怎樣把句子寫(xiě)具體生動(dòng)的教學(xué)反思
過(guò)去的作文教學(xué)實(shí)在是忽視了學(xué)生的想象，認為想象是空洞的、虛構的、不切實(shí)際的，這樣的做法扼殺了學(xué)生多少創(chuàng )造力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比學(xué)習知識更重要” 學(xué)生寫(xiě)不好作文，很大的因素是不敢想象，不會(huì )想象。他們的想象往往被教師的主宰所壓抑，其實(shí)小學(xué)生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象能豐富他們的情感，陶冶他們的`情操。有自由的想象才有自由的表達。那么在教學(xué)過(guò)程中如何操作呢？
1、觀(guān)察是前提，活動(dòng)是載體，體驗是歸宿。
學(xué)生的情感一般來(lái)自于直接的體驗，觀(guān)察是最根本的。沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有積累，就沒(méi)有作文的素材。如寫(xiě)柳樹(shù)，學(xué)生是有觀(guān)察基礎的，否則學(xué)生就不能表現出那么大的激情，說(shuō)出那么多的感受。觀(guān)察不僅讓學(xué)生眼看、手摸、耳聽(tīng)，最重要的要讓學(xué)生用心去感受，既抓住現象又抓住本質(zhì)。
學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們的認知、情感、價(jià)值觀(guān)念需要相互的交流、相互促進(jìn)、相互彌補，所以“活動(dòng)性”是教學(xué)的核心�；顒�(dòng)包括外在組織活動(dòng)和內在的思維活動(dòng)，組織活動(dòng)指：參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、游戲、討論、表演等；內在的思維活動(dòng)指：比擬、想象、、自我對話(huà)等�；顒�(dòng)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
有活動(dòng)就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無(wú)法代替的，所以必須以尊重學(xué)生為前提，鼓勵學(xué)生有獨特的見(jiàn)解，有獨特的語(yǔ)言表達。如學(xué)生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是媽媽的笑臉，看成是童年的夢(mèng)。
2、互動(dòng)合作，不拘一格，口語(yǔ)表達。
過(guò)去的教學(xué)是單一的信息交流，學(xué)生只有聽(tīng)教師的，現在主張信息的立體交叉，學(xué)生要全員的參與教學(xué)過(guò)程，老師是學(xué)生的朋友，學(xué)生是學(xué)生的老師，平等互動(dòng)的關(guān)系，促成了民主氛圍，學(xué)生的主體精神和創(chuàng )新意識得到充分的體現。
學(xué)生語(yǔ)言的表達要口語(yǔ)化，平時(shí)怎么說(shuō)就讓他們怎么說(shuō)，甚至方言土語(yǔ)也可用，只要是對方能聽(tīng)明白表達的意思就允許。要把作文看成是對話(huà)交流的過(guò)程。
3、教師調控，創(chuàng )設情境，滲透寫(xiě)法。
學(xué)生作文自由不等于沒(méi)有教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調控是讓學(xué)生寫(xiě)好作文的前提，如教學(xué)過(guò)程的設計，教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)，教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)評價(jià)的激勵，這都應是教師主導的。
教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現有的多媒體教學(xué)手段、場(chǎng)景、資源創(chuàng )設情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗。
不講究作文形式不等于不滲透作文形式，只不過(guò)不是強加給學(xué)生的，給學(xué)生選擇的權利，教師要引導學(xué)生討論“怎么寫(xiě)和寫(xiě)什么”。使學(xué)生自我生成寫(xiě)作策略，這是學(xué)生自我建構的，符合作文教學(xué)規律的。
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