有關(guān)《父親的菜園》的教學(xué)反思

　　《父親的菜園》是一篇略讀課文，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我把著(zhù)力點(diǎn)放在培養學(xué)生獨立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。本設計按照“提出疑問(wèn)—梳理問(wèn)題—自己探究—合作交流—解決問(wèn)題”的過(guò)程組織學(xué)習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。重點(diǎn)結合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導學(xué)生來(lái)暢談讀后的感受。引導學(xué)生結合全文內容來(lái)理解課文的題目《父親的菜園》，在教學(xué)的最后，讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無(wú)肥）進(jìn)行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫(xiě)中，都表現出了這位普通農民勤勞樸實(shí)，執著(zhù)自信的品質(zhì)。父親創(chuàng )造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。經(jīng)過(guò)六個(gè)班的試教、教學(xué)�？偨Y教學(xué)反思：

　　一、課堂容量需適宜。這節課的設計我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時(shí)間，對于課的容量反復修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺(jué)因為內容量大，導致某些環(huán)節處理的不夠細致，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕，讀的時(shí)間也無(wú)法充分的保證。對于篇目比較長(cháng)的文章，能夠在一節課的時(shí)間內比較麻利的處理完，我覺(jué)得還是有些困難。對于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個(gè)醒，設計內容一定要有針對性，寧缺毋濫，簡(jiǎn)潔明快。

　　二、學(xué)生口語(yǔ)交際的.能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現來(lái)說(shuō)，喜憂(yōu)參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓練中忽視這部分不太愛(ài)表達的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的說(shuō)話(huà)能力。

　　三、加強對學(xué)生閱讀能力的培養。課堂學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現是很被動(dòng)的，在教師的引導下是一個(gè)樣，自己學(xué)習的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導還需進(jìn)一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì )站不穩或摔跟頭。

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