《商中間或末尾有零的除法》教學(xué)反思
核心提示：在教學(xué)《商中間或末尾有零的除法》這一課時(shí)，我設計了一個(gè)故事貫穿于整個(gè)課堂，使課堂氣氛辦得輕松自然，學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)到數學(xué)知識。 具體設計如下： 一、通過(guò)豬八戒分西瓜，自己全吃光后，導致其他師徒三人一個(gè)西...
在教學(xué)《商中間或末尾有零的除法》這一課時(shí)，我設計了一個(gè)故事貫穿于整個(gè)課堂，使課堂氣氛辦得輕松自然，學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)到數學(xué)知識。
具體設計如下：
一、通過(guò)豬八戒分西瓜，自己全吃光后，導致其他師徒三人一個(gè)西瓜也分不到，揭示“0除以任何不是零的數都得零”這一概念。
二、通過(guò)讓豬八戒與孫悟空一起分桃子的故事，讓學(xué)生當判官，親自動(dòng)手嘗試309÷3的算法，從而體會(huì )商中間的0占位作用有的益處。
三、故事繼續延續，學(xué)生繼續嘗試商末尾有零的除法做法，通過(guò)自己的嘗試，體會(huì )0站位的作用，是不可隨便丟掉的。
通過(guò)這三個(gè)環(huán)節的.設計，學(xué)生非常感興趣，參與度高。讓學(xué)生來(lái)當小老師，即提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生主動(dòng)探索計算這類(lèi)題的方法，我覺(jué)得是這節課的亮點(diǎn)，學(xué)生對不明白的地方發(fā)出了爭議，通過(guò)爭議又加深了記憶效果較好。不足之處，就是0在豎式中在什么位置必須寫(xiě)，用來(lái)占位，強調的少一些。
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