《說(shuō)明書(shū)三則》的教學(xué)反思
1、培養學(xué)生處理問(wèn)題的能力。非連續文本的閱讀，主要的任務(wù)要求：一是尋找信息。學(xué)生必須將自己需要尋找的信息，與閱讀文本中原始的信息相聯(lián)系，以快速得到所需要的結果。這些信息往往處于圖表中，或隱藏在某些數據里；二是解釋原因。要求學(xué)生結合自己的知識結構，聯(lián)系閱讀文本中提供的不同信息，對信息進(jìn)行加工處理，從而得出文本中沒(méi)有明確陳述的結果。有時(shí)，也要求學(xué)生進(jìn)一步判斷作者的意圖，掌握事件發(fā)生的原因等等；三是思考文本的內容。要求閱讀者把在文本中找到的信息與其他知識聯(lián)系。
2、為終身學(xué)習能力奠定基礎。隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展，閱讀能力已經(jīng)不再被單純地作為一種特定的學(xué)科能力，而是將閱讀與生活相聯(lián)系，融入學(xué)生生活的各個(gè)層面：學(xué)習、娛樂(lè )等等。這要求閱讀不再是單獨的`課堂行為，必須與真實(shí)的情境相聯(lián)系，在不同的閱讀情境中，學(xué)生閱讀的目的不同：在學(xué)校，學(xué)生為學(xué)習知識而閱讀，在生活或工作中，為獲得信息而閱讀。
在《說(shuō)明書(shū)三則》中，學(xué)生在完成學(xué)習后，能結合自己搜集的說(shuō)明書(shū)交流介紹，這樣的閱讀材料和我們教材中的選文閱讀材料是完全不同的，最主要表現在閱讀取向上，為了發(fā)展自己的潛能和知識，參與社會(huì )生活所需要的對書(shū)面語(yǔ)言或圖表的理解和反應的能力。
在我們小學(xué)階段，基本以連續性文本閱讀為主，我們如何培養學(xué)生閱讀非連續文本的閱讀能力呢？依據課程標準中所提的目標和建議，我覺(jué)得是否可以嘗試以下做法：
1、創(chuàng )造性的使用好教材中的插圖。我們的課文，圖文并茂，引導學(xué)生在插圖中發(fā)現課文內容的重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結論，再閱讀課文，從而驗證自己的語(yǔ)言文字信息。也可以在依據書(shū)本文字的描述，再“幫”作者配上自己喜愛(ài)的插圖，或在書(shū)上已有的插圖旁邊，依據自己的體會(huì )對已有的插圖進(jìn)行“再加工”等等。如《小英雄雨來(lái)》一文中的插圖。
2、關(guān)注生活中的廣告圖標。在我們的生活中，處處是非連續性文本資源。如藥品、產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)，商業(yè)圖標等，這些非連續性文本，我們可以常常指導學(xué)生關(guān)注并搜集，安排課堂時(shí)閱讀并討論。
3、整合學(xué)科圖表材料。語(yǔ)文是其它各學(xué)科的基礎，恰好其它學(xué)科中，如科學(xué)、數學(xué)，也會(huì )遇到圖表，適當地引進(jìn)它學(xué)科中圖表材料，教學(xué)中，可適當選取這些圖表來(lái)讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)在培養學(xué)生從圖表中獲取信息，分析解釋信息，并作出評價(jià)，當然不是依圖解題，而是汲取有價(jià)值的信息。
《語(yǔ)文課程標準》首次提出非連續文本閱讀，它為我們閱讀教學(xué)打開(kāi)了另一扇窗，讓我們通過(guò)努力，引領(lǐng)學(xué)生欣賞窗外別樣的風(fēng)景。
【《說(shuō)明書(shū)》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《學(xué)寫(xiě)說(shuō)明書(shū)》教學(xué)反思范文07-02
說(shuō)明書(shū)三則教學(xué)設計05-16
說(shuō)明書(shū)三則的教學(xué)設計05-17
《說(shuō)明書(shū)三則》教學(xué)設計05-17
《教學(xué)反思》教學(xué)反思07-03
《反思反思》教學(xué)反思03-03