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教學(xué)反思怎么寫(xiě)附范文
反思一是對自己的教學(xué)予以肯定，同時(shí)又是同自己“過(guò)不去”，挑自己的刺，使自己以后的教學(xué)更完美。下面是由學(xué)優(yōu)小編為大家帶來(lái)的關(guān)于教學(xué)反思怎么寫(xiě)的文章，希望能夠幫到您!
葉瀾教授曾指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。一個(gè)好的教學(xué)反思是對教育教學(xué)事件的深入剖析，傳遞給人們一種價(jià)值選擇，以期引起自己或他人的思考。所以，教學(xué)反思的寫(xiě)作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。本期我們就如何寫(xiě)好教學(xué)反思做一些探討。
一文體結構
建議把“教學(xué)反思”看成“一事一議”的實(shí)用性議論文。其寫(xiě)作結構可以概括為“教學(xué)實(shí)例――得失(成敗)分析――理性思考”，第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重點(diǎn)，應詳寫(xiě)，盡量寫(xiě)出深刻的切實(shí)可行的方案策略。
一般來(lái)說(shuō)，首先敘述具體的教學(xué)活動(dòng)(應簡(jiǎn)略些)，接著(zhù)分析在這一活動(dòng)中自己的成敗得失之處，最后針對成敗得失，結合新課程、新理念談自己的思考和感悟。
二、寫(xiě)作內容
大致可以從以下五個(gè)方面選擇來(lái)寫(xiě)“教學(xué)反思”：
1、寫(xiě)成功之處
如教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施;層次清楚、條理分明的板書(shū);某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理有意使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等，把他們詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，也可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2、寫(xiě)不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)的參照物。
3、寫(xiě)教學(xué)機智
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng )新
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)水平。
5、寫(xiě)“再教設計”
一節課下來(lái)，靜心沉思：本節課摸索出了哪些教學(xué)規律;教法上有何創(chuàng )新;知識點(diǎn)上有什么新發(fā)現;組織教學(xué)方面有何新招術(shù);解題的諸多誤區有無(wú)突破;啟迪是否得當、訓練是否到位。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
三、寫(xiě)好教學(xué)反思的方法
1、從懷疑處反思
從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。
2、從轉換立場(chǎng)處反思
一個(gè)教學(xué)細節，從教師、學(xué)生、家長(cháng)的角度來(lái)看也會(huì )不同，細究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀(guān)性。
3、從轉換知識系統、學(xué)科領(lǐng)域處反思
綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標準的新理念。因此，反思有時(shí)也應從轉換知識系統、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。
4、轉換時(shí)空處反思
環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認知。每個(gè)教學(xué)細節都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。
5、從假設性問(wèn)題處反思
注重思維的設計性是培養創(chuàng )新思維的要點(diǎn)。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結果。反思中提出一個(gè)假設，就可能是在發(fā)現問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。
6、從聯(lián)系對比處反思
對比體現差異，聯(lián)系體現銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現許多新的問(wèn)題。
7、從事物本質(zhì)處反思
哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎。要學(xué)會(huì )做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習心理學(xué)、教育學(xué)知識，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀(guān)，才能提高“反思”的含金量。
四、寫(xiě)教學(xué)反思的注意點(diǎn)1注意反思的“落腳點(diǎn)”
教師們多數處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長(cháng)，找準“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設計是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思”，明確自己“反思”的中短期目標、方向;其次“反思”要有結合實(shí)際教育資源意識，如學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。
1、注意反思的“系統化”
一堂課、一個(gè)教學(xué)細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細節，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。所有的學(xué)科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經(jīng)驗積累，只有進(jìn)行“系統”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。
2、注意反思的“實(shí)踐性”
新課標是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的�！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現價(jià)值。
3、注意反思的“發(fā)展性”
經(jīng)驗的積累與知識能力的更新，對于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學(xué)實(shí)踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習，學(xué)習后的再反思。
【范文】
《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)語(yǔ)言比較零碎，語(yǔ)言缺少感染力。聽(tīng)了周老師老師執教的《富饒的西沙群島》，覺(jué)得周老師言簡(jiǎn)意賅卻富有激情的教學(xué)語(yǔ)言非常值得自己學(xué)習，然而“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語(yǔ)言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，卻是蒼白無(wú)力。所以，自己的教學(xué)語(yǔ)言，還有待錘煉。我反省了這節課自己不足的原因。
之一：讀的形式比較單一，讀的力度不夠。
在一教中，我多采用自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式，對低年級的孩子們來(lái)說(shuō)，相對單一了一些。而對于“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”這一教學(xué)難點(diǎn)，沒(méi)有通過(guò)各種形式的反復朗讀讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì )，所以造成學(xué)生對于“小男孩送還鳥(niǎo)蛋就是愛(ài)鳥(niǎo)的體現”這一點(diǎn)未能完全理解。在二教中，我盡管增加了教師范讀、配樂(lè )朗讀、推薦讀得好的同學(xué)示范朗讀，而且盡量給每次的朗讀都確立了目標，效果還是不夠理想，主對學(xué)生朗讀水平估計過(guò)高，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，在識字教學(xué)上花費時(shí)間多了，在初讀和再讀課文的環(huán)節花費時(shí)間少了，導致學(xué)生朗讀還沒(méi)有達到“正確、流利”的程度，就直接進(jìn)入了“精讀悟情”的環(huán)節。所以，在教學(xué)中需要深入把握學(xué)生學(xué)情，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語(yǔ)反復體會(huì )來(lái)突破難點(diǎn)。針對學(xué)生的情況循序漸進(jìn)地指導朗讀，讓學(xué)生從最初的“讀準字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達到最后的“熟讀成誦，瑯瑯上口�！�
之二：情境創(chuàng )設不到位。
我說(shuō)的情境創(chuàng )設不到位，除了我前面說(shuō)的自己語(yǔ)言創(chuàng )設情境不到位，還有方法和時(shí)機不到位。在二教中，我原本設計了在課前導入時(shí)播放小鳥(niǎo)破殼的視頻讓學(xué)生來(lái)理解“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”這個(gè)問(wèn)題,從而讓學(xué)生感知生命的可貴與神奇。
在課前導入時(shí)，在課件出示的小鳥(niǎo)快樂(lè )飛翔畫(huà)面和小鳥(niǎo)歡唱的音樂(lè )中讓學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題交流“喜歡小鳥(niǎo)嗎?為什么?你知道小鳥(niǎo)是怎樣出生的嗎?”如此費心創(chuàng )設教學(xué)情境的設想在具體實(shí)施時(shí)卻遺漏了一個(gè)重要環(huán)節：?jiǎn)?wèn)學(xué)生“喜歡小鳥(niǎo)嗎?”學(xué)生興致盎然地紛紛回答“喜歡!” 學(xué)生的胃口被吊起來(lái)了，我卻沒(méi)有了下文，因為我把“為什么喜歡?”這個(gè)問(wèn)題漏掉了，而讓學(xué)生交流這個(gè)問(wèn)題，就是為了喚醒學(xué)生對鳥(niǎo)兒的聲音、形態(tài)、顏色等印象，喚醒孩子們對大自然界的精靈―小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。由此自然過(guò)渡到“小鳥(niǎo)是怎樣出生的?”把對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)進(jìn)而轉化為對鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)，為下面的朗讀作鋪墊。
還有在教學(xué)“媽媽看見(jiàn)了，說(shuō)：‘兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì )兒一定焦急不安’”這段(第二小節)時(shí)，我讓學(xué)生結合自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己為什么事情焦急不安過(guò)?從而理解“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，然后說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)媽媽是為了什么事情焦急不安?是因為丟失了自己最心愛(ài)的寶貝)這時(shí)我讓學(xué)生閉上眼睛想象鳥(niǎo)媽媽焦急不安的樣子，說(shuō)一說(shuō)，然后課件出示鳥(niǎo)媽媽丟失了寶寶凄厲慘叫的情形，再讓學(xué)生讀媽媽對小男孩說(shuō)的話(huà)“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì )兒一定焦急不安”。
倘若我在這時(shí)能抓住時(shí)機有效創(chuàng )設情境：“媽媽擔心鳥(niǎo)媽媽丟失了寶寶著(zhù)急所以就對小男孩說(shuō)……”(一讀媽媽說(shuō)的話(huà))“媽媽擔心鳥(niǎo)媽媽丟了寶寶難過(guò)所以對小男孩說(shuō)……”(再讀媽媽說(shuō)的話(huà))“媽媽擔心鳥(niǎo)媽媽丟了寶寶傷心所以對小男孩說(shuō)……”(三讀媽媽的話(huà))這樣在反復的朗讀中不但讓學(xué)生深入理解了“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”，也理解了鳥(niǎo)媽媽的焦急不安，更為學(xué)生理解下文中小男孩送還鳥(niǎo)蛋的愛(ài)鳥(niǎo)行為打下了伏筆，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。我錯過(guò)了這兩個(gè)創(chuàng )設情境的重要時(shí)機，所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機械重復的朗讀。
但是在難點(diǎn)的突破上我課前預設不足，沒(méi)有有效達成目標。在看圖展開(kāi)想象時(shí)，很多孩子都說(shuō)出了圖中的景色：“看到了藍天、白云”、“看到了大樹(shù)”、“看到了鳥(niǎo)媽媽”……于是我提問(wèn)“仿佛”可以換成什么詞，我覺(jué)得這對學(xué)生沒(méi)有難度，就把它作為一個(gè)階梯，引導學(xué)生想象。但是在實(shí)際的操作中，學(xué)生不能準確地說(shuō)出它的意思，還是回答了剛才的答案。我有些著(zhù)急了，說(shuō)了一個(gè)句子幫助理解“仿佛”，但是很遺憾，孩子還是沒(méi)有明白意思，反復請了幾個(gè)孩子都讓我失望了，終于有一個(gè)孩子說(shuō)出了“仿佛就是似乎的意思”我松了口氣，又補充了“仿佛也可以換成好像�！钡菍ξ谋緝热輰W(xué)生還是沒(méi)有深入理解，我卻在這里停止了。直接出示畫(huà)面，代替學(xué)生說(shuō)“我仿佛看見(jiàn)了鳥(niǎo)兒在花叢中歌唱，在樹(shù)上快樂(lè )地捕食，在樹(shù)枝上無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地嬉戲，在藍天上自由地飛翔�！�
我覺(jué)得正是自己對學(xué)生的預設不足，課前沒(méi)有備足學(xué)生，才導致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花。在學(xué)習第四節時(shí)，我可以先承接上一節引導學(xué)生想象，現在兩只鳥(niǎo)蛋正舒舒服服地躺在鳥(niǎo)窩里，你猜，在鳥(niǎo)媽媽的孵化下，過(guò)幾天這兩只鳥(niǎo)蛋會(huì )怎樣?雖然它們現在還是蛋，但我們可以想到，(放鳥(niǎo)叫聲)聽(tīng)!――說(shuō)說(shuō)你仿佛聽(tīng)到了什么嗎?(擊出示鳥(niǎo)兒在藍天中飛翔圖)看!――說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么嗎?然后邊讀邊想象，把自己當作小男孩讀詩(shī)歌第四節，再播放幻燈展示鳥(niǎo)兒自由生活的畫(huà)面、人與鳥(niǎo)和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子熱愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)、熱愛(ài)自然的情感，從而引導有感情地朗讀。
《搭石》教學(xué)反思
《搭石》這一課，我進(jìn)行了認真的備課，搭石教學(xué)反思。當我捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對面過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。
讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì )，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習最后一段，并通過(guò)背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養學(xué)生自學(xué)能力。在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓練的同時(shí)，要注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛(ài)，我們的生活就充滿(mǎn)了美。
在教學(xué)中，盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現在課堂中。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：
整堂課自己給學(xué)生的空間還不夠，因此，便有了整堂課都希望學(xué)生順應自己的思維方式，害怕學(xué)生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學(xué)從人們走搭石的畫(huà)面中體會(huì )家鄉的一道風(fēng)景時(shí)，我總喜歡讓學(xué)生按順序交流，不想讓學(xué)生跳出我的思維方式，因此便有了課堂上，自己在瀏覽孩子們讀書(shū)勾畫(huà)的情況時(shí)，特意尋找按順序勾畫(huà)的孩子來(lái)首先來(lái)發(fā)言交流，這樣就讓孩子們的思維順應了我的思維方式。
《愛(ài)護書(shū)籍》教學(xué)反思
“愛(ài)護書(shū)籍”是本單元主體課文，寫(xiě)了魯迅小時(shí)候愛(ài)護書(shū)籍的故事，《愛(ài)護書(shū)籍》教學(xué)反思。課文從“愛(ài)讀書(shū)、保存書(shū)、愛(ài)護書(shū)”幾個(gè)部份再現了魯迅先生的愛(ài)書(shū)好德。課文旨在引導學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護書(shū)籍的意識，養成用功讀書(shū)，珍惜工夫的良好習慣。
目前孩子的家庭生活生計前提皆很優(yōu)越，家長(cháng)盡可能知足孩子對學(xué)習用品的要供。多數孩子不懂得珍惜、庇護學(xué)習和生活生計用品，孩子們缺乏治理自己工具的意識，“愛(ài)護書(shū)籍”中魯迅從小愛(ài)護書(shū)籍的做法給學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習的榜樣，是一篇很好的教育素材。講授時(shí)，以讀為主，讀中感悟，讀中理解，教學(xué)反思《《愛(ài)護書(shū)籍》教學(xué)反思》。品詞賞句，抓住人物愛(ài)讀書(shū)、保存書(shū)、愛(ài)護書(shū)的好品量、好習慣來(lái)學(xué)習魯迅愛(ài)書(shū)的精神和干事認真的態(tài)度。使學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護書(shū)籍的意識，主動(dòng)愛(ài)護書(shū)籍。
學(xué)完課文后，引導學(xué)生此后你怎樣庇護書(shū)，愛(ài)護書(shū)？把自己的設法寫(xiě)下來(lái)與同學(xué)交流。這樣既培養了寫(xiě)話(huà)能力，又進(jìn)一步學(xué)會(huì )了愛(ài)護書(shū)、庇護書(shū)的方法。
在初讀感知課文首要內容時(shí)，引導學(xué)生找出概括課文首要內容的句子：“魯迅小時(shí)候，把書(shū)看得比什么皆寶貴�！币源藶橹骶�(xiàn)貫穿學(xué)文的始終。在品詞析句，理解感悟課文內容時(shí)，引導學(xué)生抓住魯迅愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)護書(shū)的事例來(lái)學(xué)習魯迅愛(ài)書(shū)勝過(guò)親情，勝過(guò)財寶，勝過(guò)生活生計中的統統。使學(xué)生從中感悟到我們應當愛(ài)護書(shū)，學(xué)會(huì )保存書(shū)。
本節課存在不敷之處，由于教師籌辦不敷，課堂說(shuō)話(huà)缺乏連貫性。在當前的講授中我會(huì )努力專(zhuān)研，與長(cháng)補短，不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步！
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