關(guān)于《專(zhuān)心致志》教學(xué)反思
主體性教育觀(guān)認為，學(xué)生是一個(gè)自在的當然主體，外在的教育影響必須通過(guò)自我的“選擇——內化——外化”才能成為其知識、觀(guān)念、才能、品德。
建構主義強調的是學(xué)習的選擇性、體驗性、主動(dòng)性、主觀(guān)性，將學(xué)習看成是學(xué)習者以已有經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用自主“生成”意義的理解過(guò)程。綜合上述觀(guān)點(diǎn)，要想讓課堂真正成為學(xué)生自主建構的過(guò)程，則應把引導學(xué)生主體參與、自主探究作為主旋律，要善于激發(fā)他們的參與意識，注重主體參與的全員性和全程性，還應注重主體參與的全面性與深入性。
一方面給學(xué)生提供充分的獨立自主實(shí)踐的空間和時(shí)間。尊重學(xué)生個(gè)體的差異和不同的學(xué)習需求，使學(xué)生真正享有自主選擇和積極實(shí)踐的權利。這種自主選擇包括學(xué)習內容的確定，學(xué)習方式的選擇，評價(jià)方式的設計，合作伙伴的選擇，合作方式的確立，讓他們充分地自讀、思索、體驗、感悟，從自身實(shí)際出發(fā)大膽質(zhì)疑問(wèn)難、自主地選擇解決問(wèn)題的方式。
另一方面在關(guān)注學(xué)生獲取知識的同時(shí)，更要幫助學(xué)生發(fā)現、組織、管理知識，探索獲取信息的渠道，反思自己的思維過(guò)程和學(xué)習方法，還必須注意培養學(xué)生對事物強烈的探究興趣和問(wèn)題意識，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和興趣走出課堂，帶著(zhù)自主研讀、獲取信息的方法走向課外，讓學(xué)習從課堂這一教育主體區域延伸開(kāi)去，使兒童活動(dòng)空間的每一個(gè)區域構成一個(gè)連續的、目標一致的和諧整體。把學(xué)習主動(dòng)權真正交給學(xué)生，科學(xué)啟發(fā)學(xué)生，引導學(xué)生選擇合適于自己的自主學(xué)習方法，并不斷習得，學(xué)生才會(huì )積極有效地投入教學(xué)活動(dòng)中，才能不但想學(xué)、樂(lè )學(xué)，而且勤學(xué)，會(huì )學(xué)。
學(xué)習《專(zhuān)心致志》時(shí)，有個(gè)孩子提出一個(gè)大家都不解的問(wèn)題：“這就是瑪利亞對付嘈雜聲音的‘防御工事’”一句中，“防御工事”是什么意思？
我先引導孩子說(shuō)說(shuō)準備運用什么方法去理解它的，有的孩子說(shuō)聯(lián)系上下文理解的，有的說(shuō)查字典，有的孩子說(shuō)多讀幾遍，有的孩子愁眉緊鎖，準備請其他同學(xué)幫自己解疑�；痉殖蓛蓳堋x和查，分頭行動(dòng)。讀了相關(guān)的句子，我引導孩子聯(lián)系上文，先理解“這就是她對付嘈雜聲音的‘防御工事’”中的‘這’指的是什么？通過(guò)聯(lián)系上下文讀，孩子馬上理解“堵住耳朵”就是她抵擋干擾的方法。讀中對該詞的.理解也水到渠成了。查字典的同學(xué)也有了結果，他們補充道：“這個(gè)防御工事不是用來(lái)防備真的侵略的，而是防備‘嘈雜的聲音’的。難怪上面有個(gè)雙引號”。
新的問(wèn)題又萌生了，有個(gè)孩子問(wèn)：為什么她“只要過(guò)一會(huì )兒，這種‘防御工事’就用不著(zhù)了”呢？此時(shí)孩子們已經(jīng)能效仿剛才聯(lián)系上下文的方法，自行讀懂并幫同學(xué)釋疑了。還從文中“引經(jīng)據典”，“因為她讀書(shū)非常專(zhuān)心，已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)屋里的聲音了�！� 有的說(shuō)“因為她看入迷了，忘記自己在哪里了”，有的說(shuō)“因為她專(zhuān)心致志地看，也感覺(jué)不到旁邊的吵鬧和那些打擾她的人了”，聽(tīng)到她的表達，我也忍不住要教給她一個(gè)詞語(yǔ)：旁若無(wú)人。
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