《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思范文（通用9篇）

　　在學(xué)習、工作、生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編為大家整理的《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 1

　　魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看�！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言，品味語(yǔ)言去感受昔日圓明園的精美，壯觀(guān)。激起學(xué)生對昔日圓明園的無(wú)比熱愛(ài)，無(wú)限向往。

　　只有“愛(ài)之深”，才會(huì )“恨之切”。課文第二部分內容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛(ài)激恨，達到使教學(xué)結構優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。這段的教學(xué)以讀為主，在讀中學(xué)生感悟到了圓明園之大，之美，在讀中學(xué)生也充分地體會(huì )到了自豪的情感。在讀中讓學(xué)生體會(huì )到圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。在內容的處理上，我力求做到詳略得當。如第三小節的第一句和最后一句，我引導反復朗讀，因此，學(xué)生不僅認識到了景觀(guān)之美，還感受到了我國古代勞動(dòng)人民的創(chuàng )造才能。而二──五句中涉及到的具體的景物很多，如果逐處景觀(guān)地講解，不但費時(shí)較多，學(xué)生還會(huì )產(chǎn)生厭煩之意。在這兒的教學(xué)中，我就抓住一個(gè)問(wèn)題：“圓明園中只有這些景物嗎？你從哪兒看出來(lái)的？”

　　課文最后部分內容教學(xué)是本課教學(xué)的最亮點(diǎn)，也是整個(gè)教學(xué)的高潮。在前面幾個(gè)板塊的鋪墊和渲染的基礎上，學(xué)生對圓明園的美麗已經(jīng)有深刻的體驗，而這樣美得讓人心碎的東西卻被無(wú)情毀滅，學(xué)生一直被“壓抑”的情感，終于有了噴發(fā)的.機會(huì )。放英法聯(lián)軍放火焚燒圓明園的錄象時(shí)，由于氣氛壓抑，學(xué)生感覺(jué)時(shí)間比實(shí)際時(shí)間要長(cháng)。這時(shí)候，我指出這只是短短的半分鐘，請他們換算三天三夜有多少個(gè)半分鐘。當學(xué)生得知這場(chǎng)大火有足足８６４０個(gè)半分鐘時(shí)，他們的心靈受到了強烈的震撼：時(shí)間怎么會(huì )這樣長(cháng)��！在這樣長(cháng)的時(shí)間里會(huì )有多少東西化為灰燼��！此時(shí)，學(xué)生就有了一種痛徹心扉的感覺(jué)。面對強盜的無(wú)恥行徑，面對清政府的昏庸無(wú)能，面對美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。最后，讓他們面對殘垣斷壁說(shuō)一段話(huà)，學(xué)生就有了千言萬(wàn)語(yǔ)要傾吐，課堂教學(xué)達到高潮。

　　《圓明園的毀滅》內容相對單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。于是，我適時(shí)地給學(xué)生補充材料，如寫(xiě)有關(guān)圓明園毀滅的一首小詩(shī)，數量眾多的圖片，詞條，以課件的形式，以老師講述的方式一一出現──所有這些材料，它們有韻律，有層次地聚集在一起，再加上師生生成性的活動(dòng)，這課文就被吹進(jìn)了生命的靈氣──有了血肉，于是它變得靈動(dòng)起來(lái)。

　　在使用補充材料的時(shí)候，我始終牢記一點(diǎn)：課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，源于文本而非節外生枝，基于需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學(xué)生問(wèn)題的有效載體，而貫穿課內與課外的是情感，是對圓明園的深沉的愛(ài)。

　　這節課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為具體。如圓明園的面積有５２００畝，這個(gè)數字對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)抽象概念。為了讓學(xué)生有個(gè)具體的感知，我把圓明園的大小與學(xué)生最熟悉的校園大小作比較。另外，如請他們換算三天三夜有多少個(gè)半分鐘，給他們心靈的震撼。

　　這節課中的難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )到刻骨銘心的國恥。做句式練習“大火將化

　　為灰燼，大火將為灰燼”，在學(xué)生說(shuō)出大火將這座舉世聞名的皇家園林化為了灰燼，大火將園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華化為灰燼時(shí)，學(xué)生看到的僅僅是表面層次上的毀滅，我應該還要再深入引導學(xué)生理解句子所飽含的深意：大火還將中華民族的尊嚴化為了灰燼。

　　這節課中我做得不夠的地方是沒(méi)讓學(xué)生更多地與文本接觸，學(xué)生讀得不夠多。怎樣利用課堂中的４０分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 2

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，它的教學(xué)主要目標是有感情地朗讀課文，經(jīng)過(guò)朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國恥，增強他們振興中華的職責感，并且能背誦課文。而經(jīng)過(guò)朗讀、學(xué)習，想象當年圓明園的輝煌景觀(guān)，了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的職責感是這一課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我異常注重學(xué)生的朗讀，第一課時(shí)總體上就一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生反復讀通讀順文章，并且能在流利地讀后說(shuō)出自我的一些感受。經(jīng)過(guò)讀這一個(gè)階段，學(xué)生對于課文能做一個(gè)整體的感知，所以都有話(huà)可說(shuō)。由于第一課時(shí)所打下的基礎，到上第二課時(shí)時(shí)就方便多了。下一步就是讓學(xué)生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是經(jīng)過(guò)在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來(lái)讓學(xué)生了解、感悟。當同學(xué)們對祖國的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時(shí)，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點(diǎn)句子和出示圖片的方法讓學(xué)生了解這一國恥，同學(xué)們經(jīng)過(guò)朗讀和觀(guān)看錄象，對于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的感觸，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。之后，我問(wèn)道：“從當時(shí)的璀璨文化，到此刻我們所能看到的課文插圖上的幾段殘垣斷壁。

　　回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時(shí)你正在圓明園的'廢墟旁，你想說(shuō)點(diǎn)什么？”從中引導學(xué)生使學(xué)生記住這一國恥，增強他們振興中華的職責感。最終，我提出要求：讓我們回到剛才同學(xué)們都感受頗深的句子上，進(jìn)行比較讀，再一次的見(jiàn)證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。整一節課在學(xué)生的朗讀聲中結束。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 3

　　在執教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我將 “情感共鳴” 作為核心目標，通過(guò)播放圓明園復原圖與遺址圖的對比視頻，引導學(xué)生感受 “輝煌與毀滅” 的強烈反差。課堂上，學(xué)生對侵略者的憤怒情緒被有效調動(dòng)，但課后發(fā)現，部分學(xué)生僅停留在表面情緒，對 “文化瑰寶” 的`理解不夠深入。

　　反思教學(xué)環(huán)節，雖然用了大量圖片展示圓明園的建筑特色，但缺乏對 “西洋樓”“十二生肖獸首” 等具體文物的細節解讀。若能引入《圓明園四十景圖》的局部放大賞析，結合文字描述讓學(xué)生想象其工藝之精，再對比現存文物的流失現狀，或許能讓 “不可估量的損失” 這一概念更具象。此外，課堂討論時(shí)間分配不均，導致后半段 “如何銘記歷史” 的思辨環(huán)節略顯倉促，后續需調整時(shí)間規劃，讓情感體驗與理性思考形成閉環(huán)。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 4

　　本課嘗試通過(guò)多維度史料拓展學(xué)生視野，課前布置搜集圓明園相關(guān)史料的任務(wù)，課堂上展示了法國作家雨果的《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》片段。學(xué)生在對比中感受到侵略者的'虛偽，但史料呈現方式過(guò)于密集，部分學(xué)生出現信息接收疲勞。

　　成功之處在于用 “圓明園流失文物回歸時(shí)間表”（如牛首 2000 年回歸、馬首 2019 年回歸）串聯(lián)歷史與現實(shí)，讓學(xué)生體會(huì )民族復興與文物追索的關(guān)聯(lián)。

　　但史料與文本的結合不夠緊密，比如雨果信件中 “兩個(gè)強盜” 的表述，未能與課文中 “英法聯(lián)軍侵入北京” 形成互文解讀。改進(jìn)方向應是精選 3-4 則核心史料，每則搭配 1-2 個(gè)聚焦文本的問(wèn)題，避免史料成為課堂的 “附加品”。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 5

　　為落實(shí) “以讀促寫(xiě)”，設計了 “給流失文物寫(xiě)一段話(huà)” 的練筆環(huán)節，要求結合課文中 “瑰寶”“精華” 等關(guān)鍵詞。從成果看，多數學(xué)生能表達對文物的`惋惜，但語(yǔ)言缺乏個(gè)性，多為 “真可惜”“太憤怒” 等直白表述。

　　問(wèn)題根源在于朗讀指導不夠精準。課文中 “圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著(zhù)最珍貴的歷史文物” 這句話(huà)，本應通過(guò)重音、語(yǔ)速變化體現遞進(jìn)關(guān)系，但課堂上僅強調了齊讀次數，未引導學(xué)生體會(huì )文字背后的自豪與痛惜。若能先讓學(xué)生給這句話(huà)標注停頓和重音符號，再結合個(gè)人理解朗讀，寫(xiě)出來(lái)的文字或許會(huì )更有感染力。此外，練筆后缺乏同伴互評環(huán)節，未能讓學(xué)生在交流中完善表達。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 6

　　本課嘗試采用小組合作探究模式，讓學(xué)生圍繞 “圓明園毀滅的損失有多大” 展開(kāi)討論。部分小組能結合課前查的資料，從文化、歷史、藝術(shù)等角度分析，但也有小組陷入 “侵略者罪行” 的重復表述，偏離討論主題。

　　反思分組方式，按座位就近分組導致能力差異過(guò)大，優(yōu)生主導發(fā)言，學(xué)困生參與度低。下次可采用 “異質(zhì)分組”，每組搭配資料搜集員、記錄員、發(fā)言人等角色，明確分工。同時(shí)，應提前提供 “損失分析維度表”（如建筑價(jià)值、文物價(jià)值、歷史研究?jì)r(jià)值），為學(xué)生搭建思維支架。課堂上教師的'引導語(yǔ)也需更具體，避免用 “還有補充嗎” 這類(lèi)泛化提問(wèn)，可改為 “從文物種類(lèi)來(lái)看，損失體現在哪些方面？”

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 7

　　為增強直觀(guān)性，課堂使用了大量多媒體資源：3D 復原動(dòng)畫(huà)展示圓明園布局，紀錄片片段呈現毀滅過(guò)程，甚至播放了電影《火燒圓明園》的戰爭場(chǎng)面。課后調查發(fā)現，學(xué)生對戰爭場(chǎng)面印象最深，但對課文中 “眾星拱月般的布局” 的`理解仍模糊。

　　多媒體使用存在 “喧賓奪主” 的問(wèn)題。動(dòng)畫(huà)播放時(shí)未暫停講解，學(xué)生只顧觀(guān)看畫(huà)面，忽略了與文本 “分布在圓明園東、西、南三面” 的對應。改進(jìn)措施：播放視頻前明確觀(guān)看任務(wù)，如 “注意看西洋樓在圓明園的哪個(gè)方向”；將 3D 動(dòng)畫(huà)截圖打印成學(xué)習單，讓學(xué)生邊讀課文邊標注建筑位置，實(shí)現視聽(tīng)與文本的深度融合。此外，戰爭場(chǎng)面的血腥鏡頭應適當刪減，避免分散學(xué)生對 “文化損失” 的聚焦。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 8

　　本課的德育目標是 “激發(fā)愛(ài)國情懷，樹(shù)立保護文化遺產(chǎn)意識”。課堂最后設計了 “我們能為文化遺產(chǎn)做些什么” 的討論，學(xué)生提出 “好好學(xué)習”“保護文物” 等答案，但多停留在口號層面。

　　德育滲透過(guò)于生硬，缺乏與學(xué)生生活的連接。若能結合本地文化遺產(chǎn)（如本地古建筑保護現狀）展開(kāi)討論，或展示學(xué)生參與博物館志愿講解的案例，會(huì )讓 “保護” 變得可感可知。課文中 “我國這一園林藝術(shù)的.瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼” 這句話(huà)，本是德育的關(guān)鍵節點(diǎn)，卻因急于推進(jìn)教學(xué)而一帶而過(guò)。下次可在此處設計 “靜默一分鐘” 活動(dòng)，讓學(xué)生在沉默中感受文字的重量，再引導聯(lián)系現實(shí)。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 9

　　對比去年教五年級和今年教六年級的同一課時(shí)，發(fā)現學(xué)段差異對教學(xué)效果影響顯著(zhù)。五年級學(xué)生更關(guān)注 “誰(shuí)毀滅了圓明園”“怎么毀滅的” 等事實(shí)性問(wèn)題，而六年級學(xué)生能思考 “為什么會(huì )被毀滅”“現在該怎么做” 等深層問(wèn)題。

　　之前未充分考慮這種差異，教學(xué)方案大同小異。對高年級學(xué)生而言，應減少對 “歷史事件” 的重復講解，增加 “歷史背景分析” 環(huán)節，如補充鴉片戰爭后中國國力衰退的`資料，讓學(xué)生理解 “落后就要挨打” 的道理。同時(shí)，高年級可引入更具思辨性的話(huà)題，如 “重建圓明園是否有必要”，結合課文中 “化為灰燼” 的不可逆性，引導學(xué)生辯證看待歷史記憶與現實(shí)發(fā)展的關(guān)系。教學(xué)銜接的關(guān)鍵，在于把握 “事實(shí)性學(xué)習” 向 “思辨性學(xué)習” 的梯度。

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