《咱倆的秘密》教學(xué)反思
開(kāi)學(xué)伊始，當我翻開(kāi)教材，便被《咱倆的秘密》這篇文章深深地吸引了。文章篇幅不長(cháng)，文字也淺顯易懂，卻能牢牢地抓住讀者的心，讓人為之感動(dòng)。
也正因為如此，我選擇了這篇課文來(lái)參加杯賽。在備課的過(guò)程中，我遇到了很多難題，一時(shí)無(wú)從下手。于是，我虛心的向本組的教師請教。漸漸的，我對課文的理解也越來(lái)越深刻，情感也一步步在升華。通過(guò)試講，我有幸聆聽(tīng)了王蕊校長(cháng)的評課，讓我一下子對文字背后承載的情感、一個(gè)個(gè)鮮活的畫(huà)面、潛在的教學(xué)資源有了全新的認識。同時(shí)，也為王蕊校長(cháng)那豐富的情感，對于言文字的敏銳地感悟能力，以及那種以教材為載體，深挖文本，努力的發(fā)掘語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)的那種意識所折服！這種深深地觸動(dòng)，讓我開(kāi)始重新審視我的這節課。接下來(lái)，便是修改自己的教案和課件，又一輪的試講，同事們幫我提出了衷懇的意見(jiàn)。又是一個(gè)精益求精的過(guò)程。終于，我迎來(lái)了杯賽，整個(gè)課堂，氣氛比較沉悶，學(xué)生的情緒沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，離預期的效果還有很大的距離……雖然如此，我仍然覺(jué)得很欣慰，因為在整個(gè)備課，試講，修改，杯賽的過(guò)程中，讓我對語(yǔ)文教學(xué)又有了全新的理解，這是最重要的。
回顧整節課，我感覺(jué)自己懷著(zhù)對教材的理解與把握，有了一定的.提升。
第一、我著(zhù)力于體現我校閱讀教學(xué)的科研課題，深挖文本，提高閱讀實(shí)效性。如果說(shuō)想法是好的，應該是呈現的方式出了問(wèn)題，讓學(xué)生的思維沒(méi)有得到發(fā)散。面對教師強加的感受，學(xué)生消化起來(lái)比較吃力。究其原因，是自己沒(méi)有處理好如何深入淺出的問(wèn)題。教師吃透教材，應思考怎樣引領(lǐng)學(xué)生在和諧寬松的氛圍中，不知不覺(jué)的學(xué)會(huì )一些方法，掌握一些技能，受到語(yǔ)言文字的熏陶。而這一點(diǎn)，恰恰是我所欠缺的。如果深入而不能淺出，不但學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，還有教師作秀的嫌疑。也正因為如此，如何把內容有選擇性的，巧妙的，科學(xué)的，藝術(shù)的呈現給學(xué)生，是我今后努力的方向。
第二、在課的設計上，我以小男孩是一個(gè)什么樣的孩子為主線(xiàn)，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫(huà)邊思考，培養學(xué)生的自讀自悟能力。
第三、我還引導學(xué)生關(guān)注段與段之間的聯(lián)系，滲透聯(lián)系上下文理解課文內容，體會(huì )人物情感方法，并有意識的滲透寫(xiě)法。如引導學(xué)生發(fā)現文章的脈絡(luò )等。
第四、讀寫(xiě)結合。由于時(shí)間的關(guān)系，我將最后寫(xiě)的環(huán)節舍去了。大概環(huán)節如下：資料引入，升華情感，抒發(fā)感受。
A．回顧全文：師指板書(shū)：小男孩是一個(gè)______的孩子。
老師給予了他_______......
B．資料引入，升華情感
出示：與此同時(shí)，老師的心里，腦海中，也在感謝他_______......
師介紹：在原文中，那位老師說(shuō)道：“我沒(méi)想到這孩子教育了我，讓我不能輕易嘲笑任何一種要求和建議。他讓我明白了每個(gè)人活著(zhù)的方式和理由都是有尊嚴的。而給一個(gè)人尊重比給他什么都更重要�！�
A．練筆抒情。
師：此刻，你一定在為故事中的一個(gè)或幾個(gè)情節感動(dòng)著(zhù)，也許在為自己聯(lián)想到的一個(gè)或幾個(gè)情節感動(dòng)著(zhù)，想不想把你此刻的感受寫(xiě)下來(lái)？拿出你手里的紙，寫(xiě)下你心里的話(huà)。
此刻，我讀了這個(gè)故事，心中充盈著(zhù)濃濃的感動(dòng)之情！
我想對小男孩說(shuō)，
長(cháng)大后的你一定會(huì )……
對那位老師說(shuō)；
對自己說(shuō)……
第五、我有意識的在課堂中貫徹了“三通”和“五還給”的理念。在這節課的環(huán)節中，我努力體現了書(shū)本知識與人類(lèi)生活，世界溝通，能讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，想象它背后隱藏的內容，豐富學(xué)生的情感體驗。在這節課中，還能體現出把學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的提問(wèn)權還給學(xué)生。如：讓學(xué)生思考后自主提問(wèn)：老師為什么掉眼淚？小男孩為什么一下子快樂(lè )起來(lái)？還體現了還給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的時(shí)間。課上，我讓學(xué)生在默讀過(guò)程中自讀自悟。但自我感覺(jué)給學(xué)生的空間的深度和廣度還很不夠。教師對學(xué)生的不了解以及自身的駕御課堂的能力的不自信，讓我有些放不開(kāi)手腳，有“牽”的痕跡在里面。
一節課下來(lái)，自己的情感沒(méi)有與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，很遺憾。但愿這節課能留給學(xué)生一種意識：下次再讀課文時(shí)，能用心去讀，發(fā)現一點(diǎn)文本以外的，文字背后的東西，能提出一兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，自己與同桌自讀自悟。
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