì )。根據學(xué)生的回答隨機演示，并伴有聲響和顏色的變換，能較好地幫助學(xué)生初步認識鐘面：１～１２個(gè)數字，分針和時(shí)針。我充分利用多媒體直觀(guān)演示，在仔細觀(guān)察鐘表后，學(xué)生發(fā)現鐘面上有12個(gè)數字，12大格，還有長(cháng)針和短針。于是根據學(xué)生的回答隨機演示，并伴有聲響和顏色的變換，較好地幫助學(xué)生初步認識鐘面：１～１２個(gè)數字，分針和時(shí)針。我又乘機追問(wèn)：“關(guān)于鐘表的知識，你還知道那些？”我的話(huà)音剛落，學(xué)生們就七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“我知道我家鐘表的后面有好幾個(gè)鈕，可以開(kāi)時(shí)、定時(shí)的”；“我知道分針走一大格是5分鐘�！�；“我知道表上除了有分針、時(shí)針外，還有秒針。秒針轉一圈，分針走一點(diǎn)”
不足之處：
1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，僅讓學(xué)生初步認識鐘面，認識時(shí)針和分針，會(huì )看、會(huì )寫(xiě)鐘表和電子表上整時(shí)的時(shí)刻，初步建立時(shí)間觀(guān)念，這樣顯然是不夠的，數學(xué)學(xué)習的目的不應該是學(xué)生“經(jīng)驗”簡(jiǎn)單的再現和累積。
2、由于學(xué)生不是經(jīng)常訓練操作實(shí)踐的活動(dòng)，所以在操作的過(guò)程中，學(xué)生不是很聽(tīng)老師的指揮，在小組活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識較差，從動(dòng)手操作到自主探索到用語(yǔ)言表達出來(lái)，學(xué)生都無(wú)所適從。例如，認識哪個(gè)是時(shí)針，哪個(gè)是分針時(shí)，讓學(xué)生分辨時(shí)不夠深入，沒(méi)有讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，師有代說(shuō)的地方。再例如：你是怎樣知道是8時(shí)的，指名說(shuō)撥鐘的方法等等，學(xué)生語(yǔ)言組織有問(wèn)題。
3、學(xué)生自主探索的機會(huì )不夠，讓學(xué)生猜是什么時(shí)刻，雖然也請學(xué)生交流討論，但小組合作流于形式。學(xué)生沒(méi)有獨立思考和觀(guān)察，就急于和小組內同學(xué)去說(shuō)，有的甚至在玩。結果既沒(méi)觀(guān)察清楚，交流的效果也不好。
所以，在今后的教學(xué)中，我應培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，注重培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言組織表達能力。同時(shí)，在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的教學(xué)水平。這樣才會(huì )使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)、愛(ài)學(xué)數學(xué)。
一年級數學(xué)的教學(xué)反思15
運用媒體演示，從兒童熟知的動(dòng)畫(huà)圖片引入，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，符合兒童的心理特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
認讀鐘面上所表示的時(shí)刻是本節課的重點(diǎn)。學(xué)生在生活中雖然能認識整時(shí)，但概念是模糊的，教師分層次安排學(xué)生活動(dòng)：試認→觀(guān)察探索→討論交流→操作練習。在操作中感知，在觀(guān)察中比較，在交流中驗證，從而尋找規律，突破重點(diǎn)。
認識大約幾時(shí)是本節課的難點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)充分利用直觀(guān)教具的`演示，讓學(xué)生在觀(guān)察中比較，在交流中發(fā)現，總結認讀的方法，引導學(xué)生由淺入深，由易到難地認識大約幾時(shí)，在難點(diǎn)突破上沒(méi)有做到位。
根據一年級學(xué)生好奇、好玩、好動(dòng)的天性，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中應讓學(xué)生經(jīng)歷多觀(guān)察、多動(dòng)手、多比較等一系列的活動(dòng)，創(chuàng )設和諧的學(xué)習氛圍，拉近學(xué)生與數學(xué)的距離，使學(xué)生思維可以得到盡情的跳躍，逐漸感受到數學(xué)學(xué)科的趣味性、生活性和挑戰性，達到教學(xué)的目的�？v觀(guān)整節課，本課嘗試體現出：充分尊重和利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生生活經(jīng)驗的總結和升華，在活動(dòng)中，教師的作用只是把握活動(dòng)方向，適時(shí)點(diǎn)撥，總結，盡量避免強加于人的說(shuō)教，真正促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習，主動(dòng)探究，從而提高學(xué)習實(shí)效性。整個(gè)一節課，讓學(xué)生在動(dòng)中觀(guān)察、操作、討論，在動(dòng)中自己去操作、去嘗試、去思考想象，不斷地嘗試錯誤，品嘗成功，學(xué)生們的學(xué)習興趣盎然，熱情高漲，使思維處于高度興奮狀態(tài)，從而加深對知識的理解，主動(dòng)完成學(xué)習。
本課也存在著(zhù)許多不足之處：在小組活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識較差，從動(dòng)手操作到自主探索到用語(yǔ)言文學(xué)表達出來(lái)，學(xué)生都無(wú)所適從。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，千萬(wàn)不能“拔苗助長(cháng)”。同時(shí)，教師在課堂上還要注重學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng )設良好的情景提高學(xué)生的興趣。這樣才會(huì )使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)。
一年級數學(xué)的教學(xué)反思16
本次磨課課例是人教版一年級下冊《上下》。初看教材，感覺(jué)內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也有一定的生活經(jīng)驗及認知基礎，教學(xué)應該相對輕松。但是通過(guò)不斷地解讀教材、上課議課、修改教案，發(fā)現看似簡(jiǎn)單的一節課，教師要想講清楚，使學(xué)生真明白，確是一件不容易的事。
經(jīng)歷多次備課，反復磨課，使我意識到上好一節課的基礎就在于：對教材及學(xué)生的充分解讀和了解。
一、對教材的解讀使教師明白教什么
從表面來(lái)看，本節課就是讓學(xué)生會(huì )用“上下”來(lái)描述物體的位置，教師不教，學(xué)生也會(huì )。其實(shí)深入解讀教材，發(fā)現簡(jiǎn)單的表面下面蘊含豐富的教學(xué)內容。
在最初的教材解讀中，我們對教材的解讀有以下幾點(diǎn)：
1、《上下》是人教版一年級下冊第一單元的第一課，是小學(xué)階段學(xué)習有關(guān)“位置”內容的起始課，根據學(xué)生日常積累的經(jīng)驗來(lái)看，在描述物體位置時(shí)“參照物”容易被忽視。因此，本節課讓學(xué)生感受在描述物體位置時(shí)“參照物”的重要性是十分必要的。
2、本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解物體的“上下”位置關(guān)系及“上下”位置的相對性，初步建立空間觀(guān)念。因此，在新授環(huán)節，設計讓學(xué)生用“上下”說(shuō)物體的位置，并關(guān)注學(xué)生用不同參照物說(shuō)2個(gè)物體的位置及理解3個(gè)物體時(shí)“上下”位置的相對性。
我自認為對教材的解讀已經(jīng)夠全面、深入了。但是通過(guò)第一輪的磨課，老師的指點(diǎn)，發(fā)現在對教材的解讀中缺少讓學(xué)生通過(guò)“同一參照物描述不同物體位置”的理解。
教師對教材的理解不能“想當然”，必須塌下身子仔細研究、反復琢磨。因為教師對教材的解讀直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。一個(gè)教師只有把教材吃透了，才能明白教什么，才能靈活變通教學(xué)方式，用最少的時(shí)間給學(xué)生以最大的收獲，呈現一個(gè)飽滿(mǎn)、有效率的數學(xué)課堂。
二、對學(xué)生解讀使教師清楚怎樣教
在對教材分析、解讀的基礎上，我對新授部分設計了4個(gè)環(huán)節，一是為了實(shí)現教學(xué)目標；二是為了體現問(wèn)題設計的層次性。
第一個(gè)環(huán)節：說(shuō)位置。讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)“南京長(cháng)江大橋”圖中3種交通工具的位置，主要為了讓學(xué)生說(shuō)清“參照物”，注意語(yǔ)言完整。第二個(gè)環(huán)節：同一參照物說(shuō)位置。出示：（ ）在火車(chē)的（ ）面。讓同學(xué)們都以“火車(chē)”為參照物描述了不同物體的位置。第三個(gè)環(huán)節：不同參照物說(shuō)2個(gè)物體的位置。如：“汽車(chē)在火車(chē)的上面，火車(chē)就在汽車(chē)的下面”。第三個(gè)環(huán)節：不同參照物說(shuō)3個(gè)物體的位置，體會(huì )“上下”位置相對性。出示：火車(chē)在（ ）的（ ）面。使學(xué)生明白：因為比的`參照物不同，火車(chē)相對于汽車(chē)在下面，相對于輪船在上面，位置是相對的。
我設想的是將新授部分講的細一點(diǎn)兒，讓學(xué)生根據教師設計的問(wèn)題，逐步體會(huì )“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性。使之，有條理、分層次，學(xué)生掌握的扎實(shí)一點(diǎn)兒。但從學(xué)生的課堂表現來(lái)看，學(xué)生在教師沒(méi)有要求的情況下，用“上、下”說(shuō)交通工具的位置說(shuō)的很好，雖然學(xué)生沒(méi)有意識到什么是“同一參照物” “不同參照物”“上、下”相對性，但學(xué)生會(huì )不自覺(jué)的應用。如果一旦給學(xué)生架設問(wèn)題的框框，學(xué)生并不能如我所愿。有的學(xué)生不能完全理解并按老師的要求說(shuō)出交通工具的位置，這樣勢必要加強教師引導的強度及學(xué)生反復說(shuō)圖的次數。使“南京長(cháng)江大橋”圖承受太大的教學(xué)壓力，教師引導的累，學(xué)生理解的累，拿著(zhù)一幅圖反復的描述，使學(xué)生逐步喪失學(xué)習的興趣。
一節課的落實(shí)，不是老師主觀(guān)設計出來(lái)的。而是要在學(xué)生的能力范圍內，通過(guò)行之有效的教學(xué)方法實(shí)現的。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，讓他仿照老師的例子按照“同一參照物”“不同參照物”“上、下相對性”來(lái)說(shuō)圖中物體的位置，他們感到很困難，不知道如何去說(shuō)。學(xué)生并不能體會(huì )教師分層次的教學(xué)設想，他們只會(huì )感到：我剛才已經(jīng)說(shuō)出這3種交通工具的位置了，為什么還讓我說(shuō)。有的學(xué)生甚至懷疑我剛才是不是說(shuō)錯了，所以老師還一直讓我說(shuō)。
在對學(xué)生充分解讀的基礎上，將新授環(huán)節的“南京長(cháng)江大橋”圖設計為通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，教師幫助、引導學(xué)生提煉、小結，讓學(xué)生初步感知“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性，再通過(guò)后面的練習逐步深化學(xué)生認識。這樣化繁為簡(jiǎn)，減輕了學(xué)生的壓力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中參與數學(xué)學(xué)習。
總之，教師對教學(xué)策略、教學(xué)方式的選擇、設計，都要建立在對教材、對學(xué)生充分解讀的基礎之上。否則，我們的課堂就會(huì )成為“無(wú)源之水無(wú)本之木”。
一年級數學(xué)的教學(xué)反思17
這節課兩個(gè)班都是在同一天上，先在（3）班上。所謂“當局者迷”上著(zhù)上著(zhù)不知道什么原因，就大概是因為學(xué)生的反應吧，整節課給我的感覺(jué)是“很糟糕”。尤其是說(shuō)以別人為中心“左右”的位置判斷，回答的聲音基本都是不統一的，學(xué)生的思維很亂。
體會(huì )左右的相對性是本節的一大難點(diǎn)，這要求學(xué)生不僅要弄清自己的左和右，還要理解和自己面對面的那人的左和右（也就是要站在對方的.立場(chǎng)上去思考）。如：當兩個(gè)人面對面的站立時(shí)，要說(shuō)出對面的人的左和右，這對于剛剛建立起左右標準的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要給他們思考的時(shí)間。另外，幾個(gè)人站成一排，判斷的人站在對面，要說(shuō)出誰(shuí)的左邊是誰(shuí)，右邊是誰(shuí)，這個(gè)時(shí)候應該以對方為標準去判斷，而學(xué)生往往容易以自己為標準去判斷，雖然在教學(xué)時(shí)我提議學(xué)生站在對方的位置去感受一下，但學(xué)生還是不知所措。
關(guān)于左右的相對性，有些地方我們成年人都覺(jué)得難理解，何況是這么小的孩子呢？如：判斷人或動(dòng)物的左和右，應該以被判斷的對象為標準，我的理解是，挨著(zhù)他（或它）的左側就在他（它）的左邊，挨著(zhù)他（它）的右側就在他（它）的右邊。二是判斷圖形等一些物品的左和右，應該以判斷的人為標準。真難為學(xué)生了。
在（2）班感覺(jué)效果就好很多，可能因為（3）班的原因吧，我是先讓學(xué)生加深對“左右”的認識和左右手的作用，接著(zhù)就是訓練同學(xué)們的方向感。第一個(gè)練習讓學(xué)生和教師站同一個(gè)方向做伸手動(dòng)作，小結板書(shū)：方向相同，左右相同；第二個(gè)練習讓學(xué)生和教師面對面地站也是做伸手動(dòng)作，小結板書(shū)：方向相反，左右也相反。這樣學(xué)生能夠較清晰對這個(gè)環(huán)節的內容進(jìn)行鞏固。接著(zhù)把剩下的時(shí)間給學(xué)生用“上下”“前后”“左右”說(shuō)說(shuō)自己在課室里的位置。（也可以說(shuō)說(shuō)別的同學(xué)的位置或同桌互相說(shuō)）這樣讓學(xué)生學(xué)過(guò)的位置方向馬上可得到鞏固。
接著(zhù)，增加練習的難度和強度。出示兩幅類(lèi)似的動(dòng)物圖，其中一幅全都是正面的動(dòng)物頭像（小結：這種情左右位置的判斷標準是與參觀(guān)者左右位置相反）；其二是各種站法都有的動(dòng)物全身圖（小結：這種情況左右位置的判斷標準是與參觀(guān)者左右位置一至，就跟觀(guān)察圖形一樣）。當然，內容是抽象的，經(jīng)后了一系列的練習仍有一些學(xué)生的答案是很模糊的。
經(jīng)過(guò)這兩節課給我深深體會(huì )到：越是抽象難理解的內容或知識，越要精心設計課堂的練習和游戲，講課的內容要注意份量，注意課堂要給予學(xué)生練習鞏固和游戲的機會(huì )，讓學(xué)生將逐個(gè)環(huán)節的知識點(diǎn)及時(shí)掌握和突破！
一年級數學(xué)的教學(xué)反思18
“找規律”是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思維方法的教學(xué)。本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規律，培養學(xué)生用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)發(fā)現規律的意識，為進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學(xué)生日常生活實(shí)際，從聯(lián)歡會(huì )裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡(jiǎn)單規律，使學(xué)生感受生活應用的廣泛性，同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)。
為了讓學(xué)生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生積極性，我設計了游戲導入環(huán)節。通過(guò)游戲，學(xué)生興趣被調動(dòng)起來(lái)，跟著(zhù)老師做有規律的動(dòng)作。然后讓學(xué)生自己創(chuàng )造有規律的動(dòng)作，課堂氣氛相當熱鬧。整個(gè)課堂氣氛高漲，不僅學(xué)生熱情全都調動(dòng)起來(lái)了，還滲透了后面即將要學(xué)的新知識。
為吸引學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習興趣,讓學(xué)生猜六月一日是什么節日。再出示教學(xué)主題圖，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中討論發(fā)現規律。本節課我使用了現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，每個(gè)例題都制成了課件，這樣教學(xué)內容就具體化、清晰化。教學(xué)中遵循兒童由易到難的認知規律，先找簡(jiǎn)單的規律再找復雜的規律，先由老師“扶”著(zhù)學(xué)再到老師“放”開(kāi)讓學(xué)生自主學(xué)，既面向全體，又讓有困難的學(xué)生能在老師的引導下學(xué)懂，還滿(mǎn)足了思維活躍的學(xué)生想自己探究、找出規律的渴求。(通過(guò)對比，讓學(xué)生體會(huì )到規律既可以是單層的，也可以是多層的，既可以是2個(gè)2個(gè)一組的，也可以是3個(gè)3個(gè)一組的，體會(huì )規律的多樣化。)
在課堂上我把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，我充當一個(gè)參與者和組織者，讓學(xué)生通過(guò)討論、猜測、動(dòng)手擺一擺、涂色等活動(dòng)，自己發(fā)現圖形的排列規律。在教學(xué)最后，我把知識進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生找一找生活中的一些規律，學(xué)生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過(guò)舉例讓學(xué)生體會(huì )生活中規律無(wú)處不在，因為有了規律，我們的生活才會(huì )豐富多彩。只要同學(xué)們善于觀(guān)察，會(huì )發(fā)現生活中處處有數學(xué)。
總之這節課，我和同學(xué)們融為一體，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。但是，也存在一些不足，由于內容安排較多，有些環(huán)節有些倉促，今后，我要繼續學(xué)習新課程、新理念提高教學(xué)水平。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的'生活情境以及他們感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中教師要努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng )造一個(gè)發(fā)現、探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現、創(chuàng )造。在這一理念的指導下，我執教“找規律”第一課時(shí)，圖形的規律，以學(xué)生喜歡的“聯(lián)歡會(huì )”為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)“做游戲——觀(guān)察教室設計——布置教室”這一過(guò)程，使學(xué)生在自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)現事物的規律，培養初步的觀(guān)察、概況、推理能力，提高相互合作的意識。課后，我對課堂上出現的一些情況進(jìn)行了思索。
1、游戲引入，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，通過(guò)兩組圖形形成“有規律”和“無(wú)規律”的直接體驗，體現出規律的優(yōu)越性，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)了學(xué)習的愿望。
2、對于規律的概況總結符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不是直接的給出概念，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現、自己進(jìn)行總結，教師及時(shí)規范數學(xué)語(yǔ)言，并積極鼓勵學(xué)生用準確的數學(xué)語(yǔ)言描述每組圖形的規律，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
3、例題、練習題設計有梯度。在例題教學(xué)中，第二組圖形的變化較第一組圖形的變化還多了顏色的規律變化。在練習中，增加了三個(gè)圖形為一組有規律變化的圖形。拓展學(xué)生的思維。
4、由于本節課上的是25分鐘的片段教學(xué)課，所以沒(méi)有更多的拓展，在一節完整的數學(xué)課中還可繼續拓展聲音、動(dòng)作等的變化規律，將數學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起。對于后邊的自己設計規律的活動(dòng)由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有在課堂上完成，但是課后孩子們設計的非常好，已經(jīng)有學(xué)生獨立設計了四個(gè)、五個(gè)圖形為一組重復變化的規律，孩子們的想象力是無(wú)窮的，這也啟發(fā)我以后教學(xué)中應積極鼓勵學(xué)生大膽想象，敢想敢問(wèn)敢質(zhì)疑的好習慣。
一年級數學(xué)的教學(xué)反思19
“圖形的拼組”是在一年級上冊初步認識了常見(jiàn)的立體圖形和平面圖形的基礎上編排的，其目的是讓學(xué)生用所學(xué)的平面圖形和立體圖形拼擺出新的圖形，體會(huì )平面圖形間和立體圖形間的關(guān)系。但這部分內容稍不注意就容易上成手工課或拼擺各種有趣圖案的活動(dòng)課，使教學(xué)重點(diǎn)偏離教材編排的初衷。一個(gè)單元教學(xué)下來(lái)，我覺(jué)得教學(xué)中應注意以下一些問(wèn)題。
1．在動(dòng)手操作中，突出圖形的變換。
本單元所設計的活動(dòng)，不論是做風(fēng)車(chē)、折飛機，還是圖形的拼組，都是為了讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )圖形間的關(guān)系，因此在操作時(shí)要注重讓學(xué)生描述圖形的變換過(guò)程。（1）在折紙活動(dòng)中描述圖形的變化。如做風(fēng)車(chē)，不能只是讓學(xué)生學(xué)習如何做風(fēng)車(chē)，而且還應該讓他們邊折邊按圖中的文字說(shuō)明圖形的每一步變換過(guò)程。（2）在拼組活動(dòng)中描述圖形的變換。在拼組活動(dòng)中，應讓學(xué)生說(shuō)明是用什么形狀的圖形拼成了什么新的圖形，由此體會(huì )圖形間的變換關(guān)系。（3）在剪、卷活動(dòng)中描述平面圖形和立體圖形的變換關(guān)系。
2．注意通過(guò)多種層次的拼組活動(dòng)體會(huì )圖形間的變換關(guān)系。拼組活動(dòng)，教材只呈現了一些簡(jiǎn)單的范例。教學(xué)中，可以組織豐富的有層次的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )圖形間的變換關(guān)系。如平面圖形之間的變換關(guān)系可以分這樣幾個(gè)層次：（1）用相同形狀的圖形拼出同樣形狀的圖形。（2）用相同形狀的圖形拼出不同樣形狀的圖形。（3）用不同形狀的圖形拼出新的圖形。
第四單元《100以?xún)鹊臄档恼J識》教學(xué)反思
本單元的教學(xué)內容是100以?xún)葦档恼J識，包括數數、數的組成、數位的含義、數的順序和比較大小以及整十數加一位數和相應的減法。通過(guò)本單元的`教學(xué)，要求學(xué)生能夠正確數出100以?xún)葦档膫�(gè)數，知道這些數是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成，知道100以?xún)葦档捻樞�，�?huì )比較100以?xún)葦档拇笮�，同時(shí)在理解數位的意義的基礎上，能夠正確讀寫(xiě)100以?xún)鹊臄�，�?huì )計算整十數加一位數和相應的減法。
在教學(xué)中，我發(fā)現數數、理解數的組成、比較數的大小以及計算整十數加一位數和相應的減法學(xué)生掌握比較好，尤其是數數，大部分學(xué)生不僅會(huì )一個(gè)一個(gè)地數、兩個(gè)兩個(gè)地數、五個(gè)五個(gè)地數、十個(gè)十個(gè)地數，還會(huì )三個(gè)三個(gè)地數，順著(zhù)數倒著(zhù)數基本沒(méi)問(wèn)題。根據以往的經(jīng)驗，學(xué)生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個(gè)三個(gè)的倒著(zhù)數基本不會(huì )。在比較大小方面，學(xué)生不僅會(huì )比較，更重要的的他們能說(shuō)出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導下由學(xué)生歸納總結出來(lái)的。關(guān)于整十數加一位數和相應的減法，百分之九十的學(xué)生計算的正確率和速度達到了要求，而且不僅能會(huì )算，還能與老師、同學(xué)和家長(cháng)交流算法。
不足之處：學(xué)生的估測意識和估測能力與標準還有一段距離，另外，在具體的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關(guān)系也讓一部分學(xué)生感到很困難。
一年級數學(xué)的教學(xué)反思20
在本節課的教學(xué)設計前，大多數教師都會(huì )覺(jué)得學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸“上、下”的位置關(guān)系，應該都懂了，但學(xué)生對“上、下”的位置關(guān)系了解的并不如想象中的好，他們只是表面的`感知，一種比較淺顯的理解。因此，在設計過(guò)程中，教師需要結合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，一培養學(xué)生的學(xué)習興趣為只要教學(xué)手段，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中積極地發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。在課堂上，教師可以安排一些小游戲，如：擺一擺，拍手游戲等，教學(xué)中教師就會(huì )發(fā)現，學(xué)生非常喜歡這些小游戲。這些小游戲不但活躍了課堂氣氛，更讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )，又使學(xué)生學(xué)到了數學(xué)知識。 事實(shí)證明，教師對任何一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)設計，都不能掉以輕心，要持嚴謹的態(tài)度對待，即使是再簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要認真落實(shí)，否則會(huì )出現越是簡(jiǎn)單的問(wèn)題越容易出錯的現象，那樣對今后的學(xué)習會(huì )造成更大的影響。
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