小學(xué)語(yǔ)文課文《金蟬脫殼》教學(xué)反思

　　核心提示：《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個(gè)“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運用細致生動(dòng)的語(yǔ)言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動(dòng)人的景象。讀文本知過(guò)程，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是了解金蟬脫殼的過(guò)...

　　《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個(gè)“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運用細致生動(dòng)的語(yǔ)言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動(dòng)人的景象。讀文本知過(guò)程，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是了解金蟬脫殼的過(guò)程，通過(guò)抓住具體的描寫(xiě)，品味生動(dòng)的語(yǔ)言，感受蟬脫殼過(guò)程的神奇才是重中之重。所以我在導學(xué)過(guò)程中引導的比較詳細。同時(shí)由于“脫殼中”這部分，觀(guān)察和表達順序非常好，所以抓住這個(gè)契機，我引導學(xué)生進(jìn)行歸納小結文章這部分的寫(xiě)作特點(diǎn)，并出示一個(gè)習作，引導學(xué)生運用本部分所領(lǐng)悟出的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，分析優(yōu)劣以及改進(jìn)辦法，較好地完成了讀寫(xiě)結合的導學(xué)設計。

　　如果說(shuō)對第四小節的學(xué)習是扶的話(huà),第5小節的學(xué)習，主要是在第4小節指導學(xué)習的基礎上的`放。在這部分的導學(xué)過(guò)程中，我設計了一個(gè)表格，通過(guò)學(xué)生自學(xué)完成表格，引導學(xué)生了解第5小節的內容。在此基礎上，再通過(guò)多次朗讀來(lái)體會(huì )變化的神奇。

　　最后，引申義的導出是通過(guò)小圖和大圖的變化來(lái)實(shí)現的。通過(guò)對小圖大圖的觀(guān)察結果的比較，自然引出引申義。

　　然而，在教學(xué)過(guò)后，才發(fā)現，本節課的設計還有許多的不足：

　　1、課堂容量較大，原本較多考慮的學(xué)生活動(dòng)，由此而被壓縮的太少，學(xué)生的課堂自動(dòng)明顯不足，尤其是課堂上的悟讀部分太少，未能充分體現學(xué)生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過(guò)分突出，喧賓奪主。

　　2、學(xué)生走進(jìn)文本，主動(dòng)揣摩，獲得體驗的過(guò)程不夠明顯，教學(xué)的生成落實(shí)不夠。

　　3、評價(jià)的主體比較單一，內容比較簡(jiǎn)單，標準也缺少維度。學(xué)生的積極性比較難以調動(dòng)。

　　4、與《導學(xué)案》的切合度也不夠，對課堂的學(xué)習內容，應當進(jìn)行一次有針對性的，多層次的當堂檢測，以了解學(xué)生對文本內容的感知深度。

　　不足很多，從不足中使我認識到，課堂教學(xué)最關(guān)鍵的是學(xué)生參與了多少，生成了多少。如果導學(xué)設計，不能從學(xué)生的角度出發(fā)，不能以學(xué)生為主體，不能讓學(xué)生在活動(dòng)中活潑主動(dòng)地發(fā)展生成，即使流程再工整，課件再漂亮，導語(yǔ)再詩(shī)化，也算不得是一節好課。

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