技術(shù)與設計《三視圖》課堂教學(xué)反思
《三視圖》在《技術(shù)與設計1》的教學(xué)內容中，是比較抽象并且難以理解的，然而三視圖在工業(yè)設計中又是表達與交流設計構思、設計方案的一種常用的工程技術(shù)語(yǔ)言。學(xué)生不但要學(xué)會(huì )識讀三視圖，而且還要學(xué)會(huì )繪制簡(jiǎn)單的三視圖，并且在今后的設計實(shí)踐中，能夠運用三視圖來(lái)表達自己的設計構思，與他人交流設計方案，從而獲得全面的評價(jià)，優(yōu)化設計方案。于是針對此教學(xué)內容，如何進(jìn)行有效的教學(xué)；以及在教學(xué)中常遇到的一些問(wèn)題，有哪些可供參考的解決辦法，我進(jìn)行了嘗試性教學(xué)實(shí)踐。
本節課的得失與收獲做深入地反思。
一.設計的初衷：
1．課題：
《技術(shù)與設計1》——三視圖
2．《通用技術(shù)課程標準》中對三視圖內容的教學(xué)標準：
能識讀三視圖，能繪制簡(jiǎn)單的三視圖。
3．教學(xué)設計構思：
借鑒研究性學(xué)習的方法，學(xué)習三視圖的理論知識。幫助學(xué)生自建三投影面體系，利用實(shí)驗臺上的物體模型，觀(guān)察體驗、研究討論學(xué)習，培養學(xué)生的識圖能力。采用由簡(jiǎn)單物體三視圖的畫(huà)法入手，由簡(jiǎn)至繁，循序漸進(jìn)，訓練學(xué)生基本繪圖能力。采用自學(xué)輔導與教師講授相結合；案例解說(shuō)與實(shí)踐練習相結合的教學(xué)方法。
4．學(xué)情分析：
有關(guān)物體投影的知識，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，只有數學(xué)學(xué)科在高中二年級課程（立體幾何）涉及到。因而本節有關(guān)工業(yè)制圖的知識，例如，物體投影的繪畫(huà)方法，三視圖的原理及畫(huà)法，對于高中一年級學(xué)生而言在理解上會(huì )有一定的難度。
5．教材分析：
本小節在“設計的表達與交流”章節中是比較重要的內容，三視圖在工業(yè)設計中是最常見(jiàn)的技術(shù)語(yǔ)言。根據課標要求，學(xué)生能夠識讀三視圖，繪制簡(jiǎn)單的三視圖。
本節教學(xué)內容實(shí)踐性強，而且要求用圖樣準確表達設計意圖，對學(xué)生的動(dòng)手能力要求很高。尤其是三視圖等工業(yè)制圖知識內容，非常抽象；學(xué)生缺乏相關(guān)的投影知識，因此理解會(huì )有難度。所以在教學(xué)設計中，采用由簡(jiǎn)單物體三視圖的畫(huà)法入手，由簡(jiǎn)至繁，循序漸進(jìn)，訓練學(xué)生基本繪圖能力。講解三視圖的作用和形成原理，使學(xué)生認識這種工程設計中普遍采用的技術(shù)語(yǔ)言，并通過(guò)“技術(shù)學(xué)習”提高識圖能力。
二． 教學(xué)過(guò)程與反思：
1． 課題引入方面：
采用問(wèn)題情景設置的方法：學(xué)生喜愛(ài)打籃球，而用直尺測算出籃球的表面積是學(xué)生平時(shí)不會(huì )想到或實(shí)踐過(guò)的問(wèn)題。這樣激起了學(xué)生的好奇心和想解決問(wèn)題的興趣。問(wèn)題提出來(lái)后，學(xué)生積極思考，想出了許多辦法。而解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是能否利用墻面與地面相互垂直這一條件。目的是打開(kāi)學(xué)生空間想象能力。而空間想象能力是學(xué)好三視圖，理解三視圖以及繪制三視圖的必備能力。這也是我設計此問(wèn)題情景的初衷。
問(wèn)題情景的設計，我認為達到了預期效果。學(xué)生們或異想天開(kāi)，或奇思妙想，有些測量的辦法，是我事先沒(méi)想到的。如：將籃球放氣，壓扁成半圓，用直尺測量籃球直徑等辦法。而我在這些突如其來(lái)的環(huán)節上的處理以及應變手段上還稍顯不足。這是我今后應加以改進(jìn)和提高的地方。
2．三視圖的研究性學(xué)習過(guò)程與注意事項：
1） 研究性學(xué)習法學(xué)習三視圖，要有一定的學(xué)習資源。
這些必要的學(xué)習資源，要靠教師在課前預設。
我在課前，做了大量的準備工作，通過(guò)查找相關(guān)書(shū)籍、資料，查閱互聯(lián)網(wǎng)等手段，結合課標和教材的要求，精心組織了一份文圖并茂的材料，作為輔助教材，并在教學(xué)電腦上，準備了供學(xué)生查閱的資料和圖片。在課堂上，為了把抽象的三視圖更直觀(guān)化，與學(xué)生一起用課前準備好的彩色硬紙板，做了三投影面體系，每生一份。要求學(xué)生在閱讀資料或研討學(xué)習中，運用手中的三投影面體系，觀(guān)察體會(huì )物體在三投影面體系中，用正投影法，物體在三個(gè)投影面上的投影情況；分析理解三視圖的形成原理，三個(gè)視圖之間的投影關(guān)系和規律。實(shí)驗用物體為正方體、圓柱體、長(cháng)方體、球體、椎體、臺體等，結構簡(jiǎn)單物體。由于教室的限制，只好將實(shí)物臺設在學(xué)生座椅的最前面。學(xué)生在學(xué)習中可以自由離開(kāi)座位，到實(shí)驗臺前，做試驗，體會(huì )觀(guān)察物體在三投影面體系中，用正投影法，在三個(gè)投影面上的投影情況，體會(huì )物體的三視圖圖形。在學(xué)生學(xué)習全過(guò)程中，教師作個(gè)別輔導。
2） 研究性學(xué)習法學(xué)習三視圖，要確立研究方向即問(wèn)題的設置。
我用電腦圖片打出問(wèn)題：三視圖是如何把物體的各個(gè)表面形狀表達清楚的？如何繪制三視圖？
我提出這兩個(gè)問(wèn)題的原因是：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了運用繪制草圖表達自己的設計構思、與其他人進(jìn)行設計方案的`交流。學(xué)會(huì )用兩點(diǎn)透視法繪制簡(jiǎn)單的透視圖。并能理解透視圖的應用和局限性。而三視圖可以把物體的各個(gè)表面形狀表達清楚。這一點(diǎn)要是理解了，對三視圖相關(guān)知識的進(jìn)一步學(xué)習，就可以說(shuō)容易多了。這個(gè)問(wèn)題也是學(xué)生最困惑的問(wèn)題。直接提出來(lái)，可以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，容易激起求知欲和探索欲。學(xué)生繪制簡(jiǎn)單物體的三視圖，應該說(shuō)，經(jīng)過(guò)學(xué)習能夠達到，使學(xué)生獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)習興趣。
學(xué)生要想達到可以繪制簡(jiǎn)單的三視圖的程度，只得認認真真地去學(xué)習，去研究，去解決問(wèn)題。
想理解三視圖為什么可以把物體的各個(gè)表面形狀表達清楚這個(gè)問(wèn)題，首先要知道什么是三視圖？三視圖依據的是什么原理？三視圖的展開(kāi)以及三個(gè)試圖之間的投影規律是什么？畫(huà)圖步驟有哪些？ 怎么選擇主視圖？而這些概念性的知識，學(xué)生可以通過(guò)資料并結合教材很容易找到。我認為教師照本宣科地講述這些概念性知識，即便是舉出相當多的圖片和視圖實(shí)例，也不如讓學(xué)生自己去查找、去發(fā)現、去體會(huì )、去理解。三視圖的學(xué)習目的是使學(xué)生學(xué)會(huì )識讀和繪制三視圖，以便學(xué)生在今后學(xué)習和設計實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)會(huì )運用三視圖——這個(gè)在工業(yè)設計中最為常見(jiàn)的工程技術(shù)語(yǔ)言；學(xué)生能夠運用三視圖表達自己的設計構思，并運用三視圖把自己的設計方案與他人進(jìn)行交流。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是，拿圖來(lái)，學(xué)生知道是什么物體以及物體的各個(gè)表面情況；拿物體來(lái)（簡(jiǎn)單物體）學(xué)生可以繪制出三視圖。換句話(huà)說(shuō)，三視圖的學(xué)習應該在自學(xué)理論的基礎上，教師加以輔導繪圖實(shí)踐和識圖練習。而采用研究性探究式學(xué)習方式來(lái)學(xué)習三視圖，正是基于以上因素。
3） 研究性學(xué)習法學(xué)習三視圖，教師要做必要的學(xué)法指導。
我在布置任務(wù)環(huán)節中，借用本章所學(xué)的發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題；明確要求，收集和處理信息等方法，引導學(xué)生利用現有資料進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生很容易地進(jìn)入了角色。
但在提示學(xué)生使用三投影面體系，觀(guān)察物體在其中的投影情況時(shí)，學(xué)生將實(shí)驗臺上的物體紛紛拿回座位，理由是小組共同觀(guān)察。面對這樣的突發(fā)事件，使我措手不及。沒(méi)有達到我的預期目的。學(xué)生習慣于以往上課時(shí)的小組活動(dòng)方式，而不知道我的真正用意。這是我在布置任務(wù)時(shí)的失誤。是今后應該改進(jìn)的地方。還有，預先考慮不周，我只是考慮物體的樣數多一些，學(xué)生可以在實(shí)驗臺處觀(guān)察，并能盡可能多地觀(guān)察到不同形狀物體在三投影面體系中在三個(gè)投影面上的投影情況，而忽略了各種物體的數量應盡可能多一些，以便讓更多的同學(xué)能夠應用教學(xué)資源�；蛘哒f(shuō)，在這個(gè)環(huán)節的設計上，理想的方式應該為學(xué)生以小組為單位就座，每組桌面上分別放置各種物體，這樣更便于學(xué)生觀(guān)察學(xué)習。但由于我校的條件因素，在教學(xué)設計中沒(méi)有實(shí)現。
4） 研究性學(xué)習法學(xué)習三視圖，要求教師根據學(xué)生的實(shí)際情況，預設學(xué)生學(xué)習程效檢測方式和內容，給與學(xué)生中肯的評價(jià)并做出相應的激勵。
教師預設學(xué)生學(xué)習程效檢測方式和內容，給與學(xué)生中肯的評價(jià)并做出相應的激勵可以使學(xué)生了解自己通過(guò)研究性學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習達到了什么效果，知道自己還有哪些方面在學(xué)習中忽略了或不理解的內容。這樣，不但使學(xué)生學(xué)會(huì )了知識，還學(xué)會(huì )了學(xué)習的方法，使學(xué)習成為一種實(shí)踐任務(wù)，并能通過(guò)完成任務(wù)獲得成就感。從而學(xué)會(huì )學(xué)習，養成自主學(xué)習的習慣，真正做到課堂角色的轉變。
我在本節課中，成果檢測環(huán)節作的不是很理想。由于我自身對工業(yè)制圖知識的匱乏，我設置的檢測問(wèn)題設置得不到位，在某些問(wèn)題的講解上還不夠深入。坦率地說(shuō)，下課后，心里很沒(méi)底，總感到?jīng)]有達到我的預期效果。這也是好事，我了解了自身的不足，所以在今后要努力提高和完善自身業(yè)務(wù)素養，盡快成長(cháng)起來(lái)。
在后來(lái)的學(xué)習成效檢測中，我發(fā)現學(xué)生學(xué)習的效果很好，因此，我認為，運用研究性學(xué)習方式學(xué)習三視圖，是一種比較適合的學(xué)習方法。我想，如果有更多的同行能夠積極地參與進(jìn)來(lái)，共同探索，是一定會(huì )使這種學(xué)習方式更加完善的。
5）研究性學(xué)習法學(xué)習三視圖，遇到的幾個(gè)問(wèn)題。
第一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的理解能力程度不同，學(xué)生對此項學(xué)習方法的認知度，使學(xué)習效果不均衡。
第二個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習習慣的影響因素。
第三個(gè)問(wèn)題：是否有足夠的教學(xué)資源支撐。
第四個(gè)問(wèn)題：教師是否具備足夠的專(zhuān)業(yè)知識和技能。
第五個(gè)問(wèn)題：對此教學(xué)方式的不同認識。
以上問(wèn)題，是我在反思中想到的，我想不同的學(xué)生群體，不同的教學(xué)資源設置，不同的任課教師，還遇到不同的問(wèn)題。有了問(wèn)題，才會(huì )有解決問(wèn)題的辦法，那么，這些解決問(wèn)題的辦法，就要靠全體同仁共同探索。讓我們攜起手來(lái)，共同提高。
三． 學(xué)習成效檢測：
我的做法是：
1）繪制三視圖測試
讓同一班的學(xué)生（探索課使用的班級，共59人），繪制折形物體、圓臺、四棱臺的三視圖（不考慮比例，也不標注尺寸）。
測試卷收上來(lái)，統計正確率。
折形物體 圓臺 四棱臺
繪制正確人數 59 59 59
正確率 100% 100% 100%
分析：全班59人全部繪制正確，這說(shuō)明學(xué)生基本理解了三視圖的形成原理，了解了繪圖規律，掌握了主視圖的選擇規律。三個(gè)簡(jiǎn)單物體三視圖的繪制，是課堂上已經(jīng)訓練過(guò)的，所以，還可以說(shuō)明，課堂效果比較理想，達到了預期目的。
2）圖、物互識測試
給出8種實(shí)物模型草圖。選擇簡(jiǎn)單物體，包括：折形物體、圓臺、四棱臺，《技術(shù)與設計1》（地質(zhì)版）76頁(yè)，技術(shù)練習上的物體模型圖。同時(shí)繪制出10幅三視圖（教師手繪，試卷形式）。三視圖多于實(shí)物模型圖，目的是增加可信度。分別標號，讓學(xué)生對號入座。
測試卷收上來(lái)，統計正確率。
選對8幅 選對7幅 選對6幅 選對5幅以下
人數 17 26 11 5
比率 29% 44% 19% 8%
分析：這些圖形實(shí)際上是課后的作業(yè)（《技術(shù)與設計1》（地質(zhì)版）76頁(yè)，技術(shù)練習），再加上折形物體、圓臺、四棱臺的三視圖和物體圖形。檢測目的在于了解學(xué)生是否掌握了三視圖的識圖規律，以及識圖技巧。其實(shí)技巧很簡(jiǎn)單，就是將物體模型圖與主視圖相對照，并參考俯視圖或左視圖即可。從上表不難看出，大部分同學(xué)掌握了三視圖的繪圖原理以及識圖規律。
四．再實(shí)驗，再檢測：
作為一種教學(xué)法的嘗試實(shí)踐，僅僅一堂課的實(shí)踐、一個(gè)班級學(xué)生、和一次成效測試是不夠的。但由于學(xué)校課時(shí)的安排情況，沒(méi)能進(jìn)行對照班級的再次實(shí)踐和課后的再此次檢測。不過(guò)，這樣可以給我更充足的時(shí)間，去思考和總結。一邊完善和提高自身專(zhuān)業(yè)知識和技能，一邊進(jìn)行探索和實(shí)踐。也希望廣大通用技術(shù)教師積極參與進(jìn)來(lái)，讓通用技術(shù)教師伴隨著(zhù)新課程的實(shí)施共同進(jìn)步、共同提高。
五． 總結：
以上是我依據《三視圖》這一節公開(kāi)課后的所思所想。就教學(xué)設計的初衷而言，我是想把“公開(kāi)課”作為“問(wèn)題課”，就此提出問(wèn)題，尋求解決的辦法和經(jīng)驗。同時(shí)希望各位同行，利用公開(kāi)課這一載體，提出教學(xué)中遇到的問(wèn)題，交流和總結教學(xué)中的經(jīng)驗和成果，而少一些表演的成分，那么，我們的教師會(huì )迅速地成長(cháng)起來(lái)，我們的學(xué)科會(huì )更完善、更有發(fā)展。
有了問(wèn)題，才有可能進(jìn)步；有了交流，才有可能提高；有了探索，才有可能發(fā)展。
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