長(cháng)春版六年級語(yǔ)文上《豆腐頌》教學(xué)反思范文
第三學(xué)段語(yǔ)文課第一課時(shí)教學(xué)承載著(zhù)兩個(gè)方面的教學(xué)目標，一是基礎知識教學(xué)，二是對課文內容的整體把握及梳理。在做教學(xué)預案時(shí)，我也做了這樣一個(gè)完整的教學(xué)設計。對于基礎知識部分的學(xué)習，以檢查的形式來(lái)完成，課上通過(guò)對兩類(lèi)字的檢查發(fā)現難點(diǎn)并及時(shí)解決。之后送詞回文，讓學(xué)生在朗讀中實(shí)現對字詞的鞏固。在此基礎之上，深入讀文，理清作者的思路即寫(xiě)作順序。但實(shí)際的教學(xué)中，我只完成了預案中的第一個(gè)目標，究其原因，我和學(xué)生應該各負一半的`責任。首先從我自身來(lái)講，對課堂時(shí)間的把控還是不夠恰當，語(yǔ)言不凝煉。例如在介紹作者時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對作者有了初步的了解，再出示資料時(shí)，應該直接讓學(xué)生在資料中尋求新的信息，而不是泛泛地再讀一遍。這一點(diǎn)上，我覺(jué)得聶老師的處理就很好，省時(shí)高效，直奔重點(diǎn)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們的預習做得不好，字詞學(xué)習出現了很多問(wèn)題。作為教師來(lái)講，我明知道這樣一個(gè)一個(gè)的處理下去，勢必要影響接下來(lái)的課文梳理，但是課堂畢竟是孩子的課堂，出現的問(wèn)題就要當時(shí)解決，否則何談學(xué)生的主體地位。在這樣的考慮下，我便沒(méi)有為了完成預設而匆匆一帶而過(guò)。相反，我就是要在他們有困難的地方停下來(lái)，踩實(shí)了再往下進(jìn)行，這樣才能立得穩腳跟。
關(guān)于能力的培養，我也想在這里做一個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)明。我們知道聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習的四大基本功，而我們班的學(xué)生整體上缺少聽(tīng)的能力，所以每節課上我都刻意的進(jìn)行這樣的訓練，例如在默詞的時(shí)候，我總是一起讀兩個(gè)詞語(yǔ)，而且從來(lái)就不重復第二遍，強化學(xué)生認真聽(tīng)記，慢慢形成能力。在檢查朗讀的時(shí)候，以往學(xué)生就覺(jué)得沒(méi)叫到我，別人愿意怎么讀就怎么讀，跟他沒(méi)有關(guān)系。后來(lái)，我就強迫他們認真聽(tīng)，并對別人的朗讀做出評價(jià)。在課堂上大家也可以看到，對于匯報朗讀的同學(xué)出現的任何紕漏，他們都會(huì )一一的指出。我很欣慰，因為他們終于學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，這是他們能夠認真聽(tīng)課的前提。但是，也正因為這樣的訓練做得多了，所以學(xué)生只會(huì )挑毛病，對別人的優(yōu)點(diǎn)肯定的少，以后的教學(xué)中我一定會(huì )注意讓學(xué)生的評價(jià)更加的多元，而不是只盯著(zhù)別人出現的失誤。
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