關(guān)于《搖啊搖》教學(xué)反思
能否激起學(xué)生的學(xué)習興趣是上好一節的關(guān)鍵。我的這節音樂(lè )課根據小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)肢體的表現來(lái)感受音樂(lè )旋律、節奏與情感。在學(xué)唱歌曲旋律的過(guò)程中，我利用歌曲寫(xiě)作與中國漢字四聲調相結合的特點(diǎn)，來(lái)教歌曲旋律及解決教學(xué)難點(diǎn)。用直觀(guān)教學(xué)來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習積極性，滿(mǎn)足其求知欲。
但這節課中，學(xué)生學(xué)習歌曲的積極性不高，對歌曲所表達的感情感受不深，唱歌幾乎沒(méi)有感情，更不用說(shuō)用歌聲去表達歌曲情感了。學(xué)生累，老師也累。
怎樣改變這樣的課堂呢？課下我不斷反思著(zhù)，我認為，在上小學(xué)生的音樂(lè )課時(shí)，不能高估了學(xué)生的想象力，他們的思維能力和理解能力的基礎還停留在具體的事物上，通過(guò)實(shí)實(shí)在在事和物來(lái)表達他們的思想。想到這里，我覺(jué)得我應該試著(zhù)利用形象的直觀(guān)教學(xué)來(lái)代替枯燥的抽象教學(xué)，比如講故事、做游戲等輕松快樂(lè )的和互動(dòng)游戲放在教學(xué)中，來(lái)適應小學(xué)生的好動(dòng)好玩的特點(diǎn)，讓學(xué)生更輕松的來(lái)學(xué)習音樂(lè )基礎知識與基本技能，更快樂(lè )地表演音樂(lè )，實(shí)現學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè )，教師教得輕松快樂(lè )。
1在音樂(lè )教學(xué)中如何滲透民族音樂(lè )文化的教育。
音樂(lè )學(xué)科有其學(xué)科本位的存在，人們常說(shuō)音樂(lè )課姓“音”，在民族文化教育中，亦不能脫離其課程本質(zhì)來(lái)實(shí)施或研究。不能把音樂(lè )課的教學(xué)方法直接設定為“為教民族文化而教”的誤區，特別在小學(xué)階段的音樂(lè )學(xué)科教學(xué)中，更應遵循學(xué)生的認知特點(diǎn)，設計合適及適量的方法，使民族精神教育的滲透，起到“春雨潤無(wú)聲”的效能。我們常說(shuō)，德育無(wú)痕，那么我們的民族音樂(lè )文化的教育更應該是踏雪無(wú)痕的，音樂(lè )課的本位是音樂(lè )，用音樂(lè )說(shuō)話(huà)是最好的方法。因此，本節課中，沒(méi)有設計介紹相關(guān)的上海鄉土文化背景，而是通過(guò)玩玩弄堂游戲，唱唱上海川沙民歌，聽(tīng)聽(tīng)路邊童謠，使學(xué)生內化地體驗，感受上海地區特有的與童謠相結合的音樂(lè )文化�！皾B透”是本節課的關(guān)鍵和隱線(xiàn)。
2歌唱教學(xué)的方法是否應該是復雜的？
在歌唱教學(xué)中，我們常常想通過(guò)多元的方法，來(lái)思考——實(shí)施教學(xué)，然而，本節課中執教者運用了一些常用的課堂歌唱教學(xué)方法：如：用口風(fēng)琴吹奏旋律，師生對唱等，可能簡(jiǎn)單的方法就是最能達到預期目標的方法，只不過(guò)，教師應注重歌唱教學(xué)中音樂(lè )旋律的美感，音準及節奏，歌唱方法的正確性。本課中，執教者特別設計了歌唱游戲這一環(huán)節，通常我們在歌唱教學(xué)中，我們會(huì )發(fā)現在歌唱教學(xué)完成后，學(xué)生往往不能邊作動(dòng)作進(jìn)行形體表演，邊唱好歌曲。運用 “小耳朵精靈”的教具，教師力求在這一難點(diǎn)上有所突破，以調動(dòng)學(xué)生在學(xué)唱歌曲的積極性和激發(fā)主動(dòng)性。當然，并非所有的歌曲教學(xué)都可以運用這一方法。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，該方法較適用于低年級唱游教材的歌曲教學(xué)。
3學(xué)生音樂(lè )聽(tīng)賞的定位和“度”應該如何把握。
每個(gè)學(xué)生都是個(gè)別的、獨特的個(gè)體，他們對音樂(lè )的體驗都是不同的。因為任何一種音樂(lè )體驗，不管是演奏、作曲、即興表演還是聽(tīng)賞，都是一個(gè)特殊個(gè)體的創(chuàng )造。每個(gè)學(xué)生都有權利以自己獨特的方式學(xué)習音樂(lè )，享受音樂(lè )的樂(lè )趣，參與各種音樂(lè )活動(dòng)，表達個(gè)人的情智。在本課的的教學(xué)中，體會(huì )到要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教結合起來(lái)，創(chuàng )造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。在小學(xué)階段，我們的聽(tīng)賞要求，不能等同于中學(xué)階段，應該以培養學(xué)生的良好的聽(tīng)賞習慣，著(zhù)重體驗、感受為主，還不能達到一個(gè)鑒賞的程度。因此，本課的聽(tīng)賞環(huán)節上層次設計得較淺易，其中包括讓學(xué)生邊做游戲邊聽(tīng)新授歌曲的主旋律。路邊童謠的欣賞也沒(méi)有運用較多的教學(xué)方法，而是讓學(xué)生靜靜的聆聽(tīng)，要求學(xué)生唱唱其中會(huì )唱的童謠。
一． 創(chuàng )設情景，激發(fā)情感
課后，我非常激動(dòng)，出乎意料之外，但又在情理之中。我記得魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“意美以感心，意美以感耳，行美以感目�！痹谶@堂課中，我用藝術(shù)的手段讓學(xué)生進(jìn)入歌曲的旋律中，感受樂(lè )曲搖成的音樂(lè )特點(diǎn)（模仿?lián)u船的樣子），感受八六拍的強弱規律，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)的積極性，使學(xué)生的內心情感和樂(lè )曲產(chǎn)生了強烈的共振，心靈受到極大的震撼。孩子們的情感經(jīng)歷了一場(chǎng)從來(lái)沒(méi)有過(guò)的體驗，在情感的碰撞中開(kāi)啟了智慧，發(fā)展了想象力。
二 、創(chuàng )設師生民主平等的和諧氛圍
教師不僅是教者，而且是學(xué)生可親、可敬和值得信賴(lài)的朋友，要走進(jìn)學(xué)生心里，捕捉學(xué)生的內心世界。
�。ㄒ唬┦紫乳_(kāi)課時(shí)為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松活潑的課堂氛圍。
通過(guò)師生問(wèn)好，師生搖船進(jìn)入一個(gè)美麗的城市，將音樂(lè )與游戲進(jìn)行有效地整合，這樣一來(lái)既可以增加師生之間的默契，有可以將即將學(xué)習的知識，靈活巧妙的進(jìn)行過(guò)渡，實(shí)現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達到相互激發(fā)、共同感受的目的。
�。ǘ┣擅罾弥w語(yǔ)言解決知識點(diǎn)（合理結合視覺(jué)圖象）
新課程標準改變了僵硬、機械、沉悶和程式化的教學(xué)模式，使鮮活的真情得以交流，把枯燥的音符轉化為情感和具有生命力的音樂(lè )形象。
《搖啊搖》是三年級第一課的第一首歌曲。歌詞易懂，旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生 易唱。一節課完成這首歌曲應該足以，可是，新教材的教學(xué)內容極其豐富。第一課兩首欣賞曲目《童年的回憶》、《我們多麼幸�！�，兩首歌曲《搖啊搖》、《小酒窩》，如果按照教學(xué)計劃 進(jìn)行教學(xué)，第一課只有保證兩課時(shí)完成，才能在期末順利講完全冊！課上我嚴格按照教案編寫(xiě)的方案 進(jìn)行教學(xué)，雖然能夠順利完成唱會(huì )，但是總體感覺(jué)時(shí)間太短，正如學(xué)生把飯吃了，沒(méi)有足夠時(shí)間消化一樣。再有，學(xué)生對歌曲的感覺(jué)只是剛剛萌發(fā)，然后就下課了！第一個(gè)班級如我教案的方法進(jìn)行了講解，但效果讓我失望，沒(méi)有激情，沒(méi)有感覺(jué)！后一個(gè)班的教學(xué)讓我開(kāi)始有了改換教學(xué)方法的念頭！讓最開(kāi)始在課本出現的小動(dòng)物“兔子”作為《搖啊搖》的代言人。首先，歌詞的讀法有了兩種變化。如何控制這種變化，由扮裝小兔子的老師來(lái)掌握。先在歌詞上做文章，讓小兔子講述她小的時(shí)候與外婆如何共度美好童年的？小兔子說(shuō)：“現在回憶起最難忘的事情就是外婆哄我進(jìn)入夢(mèng)鄉的那個(gè)好聽(tīng)的童謠！同學(xué)們想知道嗎？”小兔子朗誦一遍歌詞。讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)讀一遍。有的學(xué)生的朗讀一定不會(huì )有耐心，像哄笑孩子一樣！要么只會(huì )大聲齊讀不加感情！這時(shí)候小兔子說(shuō)：“不像不像，你們讀的一點(diǎn)都不像我的外婆一樣好聽(tīng)！外婆的聲音很輕�！边@個(gè)時(shí)候讓學(xué)生再讀，他們的聲音一定按照小兔子的要求，聲音輕而弱。小兔子聽(tīng)后又說(shuō)：“不像不像，還是不像我的外婆，我的外婆讀的速度沒(méi)這么快�！钡诙蔚囊笸瑢W(xué)們還能更好做到。小兔子第三次說(shuō)：“不像不像，還是不像我的外婆，我的外婆不但會(huì )讀，還會(huì )唱呢，你們行嗎？”同學(xué)們聽(tīng)到這里他們憋足了勁異口同聲地說(shuō)：“行”。其次，學(xué)習歌曲。他們急切盼望老師打開(kāi)音樂(lè )讓他們快點(diǎn)欣賞，然后跟唱。我注意觀(guān)察到學(xué)生聆聽(tīng)非常認真，不僅僅歌詞有了三次熟悉，由于旋律優(yōu)美他們很快就學(xué)會(huì )了！再次，進(jìn)行簡(jiǎn)單表演。當學(xué)生們達到了小兔子全部要求，他們開(kāi)心極了。小兔子也表?yè)P大家唱的好聽(tīng)，像她的外婆。這個(gè)時(shí)候小兔子為難了，發(fā)出了：哎！的嘆息聲。有的學(xué)生眼神緊緊盯著(zhù)老師，特想知道老師到底怎么了？這個(gè)時(shí)候小兔子還在控制著(zhù)全班同學(xué)的思維，他又開(kāi)始說(shuō)了，現在我真得很想回到從前，躺在外婆的懷抱里好好睡上一覺(jué)。外婆總會(huì )用那溫柔的手撫摸我的頭、身體還有小尾巴！可惜可惜啊，再也看不到了！同學(xué)們你們會(huì )哄我入睡嗎？這個(gè)時(shí)候全班同學(xué)那種迫不及待的手已經(jīng)開(kāi)始按照小兔子剛才的一番話(huà)模仿了。同學(xué)們當然說(shuō)沒(méi)問(wèn)題！于是，主題曲再次想起，學(xué)生們終于理解了這首歌曲，用緩慢的速度，溫柔的.聲音，細致的表演完成了這首歌曲！
小朋友在做游戲的時(shí)候總是最開(kāi)心快樂(lè )的，但是場(chǎng)面往往也會(huì )難以控制，還需要在今后教學(xué)中尋找到一種可以控制游戲時(shí)場(chǎng)面的方法，這樣在以后的游戲中也就不用擔心了，讓學(xué)生多做做游戲，讓學(xué)生做到學(xué)中玩，玩中學(xué) 。
《搖啊搖》是一首孩子們熟悉的、搖籃曲體裁的上海童謠，歌曲6/8拍，宮調式。歌曲旋律平穩、安靜，富有水波蕩漾、小船搖動(dòng)的韻律感，詞曲結合朗朗上口。歌詞非�？谡Z(yǔ)化，像媽媽在哄寶寶睡覺(jué)時(shí)的語(yǔ)言和歌唱。
這首歌很多學(xué)生都熟悉它兒歌朗讀的方式，因此歌曲教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)我主要放在指導學(xué)生用清晰、標準的上海方言歌唱。為幫助學(xué)生表達歌詞的意境，我設計了“劃小船到外婆家、用甜美的聲音喊一喊外婆、聞一聞饅頭的香味”等情境。學(xué)生在愉快的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中自然地感受并表現出了搖籃曲式的風(fēng)格。歌曲的學(xué)唱我根據二期課改“聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)先，動(dòng)覺(jué)切入”的理念來(lái)設計：
1、歌曲聽(tīng)賞，感受歌曲優(yōu)美的旋律；
2、律動(dòng)體驗，大膽地表現音樂(lè )賦予的想象；
3、兒歌朗讀，指導學(xué)生用正確方言讀詞；
4、情景創(chuàng )設，引導學(xué)生用適當的歌聲表現歌曲的意境；
通過(guò)課前精心的設計和課堂上靈活的施教，本課取得了較好的教學(xué)效果。另外，由于生活方式的改變，許多上海的孩子已不會(huì )講地道的上海話(huà)、也不會(huì )玩父母們曾玩過(guò)的一些弄堂游戲，在他們眼里、心中只認識現代化的大上海。因此在歌曲《搖啊搖》的學(xué)唱之后，我向學(xué)生們推薦欣賞了幾首上海傳統的弄堂童謠，并結合生活實(shí)際讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、玩一玩現在流行的一些健康有益的童謠游戲，引導學(xué)生喜愛(ài)上海地方音樂(lè )，擴展了他們的音樂(lè )視野。
《搖啊搖》是三年級第一課的第一首歌曲。這是一首孩子們熟悉的、搖籃曲體裁的上海童謠，歌曲6/8拍，宮調式。歌詞易懂，旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，歌詞非�？谡Z(yǔ)化，像媽媽在哄寶寶睡覺(jué)時(shí)的語(yǔ)言和歌唱。
像這樣的歌曲，一節課完成應該足以�？墒�，新教材的教學(xué)內容極其豐富。第一課兩首欣賞曲目《童年的回憶》《我們多麼幸�！�，兩首歌曲《搖啊搖》《小酒窩》，如果按照教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，第一課只有保證兩課時(shí)完成，才能在期末順利講完全冊！課上我嚴格按照教案編寫(xiě)的方案進(jìn)行教學(xué)，雖然能夠順利完成唱會(huì )，但是總體感覺(jué)時(shí)間太短，正如學(xué)生把飯吃了，沒(méi)有足夠時(shí)間消化一樣。再有，學(xué)生對歌曲的感覺(jué)只是剛剛萌發(fā)，然后就下課了！第一個(gè)班級如我教案的方法進(jìn)行了講解，但效果讓我失望，沒(méi)有激情，沒(méi)有感覺(jué)！
后一個(gè)班的教學(xué)讓我開(kāi)始有了改換教學(xué)方法的念頭！歌曲的難點(diǎn)在于兩句“搖到外婆橋”，雖然他們的歌詞一樣，但是旋律不一樣。同學(xué)們很容易思維定勢，唱了上行的旋律后就再也下不來(lái)導致2句歌詞唱同一個(gè)旋律。為此我先讓同學(xué)們找到歌曲中相同的歌詞部分。然后讓他們聽(tīng)對比他們之間的區別，然后再唱。同時(shí)我用手勢引導學(xué)生進(jìn)行演唱，第一句是上行，第二句下行，這樣很容易就克服了這個(gè)毛病。為幫助學(xué)生表達歌詞的意境，我設計了“劃小船到外婆家、用甜美的聲音喊一喊外婆、聞一聞饅頭的香味”等情境。學(xué)生在愉快的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中自然地感受并表現出了搖籃曲式的風(fēng)格。小朋友在做游戲的時(shí)候總是最開(kāi)心快樂(lè )的，但是場(chǎng)面往往也會(huì )難以控制，怎樣尋找到一種可以控制游戲時(shí)場(chǎng)面的方法，這樣在以后的游戲中也就不用擔心了，也可以多給學(xué)生
做做游戲。
一、 整合依據
由于生活方式的改變，許多上海的孩子已不會(huì )講地道的上海話(huà)、不知道石庫門(mén)，也不會(huì )玩父母曾玩過(guò)的一些弄堂游戲，在他們眼里只認識現代化的大上海；再加上來(lái)自四面八方外來(lái)民工子女的入學(xué)，他們對上海的了解更是陌生。本單元就只唱一首滬語(yǔ)歌曲，教學(xué)內容相對單一，對于外地小朋友學(xué)來(lái)說(shuō)唱也有些困難，二年級第三單元有許多滬語(yǔ)童謠、游戲、和歌曲，把這一部分內容提前到一年級上，從上海的弄堂游戲、兒歌著(zhù)手，為教學(xué)滬語(yǔ)歌曲《搖啊搖》作鋪墊。
二、 教學(xué)內容
本節課要教授的新歌《搖啊搖》是一首搖籃曲體裁的上海童謠，歌曲旋律平穩、安靜，富有水波蕩漾、小船搖動(dòng)的韻律感，詞曲結合朗朗上口。歌詞非�？谡Z(yǔ)化，好像媽媽在哄寶寶睡覺(jué)時(shí)的《搖籃曲》，用上海方言演唱�！稉u呀搖》是一年級第一學(xué)期第四單元的教學(xué)內容。本單元的教學(xué)活動(dòng)以“快樂(lè )”為主題，讓學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中感受音樂(lè )帶來(lái)的輕松與快樂(lè )。這首歌曲是孩子熟悉的、搖籃曲題材的上海童謠。歌曲旋律安靜、富有小船搖動(dòng)的韻律感，詞曲結合朗朗上口。
1、讀讀上海童謠，玩玩上海弄堂游戲 2、學(xué)唱滬語(yǔ)歌曲《搖啊搖》 3、拓展欣賞 三、 教學(xué)過(guò)程
四、 課后反思
《搖啊搖》是一首搖籃曲體裁的上海童謠，歌曲旋律平穩、安靜，富有水波蕩漾、小船搖動(dòng)的韻律感，詞曲結合朗朗上口。歌詞非�？谡Z(yǔ)化，好像媽媽在哄寶寶睡覺(jué)時(shí)的《搖籃曲》，用上海方言演唱�！搬u油蘸雞紅燒獅子頭”“猜冬里猜乒令乓浪猜”這些熟悉的歌謠曾伴隨上海人走過(guò)美好的童年歲月。親切的鄉音、充滿(mǎn)情趣的話(huà)語(yǔ)讓每個(gè)上海人情不自禁地聯(lián)想起高高的石庫門(mén)、長(cháng)長(cháng)的弄堂以及弄堂前那群嬉戲的兒童，童謠聲中做著(zhù)熟悉的游戲，然而這一切對于高樓中長(cháng)大的新一代上海兒童都是陌生的。為了讓他們真正了解上海童謠和弄堂游戲，就必須讓他們親身體驗這些鄉土文化的魅力。
本節課要教授的新歌《搖啊搖》是一首用滬語(yǔ)演唱的歌曲。為了讓孩子們準確地用上海方言唱好這首歌，我抓住孩子們喜歡玩游戲先從上海的弄堂游戲著(zhù)手，課前讓學(xué)生和家長(cháng)一起收集上海的童謠和弄堂游戲，在課堂中先以老師與學(xué)生一起回憶學(xué)過(guò)的童謠、玩玩上海的弄堂游戲為切入口，讓學(xué)生感受不同情緒的童謠風(fēng)格，其中把二年級第三單元有許多滬語(yǔ)童謠：《儂姓啥》、《賣(mài)糖粥》；游戲《炒黃豆》、《金鎖銀鎖格拉拉一鎖》；和歌曲《猜冬猜》等內容提前到這一節課，學(xué)說(shuō)上海、學(xué)做上海弄堂游戲話(huà)激發(fā)了孩子們的學(xué)習欲望，然后再進(jìn)入滬語(yǔ)歌曲的教學(xué)，這樣小朋友們學(xué)起來(lái)更加自然有效，最后又加入了欣賞小熒星小演員表演的舞蹈《路邊童謠》， 欣賞歌曲《過(guò)江》，這些也是上海童謠。設計在課堂最后部分，自然地拓寬了學(xué)生音樂(lè )表現的空間，拓寬了學(xué)生的音樂(lè )視野。另外，由學(xué)唱老上海童謠到學(xué)念新上海童謠，凸現了現代氣息，又充分發(fā)揮音樂(lè )學(xué)科特有的輔德功能。從而激發(fā)本地小朋友更熱愛(ài)自己的家鄉，外地小朋友更喜歡上海。
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