《蓮葉青青》的教學(xué)反思

　　《蓮葉青青》是一篇精讀課文。其編排目的是讓學(xué)生在掌握生字詞的同時(shí)，學(xué)習作者借物喻人、首尾呼應的寫(xiě)法，懂得祖母為人善良、關(guān)愛(ài)他人的美好品質(zhì)。根據張 超同學(xué)的實(shí)際情況，我對其學(xué)習這一課的目標作了適當的調整：會(huì )認“蓮、玄、斑、肘、瘡”等字，會(huì )寫(xiě)“玄、孫、剪、替”等四個(gè)字，掌握“一缸、孫子、代替、 剪刀”等詞語(yǔ)；能正確地讀課文，通過(guò)多讀能理解句子的意思；熟悉課文內容，知道課文主要講什么，感受祖母為人善良、樂(lè )于助人的美好品質(zhì)。在學(xué)習的過(guò)程中， 希望培養張超集中注意力聽(tīng)講，參與到學(xué)習活動(dòng)中，大膽發(fā)言等良好的學(xué)習習慣，并希望通過(guò)教學(xué)中的關(guān)注有意識地培養其學(xué)習興趣和自信心。

　　教學(xué)中，我發(fā)現：

　�。�1）張超同學(xué)愿意舉手發(fā)言。他一共舉了兩次手，第一次是復習階段讀詞語(yǔ)時(shí)，我請他來(lái)讀，他讀對了；第二次是談自己對重點(diǎn)句子的理解，我請 了別的同學(xué)來(lái)回答后才想到應該請他來(lái)說(shuō)，但一節課的時(shí)間有限，不過(guò)并未感覺(jué)到他很失望。

　�。�2）張超同學(xué)在讀書(shū)時(shí)顯得很不自信，具體表現為不敢大聲發(fā)出聲 音，有些跟不上同學(xué)的節奏。

　�。�3）張超同學(xué)在小組學(xué)習時(shí)顯得很被動(dòng)，只有聆聽(tīng)，沒(méi)有發(fā)言。

　　針對以上情況我又做了進(jìn)一步的'了解、分析：

　　1.張超同學(xué)喜歡語(yǔ)文，他自己感覺(jué)在語(yǔ)文方面學(xué)的還可以。針對他確定的生字詞目標能完成，聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)；在對課文的理解方面，只要聽(tīng)清了老師的引導，很多時(shí)候都能說(shuō)到點(diǎn)子上。適當的表?yè)P鼓勵，使他在這一方面有一定的信心。信心是興趣的源泉。

　　2.讀書(shū)時(shí)表現出的不自信，是因為文中有些字他還不認識，或是不能很快讀準字音，因為怕出錯，所以不敢出聲。只要多讀多練，熟悉以后，他還是能讀流利。關(guān)鍵是抽什么時(shí)間、怎樣來(lái)幫助他熟讀課文。

　　3.在小組學(xué)習中，其他孩子鼓勵過(guò)他，要他發(fā)言，但他就是只聽(tīng)不說(shuō)話(huà)。他總是對老師說(shuō)小組內的同學(xué)愛(ài)批評他，所以不接受助學(xué)伙伴的幫助。我想，這其中有助學(xué)伙 伴缺乏經(jīng)驗和耐心的因素，同時(shí)也有他不自信、過(guò)于防備他人而表現出的任性。要改變這種局面，除了教會(huì )助學(xué)伙伴幫助其的方法外，還要培養助學(xué)伙伴的良好品質(zhì) 及幫扶能力。而對于張超本人，應該是鼓勵與教育相結合，既要與他交流談心，鼓勵他參與到學(xué)習中去，又要對他提出相應的要求：聽(tīng)從助學(xué)伙伴的引導，接受助學(xué) 伙伴的幫助。

　　4.教學(xué)時(shí)，老師應多關(guān)注張超。當他主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)時(shí)，應該表示出對其的贊賞，當然這種贊賞不一定要全班同學(xué)都知道，可 以通過(guò)適當的方式告訴他。在一節課中，當他能舉手回答問(wèn)題時(shí)，可以抽他答一、兩個(gè)問(wèn)題，如果沒(méi)有請他來(lái)說(shuō)，可以以眼神、走到身旁輕聲詢(xún)問(wèn)的方式提示他—— 老師已知道你能回答這個(gè)問(wèn)題。盡量使他感覺(jué)和班里其他孩子一樣，同時(shí)也讓班上其他孩子感覺(jué)不出他是個(gè)特殊的孩子。

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