《萬(wàn)年牢》教學(xué)反思范文
“解決問(wèn)題”就是讓學(xué)生解決日常生活場(chǎng)景中的實(shí)際問(wèn)題，而在現實(shí)生活中考慮解決某一生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)需要的數據、事項、關(guān)系等，在應用題的教學(xué)中，這些必不可少的信息已經(jīng)通過(guò)文字形式給出了。而解決問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的代入公式，它要的具體問(wèn)題具體分析。在問(wèn)題情境中解決問(wèn)題才是學(xué)習數學(xué)的價(jià)值所在。隨著(zhù)社會(huì )的信息化發(fā)展，數學(xué)的應用也在不斷地深化和擴展。我們就要更加注重在真實(shí)的情景中研究數學(xué)和解決問(wèn)題。因此，在數學(xué)教學(xué)中我結合自己的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)的教育理論在解決問(wèn)題的教學(xué)注意以下幾個(gè)方面。
1.創(chuàng )設情景，收集信息
教師開(kāi)始上課時(shí)，可以借助主題圖或教學(xué)課件來(lái)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，把抽象的數學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。主題圖或教學(xué)課件上的信息在一定意義上是為學(xué)生思維提供線(xiàn)索的。當學(xué)生匯報后，教師引導學(xué)生將收集的信息進(jìn)行整理，找出要解決的問(wèn)題。通過(guò)觀(guān)察匯報也能為解決問(wèn)題提供認知的基礎，激發(fā)了學(xué)生的.求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識，為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造氛圍。具體如下：
①教師先讓學(xué)生觀(guān)察主題圖。
師問(wèn)：“圖上畫(huà)得是什么，寫(xiě)得是什么，你發(fā)現了什么?”
②讓學(xué)生認真獨立地觀(guān)看，分組討論和交流，并匯報和交流獲取的信息。
例如：二年級下冊第7頁(yè)“解決問(wèn)題”�？蓪⒄n本上的主題圖利用多媒體課件以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么。學(xué)生有了前面解決一步計算問(wèn)題的經(jīng)驗，已經(jīng)具備了一定的搜集信息能力，他們分小組討論和交流，很快會(huì )說(shuō)出自己發(fā)現的信息：有21人去劃船，每條船每時(shí)3元。21個(gè)人去劃船，至少要租幾條船?學(xué)生在看圖時(shí)，教師要注意培養學(xué)生有序的觀(guān)察，這樣有利于理清思路，并為將來(lái)找中間問(wèn)題打下基礎。
2.小組協(xié)作探究問(wèn)題
當學(xué)生明確要解決的問(wèn)題后，給學(xué)生留出充足的空間和時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，自主尋找解決問(wèn)題的途徑、方法和策略，還可以通過(guò)小組內的共同探究和交流，并形成初步的方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師要參與到小組中去及時(shí)獲取信息，適當加以引導和調控。具體如下：
�、賯�(gè)人或小組針對問(wèn)題進(jìn)行自主探究�？梢圆扇∮懻�、實(shí)驗、等方法自覺(jué)矯正錯誤，逐步得出結論。
�、诮處焼l(fā)點(diǎn)撥。引導學(xué)生回顧探索過(guò)程，指導解題策略。
例如：二年級下冊第14頁(yè)“解決問(wèn)題”。先引導學(xué)生結合圖文，分析所收集到的信息。當學(xué)生發(fā)現每枝康乃的價(jià)錢(qián)不知道時(shí)，可以分小組進(jìn)行討論和交流，學(xué)生發(fā)現必須先求“每枝康乃馨花用多少錢(qián)”的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的自主探究或者教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生根據“玫瑰花每枝5元，康乃馨每束8枝共24元”這個(gè)信息可以算出一1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少元，再根據第二個(gè)信息“菊花每束4枝共8元和百合花每枝4元”就可以求買(mǎi)1枝菊花和1枝百合花共花多少錢(qián)。對于兩步計算的解決問(wèn)題，教師指導學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)一定要幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的步驟。
3.交流評價(jià)解決問(wèn)題
交流評價(jià)是教師主導與學(xué)生主體有機結合的關(guān)鍵環(huán)節，教師的主要責任在于組織學(xué)生進(jìn)行有成效的數學(xué)交流，激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思
。理清思路后，讓學(xué)生獨立選擇算法。當學(xué)生有了自己的想法后，再讓學(xué)生通過(guò)小組交流進(jìn)一步歸納整理算法。最后通過(guò)集體交流，明確算法。具體如下：
�、傩〗M派代表向全班匯報研究成果。
�、诟鹘M成員認真傾聽(tīng)相互評價(jià)，表示贊同、反對，開(kāi)展有競爭的合作。
�、劢M織引導各小組提出不同的想法，發(fā)現新的思路、方法及時(shí)擴散，并給予及時(shí)評價(jià)和指導。
例如：二年級下冊游戲活動(dòng)的“解決問(wèn)題”。主題圖上是小朋友在蹺蹺板樂(lè )園游玩，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察知道要解決的問(wèn)題是“蹺蹺板樂(lè )園一共有多少人?”。教師讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論“可以怎樣算?”。當小組發(fā)表自己的解題方法時(shí)，就會(huì )出現幾種不同的解法，有的先用乘法算出坐蹺蹺板的人數，再加上沒(méi)有坐蹺蹺板的人數、有先用加法算出坐蹺蹺板的人數，再加上沒(méi)有坐蹺蹺板的的人數、有的先直接數出坐蹺蹺板的人數，再加上沒(méi)有坐蹺蹺板的的人數。讓學(xué)生通過(guò)互相評價(jià)和交流，尋找最快捷的方法。教師要合理地指導學(xué)生選擇快捷、有效的解題方法。
4.鞏固方法拓展思維
學(xué)生掌握了方法，還要不斷練習應用中深化理解。在這個(gè)環(huán)節中安排一些基本題，讓學(xué)生用已掌握的知識進(jìn)行解答，以達到鞏同應用的目的。也安排一些發(fā)展性習題，讓學(xué)生從不同角度靈活運用已有的知識解決問(wèn)題，以拓展學(xué)生的思維，以培養學(xué)生的應用意識。具體如下：
�、俳處煾鶕虒W(xué)目標、重難點(diǎn)設計好練習。結合學(xué)生知識，能力的差異，組織學(xué)生分層練習。
�、趯W(xué)生人人完成基礎題的練習，低等生在完成基礎題的基礎上，盡力完成綜合題，中等生在完成綜合題的基礎上，盡力完成提高題，優(yōu)等生三種練習都完成。
例如：二年級下冊采土的“解決問(wèn)題”。通過(guò)例題的學(xué)習，學(xué)生明確了“求一個(gè)數里有幾個(gè)另一個(gè)數”的問(wèn)題應該怎樣解答。教師可以設計簡(jiǎn)單的看圖題“左邊小兔有12只，右邊小狗有3只，小狗的只數是小兔的幾倍?”進(jìn)行鞏固練習，還可以設計在多個(gè)信息中解決“誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍”的問(wèn)題。教師注意學(xué)生運用已有的知識解決問(wèn)題。
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