泉城教學(xué)反思五篇
篇一：《泉城》教學(xué)反思
《泉城》一文是四年級上冊的第八課。課文是一篇寫(xiě)景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛(ài)大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結合優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的過(guò)渡語(yǔ)，從而讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到泉城的美麗神奇。
針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在教學(xué)設計上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、四年級是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標的整合。比如在教學(xué)設計時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)抓起，先讀準字音，接著(zhù)讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫(xiě)濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結構。
2、這篇文章是很典型的總分總構的課文。而且各段的布局和寫(xiě)法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì )珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，我設計了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì )泉的位置，名字由來(lái)和特點(diǎn)。
教學(xué)實(shí)施過(guò)程能按照教學(xué)流程進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得很投入 ，入情入境。朗讀配送也很有感情。仿寫(xiě)方面需加強。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿(mǎn)智慧地深度開(kāi)發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內容。
篇二：泉城教學(xué)反思
《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫(xiě)景狀物的散文，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結合優(yōu)美的圖片、視頻，從而讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到泉城的美麗神奇。
針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在導學(xué)案設計上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、四年級是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標的整合。比如在導學(xué)案設計時(shí)我先讓學(xué)生整體感知課文內容，弄清課文結構，接著(zhù)讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫(xiě)濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結構。
2、這篇文章是很典型的總分總構的課文。而且各段的布局和寫(xiě)法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)。在趵突泉的處理上，我讓學(xué)生再次品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“大、清、美”的特點(diǎn)，讓學(xué)生想象體會(huì )趵突泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，我設計了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì )泉的位置，名字由來(lái)和特點(diǎn)。
上完這節課后，我覺(jué)得其中有幾處細節，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時(shí)我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，在學(xué)生展示完第一自然段總的描寫(xiě)濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子后，本來(lái)我要對這個(gè)排比、比喻句再說(shuō)明一下，但由于緊張忘了給學(xué)生分析說(shuō)明。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒(méi)有真正的從文本中感悟到美，就更不能內化成朗讀了，學(xué)生的感情沒(méi)有得到升華。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿(mǎn)智慧地深度開(kāi)發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內容。
篇三：泉城教學(xué)反思
[背景]21世紀是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展的時(shí)代。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們已經(jīng)認識到，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統的教學(xué)手段疊加，而是旨在通過(guò)信息技術(shù)的介入，達到教學(xué)各要素的豐富與和諧，使信息技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)改變教與學(xué)的方式，來(lái)實(shí)現教學(xué)的突破與發(fā)展。教師與學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、研究問(wèn)題、最終圓滿(mǎn)解決問(wèn)題的認知工具，從教師的教授引導，到學(xué)生的學(xué)習運用，都需要借助它。而學(xué)生在學(xué)會(huì )知識的同時(shí)，也培養了自己的信息素養與動(dòng)手能力。 在教授蘇教版四年級第七冊第8課《泉城》這篇課文時(shí)，我將信息技術(shù)整合于課堂之中，利用ppt媒體課件，指導學(xué)生學(xué)習課文，從而提高他們的口頭與書(shū)面表達能力�，F選取《泉城》這篇課文第一小節的教學(xué)案例對信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)越性以及主要呈現方式談一談自己的觀(guān)點(diǎn)和反思。
[案例實(shí)錄](méi)
師指名讀第一小節。
師：通過(guò)讀書(shū)你讀懂了哪一句話(huà)？
生：第一句話(huà)濟南有七十二泉，說(shuō)明泉多。
師：你來(lái)試著(zhù)把這一句話(huà)讀一讀。
生：第三句話(huà)說(shuō)明本文重點(diǎn)介紹的四股泉水：珍珠泉、五龍潭、黑虎泉、趵突泉。（板書(shū)：珍珠泉、五龍潭、黑虎泉、趵突泉）
師：這位同學(xué)準確的抓住了文章的內容，大家齊聲把這句話(huà)讀一讀。
緊接著(zhù)，我利用媒體課件出示如下“珍珠泉、五龍潭、黑虎泉、趵突泉”的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)習第一小節的第二句話(huà)，我又用課件出示全句的填空內容：
濟南的七十二泉，有的 ，好像 ；有的 ，好像 ；有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如 ；有的聲音低細，聽(tīng)起來(lái)如 。 先讓學(xué)生根據課文內容完成填空。接著(zhù)指導學(xué)生理解掌握句子。 師：同學(xué)們來(lái)觀(guān)察這句話(huà)用了什么修辭手法？把什么比做什么呢？ 生：是個(gè)比喻句。
師：分別從那些方面來(lái)比喻？
師：你能把這種樣子和聲音讀出來(lái)嗎？
師：這句話(huà)除了用了比喻的修辭之外，同時(shí)還用了排比。（指著(zhù)大屏幕）像這樣的有兩個(gè)或者兩個(gè)以上相同句式組成的句子就叫排比句。他們的相同處在哪？
生：每個(gè)句子開(kāi)頭都用了“有的”，同時(shí)師出示課件：有的??有的??有的??有的??
師：誰(shuí)能用這種句式來(lái)給大家說(shuō)句話(huà)？
生：天空的白云有的像棉花糖，有的像駿馬，有的像小白兔，有的像牛兒。
師：你是一個(gè)善于觀(guān)察孩子。自己讀一讀看看這樣的句子有什么好處？
生：讀起來(lái)很順口、很流利。
師：這樣的句子不光讀起來(lái)順口，而且句式工整，很有氣勢，像這樣的句子我們在寫(xiě)作文時(shí)，如果運用恰當會(huì )給你的作文增色不少！ 師：對于這么好的句子我們應該把它記住，誰(shuí)有好的背誦方法來(lái)給大家交流一下？
生：??
師：我們可以根據他們的學(xué)習方法，也可以運用自己的方法來(lái)背誦，比一比，看誰(shuí)記得最快最準確！
�。▽W(xué)生自由朗讀、背誦）
[教學(xué)反思]語(yǔ)文新課程標準要求“語(yǔ)文課從文本出發(fā)，引導學(xué)生去感悟作品的思想內涵和情感價(jià)值�！币虼�，信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的整合，應以尊重語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)為前提，語(yǔ)文課的特點(diǎn)不能削弱，“語(yǔ)文味”不能淡化。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，利用ppt信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合是一種最簡(jiǎn)單的媒體教學(xué)方式。在這個(gè)案
例中，我用到了ppt信息技術(shù)課件，用幻燈片呈現泉城的美景，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，充分調動(dòng)了學(xué)習主體的積極性；用幻燈片呈現課文原文，讓學(xué)生完成原文填空，在此基礎上，利用課件直觀(guān)地拓展學(xué)生學(xué)習“有的??有的??有的??有的??”這一句式，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。這樣，將信息技術(shù)融合到課堂中來(lái)，使學(xué)生的學(xué)與教師的教，都達到預期的效果。
但是，在運用信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科整合時(shí)，仍有許多值得注意的地方。例如：利用多媒體進(jìn)行教學(xué)不是讓學(xué)生看電影。不要把教學(xué)的雙邊活動(dòng)變成教師指揮課件播放、學(xué)生死盯屏幕的過(guò)程。如果學(xué)生得
不到教師生動(dòng)言語(yǔ)的誘導、形象神態(tài)的感染，從頭至尾只聽(tīng)到音箱里的聲音、看見(jiàn)銀幕上的圖像；教師只顧忙著(zhù)操作機器，播放事先制作好的課件，不能深入到學(xué)生中間了解學(xué)生對知識掌握的情況，那么，課堂教學(xué)效果將大打折扣。
篇四：泉城 教學(xué)反思
讀中有思 以思促讀
《泉城》一課，位于蘇教版語(yǔ)文教材第五冊的第二單元。課文以“總——分——總”的構段方式，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀(guān)，并以?xún)?yōu)美的筆調，贊美了濟南泉水的奇麗。 本文介紹的是第一課時(shí)中對第一段的教學(xué)思考，教例如下：
說(shuō)起濟南，自然會(huì )想起濟南的七十二泉。這些泉，有的白浪翻滾，好象銀花盛開(kāi)；有的晶瑩剔透，好象明珠散落；有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟。其中最著(zhù)名的要數珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉了。
該段共三句，第一句點(diǎn)明泉多，第二句用“有的……有的……”句式，從形態(tài)，聲音等不同角度，反映濟南名泉的全貌，第三句點(diǎn)明其中的四大泉水是七十二泉中最負盛名的。 在讀過(guò)教材后，我落筆寫(xiě)教案，卻發(fā)現久難下筆，心中一直纏繞著(zhù)這么幾個(gè)問(wèn)題：
1、語(yǔ)文課我們到底要教給學(xué)生什么？?jì)H僅是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在課文內容上糾纏不清嗎？實(shí)驗部接受課程改革后，每周僅安排8節語(yǔ)文課。去掉一節寫(xiě)字課，一節作文課后，閱讀課也就所剩無(wú)幾了。如何在有限的時(shí)間內讓學(xué)生得到有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓練，恐怕在教學(xué)方式及教學(xué)內容的安排上需作新的取舍。
2、“書(shū)讀百遍，其義自現�！边@話(huà)說(shuō)得沒(méi)錯。但是，沒(méi)有足夠思維活動(dòng)的讀，是否有效？讀的外顯形式僅僅是照文出聲地朗讀嗎？是否應該增加說(shuō)、演、畫(huà)等讀的其它外顯形式？
3、綜觀(guān)《泉城》一課，語(yǔ)言美則美矣，但是，那是以成年人的體驗與眼光抒發(fā)的'美，三年級的孩子有足夠的生活體驗去感受這份美嗎？我們怎樣把課文語(yǔ)言轉化得更為貼近學(xué)生生活經(jīng)驗呢？
4、新一輪課程改革方案要求我們重視培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，我�！吧罱逃砟睢币惨回瀼娬{：要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，師生之間要建立一種平等的對話(huà)關(guān)系。但是細看語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其是一些公開(kāi)課、展示課，或許是為了追求過(guò)程的流暢，形式的完美，能尊
重學(xué)生思維方式，允許學(xué)生當堂提出問(wèn)題的，微乎其微！我們怎樣才能真正把課堂還給學(xué)生呢？
鑒于以上考慮，根據教材特點(diǎn)，我制訂了如下教學(xué)目標：讀中有思，引導提問(wèn)，讀懂感悟第一自然段。模仿第一段構段方式，觀(guān)察課外活動(dòng)場(chǎng)面，用“有的……有的……有的……有的……”練習說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。
在實(shí)施該目標時(shí)，我作如下教學(xué)操作：
1、讀中仿句，幫助積累句式。
在讀過(guò)第一句后，我出示如下句式讓學(xué)生仿說(shuō)：
說(shuō)起無(wú)錫，自然會(huì )。
說(shuō)起北京，自然會(huì )。
說(shuō)起杭州，自然會(huì )。
說(shuō)起，自然會(huì )。
這不僅幫助學(xué)生積累句式、擴充知識，還對活躍課堂氣氛有一定幫助。
2、讀中有思，培養質(zhì)疑解疑能力。
古人說(shuō)得好：“讀書(shū)無(wú)疑須有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！币蓡�(wèn)是思維的契機，創(chuàng )新質(zhì)疑則是創(chuàng )新的先導。人類(lèi)的思維活動(dòng)往往是由于要解決當前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。因此，在讀準第二句后，我鼓勵學(xué)生：“有什么不懂的地方，請提出來(lái)�！贝藭r(shí)，往往是課堂上最活躍的時(shí)候，學(xué)生在提問(wèn)與解疑的過(guò)程中，盡享學(xué)習樂(lè )趣：他們提出：“白浪翻滾”一詞不懂，我引導學(xué)生聯(lián)系“銀花盛開(kāi)”配上動(dòng)作，加以想象感悟；又提出“晶瑩剔透”一詞不懂，我以實(shí)物演示；還有同學(xué)提出“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”不明白，我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在擬音中感悟。在理解之后，學(xué)生再進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生便顯得勁頭十足。
3、讀中有悟，發(fā)現句式特征。
在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只要理解詞義，能感情朗讀，便大功告成了。久而久之，學(xué)生的思維必定僵化。這一次，我讓學(xué)生再仔細讀這一句，找一找是否有什么相同之處。學(xué)生一般能找出：⑴有四個(gè)“有的……”。⑵前兩個(gè)“有的……”是講泉的形態(tài)，后兩個(gè)“有的……”
是描述泉的聲音。⑶每一個(gè)“有的……”都是先講看到或聽(tīng)到的情景，再講作者的想象。
4、讀中仿說(shuō)，完成遷移練習。
幫助學(xué)生悟透句式特征之后，我引導學(xué)生“將目光轉移到歡騰的操場(chǎng)上”，仔細看看同學(xué)們開(kāi)展了哪些活動(dòng)，是怎么開(kāi)展的？又采用先扶后放的方式，引導學(xué)生先說(shuō)說(shuō)第一個(gè)“有的……”。有了前一段教學(xué)的鋪墊，學(xué)生還是很愿意說(shuō)的，請聽(tīng)：“同學(xué)們有的正在踢足球，一位同學(xué)凌空一腳，那球像長(cháng)了翅膀一樣，直向球門(mén)飛去，守門(mén)員來(lái)個(gè)?猛虎撲食?，把球牢牢抱住�！贝藭r(shí)，我又引導學(xué)生拓展思路——————-既能對運動(dòng)器材展開(kāi)想象，又能對運動(dòng)時(shí)的動(dòng)作展開(kāi)想象，觀(guān)察其它運動(dòng)項目，用四個(gè)“有的……”說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。
這樣的教學(xué)活動(dòng)，也許過(guò)程不夠完美。但是，學(xué)生確實(shí)樂(lè )意投身其間，讀、思、說(shuō)、寫(xiě)合一，在這一過(guò)程中提高了語(yǔ)文能力。
篇五：泉城教學(xué)反思
如何指導朗讀——聽(tīng)《泉城》后的一點(diǎn)思考
今天聽(tīng)了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多。張老師能根據教材特點(diǎn)，注重朗讀訓練，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，感受泉城的特點(diǎn)，培養學(xué)生的語(yǔ)感，但在朗讀指導的過(guò)程中，缺乏有效的控制，教師的主導作用沒(méi)有充分的發(fā)揮。
1．恰當發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強，教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機的選擇也要恰當，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力，在什么時(shí)候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，教師要做到語(yǔ)言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )文章內容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語(yǔ)言鮮明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強的學(xué)生范讀。
2．朗讀要充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不是少數學(xué)生的表演、展示，要充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外，教師一定要當好朗讀活動(dòng)的組織者、調控員，多抓學(xué)生閃光點(diǎn)，多鼓勵學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。
3．朗讀要與培養學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言有機結合起來(lái)。葉圣陶指出：語(yǔ)言文字的訓練最要緊的是訓練語(yǔ)感。呂叔湘先生也認為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生的語(yǔ)感。也就是說(shuō)，學(xué)習語(yǔ)言的方法不是靠理性分析，而是靠對語(yǔ)言直接感受積累。朗讀就是對語(yǔ)言的直接感受，讀的多了，文章的語(yǔ)言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學(xué)生的內心深處，不知不覺(jué)中就提高了學(xué)生對語(yǔ)言的感受力，轉化成了自己的語(yǔ)言，古人所言：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”就是這個(gè)道理。
4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內容都屬于閱讀教學(xué)的范疇，它們之間的關(guān)系是緊密相連的，朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內容，而理解了課文內容才能進(jìn)行感情朗讀，它們不能孤立地進(jìn)行，也無(wú)法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生“充分地讀”，在指導朗讀的過(guò)程中幫助學(xué)生理解課文內容，把它們有機地結合起來(lái)。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語(yǔ)言美、意境美，我們還能說(shuō)學(xué)生對課文不理解嗎？沒(méi)有自己的感悟嗎？通過(guò)教師有意識地引導學(xué)生朗讀，學(xué)生一定能理解、感悟課文內容。
總之，朗讀是一種最常見(jiàn)的學(xué)習活動(dòng)，教師要多一些思考，精心設計，使朗讀成為培養語(yǔ)感，學(xué)習語(yǔ)言，陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng )造，藝術(shù)享受，使我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)瑯瑯的讀書(shū)聲。
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