月球之謎教學(xué)反思(通用6篇)
身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)?下面是小編收集整理的月球之謎教學(xué)反思(通用6篇),歡迎大家分享。
月球之謎教學(xué)反思1
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文,講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的美好景象落筆,說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球看到的奇異景色,接著(zhù)列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對神秘的月球,人類(lèi)還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來(lái)寫(xiě),可謂“謎”象從生,課文為讀者留下了無(wú)限的空間,讓讀者去遐想,去探索。這篇課文在寫(xiě)法上很有特色:第一段用優(yōu)美的文字,渲染月光給人們留下的美好印象,不但突出了月亮本身的魅力,而且也和第二段中月面的荒涼形成對比;文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎,其間運用疑問(wèn)句和感嘆句,強化了月球的神秘;結尾是開(kāi)放式的,以“神秘”來(lái)概括上面列舉的幾種謎,與文題相呼應,同時(shí)激起讀者探索的愿望。
根據以往的經(jīng)難,我們老師在上科普類(lèi)的文章最易上成“科學(xué)課”。因此,為避免此問(wèn)題的出現,在設計時(shí)我緊緊扣住“以語(yǔ)言文字訓練為主,科普知識滲透為輔”這條主線(xiàn)。
一、直擊語(yǔ)言,重視積累。
在課之初,我從一輪明月,月的別稱(chēng),關(guān)于你所知道的月亮的詩(shī)句導入新課。圍繞月,讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解,對“月”的認識更加立體、豐富起來(lái)。再說(shuō):“古往今來(lái),面對的是同一輪月亮,你望著(zhù)月亮想到些什么?”再引入古人面對著(zhù)這輪高掛空中的月亮,產(chǎn)生哪些遐想?讓學(xué)生去朗讀第一自然段的內容。由原來(lái)想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見(jiàn)到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思,從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”。
二、創(chuàng )設情境,領(lǐng)悟重點(diǎn)。
關(guān)于月球的三個(gè)未解之謎,在表述上十分平淡,但是一讀就讓人覺(jué)得不可思議。因此,在讓學(xué)生朗讀及談?wù)撃男┑胤搅钊速M解之外,我讓學(xué)生講述三個(gè)謎,將語(yǔ)言的品味、內化和運用有機結合,在學(xué)習語(yǔ)言形式的同時(shí),也比較深刻地認識了三個(gè)謎,從而高效地實(shí)現意與文的兼得。
“隨著(zhù)科技飛速發(fā)展,人類(lèi)探索發(fā)現了月球許多奧秘,但也發(fā)現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎?”老師的一句話(huà),好比一石激起千層浪,教師里一下子開(kāi)了鍋,學(xué)生的思緒在無(wú)邊的宇宙中盡情的遨游。
最后,我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學(xué)生:“此時(shí)此刻,你有什么話(huà)想說(shuō)?”孩子們爭先恐后:“我長(cháng)大了要繼續探索月球的奧秘!薄皩(lái)我想當一名科學(xué)家,到月球去探秘!薄拔乙边@時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段在教學(xué)中,我緊緊圍繞“謎”字,從由月光引起的遐想入手,先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的描寫(xiě)月球的詩(shī)句,再說(shuō)說(shuō)你知道的哪些關(guān)于月亮的神話(huà)傳說(shuō),再讀讀課文中關(guān)于月球的疑問(wèn),然后說(shuō)說(shuō)你有哪些疑問(wèn),從而深入地理解“遐想”一詞。情境的創(chuàng )設,優(yōu)美的語(yǔ)言,將孩子們帶入了一個(gè)神秘而美麗的境地,激發(fā)了孩子們探索月球的欲望。
月球之謎教學(xué)反思2
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章,從皓月當空入筆說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球的景象,然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內容淺顯易懂,我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球,課文寫(xiě)了哪些不解之謎,以下幾點(diǎn)是我對《月球之謎》的教學(xué)反思:
三年級的小學(xué)生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對學(xué)習內容的興趣是決定學(xué)習成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復習了上一節課的學(xué)習內容之后,我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了本節課的課題《月球之謎》,引導學(xué)生通過(guò)讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問(wèn)?由問(wèn)題入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,自己確定本節課的學(xué)習目標,帶著(zhù)急切的求知欲望去閱讀課文,感知文本,并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞,引導學(xué)生想象:人們會(huì )產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎上,引導學(xué)生把這些話(huà)有感情地朗讀;接著(zhù),我再用“你還有哪些感悟?”讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中,加深對文本的更加深入的理解和感悟,培養學(xué)生的語(yǔ)感;隨后,又以“為了探索月球之謎,科學(xué)家做了哪些努力?”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò)。接著(zhù)讓學(xué)生看登月歷程,了解月球知識,激起對月球探求的欲望。
最后我們還開(kāi)展了一個(gè)有關(guān)月亮的綜合性學(xué)習,讓他們背寫(xiě)月亮的詩(shī),說(shuō)帶月亮的成語(yǔ),談人們對月亮的別稱(chēng),一整節課學(xué)生興致盎然。
這是一篇科普文,課堂中我同時(shí)有效地利用信息技術(shù),推進(jìn)了課文內容的發(fā)展。把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,學(xué)生多角度的、有創(chuàng )意的閱讀,拓展思維空間,理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎,充分開(kāi)展朗讀是前提。這節課,我以讀為本,問(wèn)題引入,激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中,我有針對性地進(jìn)行指導,學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導,幾個(gè)月球之謎的朗讀指導,學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本內容,拓展自如。最后讓學(xué)生小練筆,寫(xiě)出自己的遐想。
月球之謎教學(xué)反思3
《語(yǔ)文課程標準》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。教師應轉變觀(guān)念、更新知識,不斷提高自身的綜合素養,應創(chuàng )造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略,引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習!睂φ照n標的要求,反思本節課的教學(xué),我總結總結如下:
1、激趣導題,確立目標
俗話(huà)說(shuō):“興趣是最好的老師!比昙壍男W(xué)生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對學(xué)習內容的興趣是決定學(xué)習成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復習了上一節課的學(xué)習內容之后,我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了本節課的課題《月球之謎》,引導學(xué)生通過(guò)讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問(wèn)?由問(wèn)題入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,自己確定本節課的學(xué)習目標,帶著(zhù)急切的求知欲望去閱讀課文,感知文本,并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。
2、精讀文本,感悟神秘
在初步整體感知課文內容的基礎上,我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞,引導學(xué)生想象:人們會(huì )產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎上,引導學(xué)生把這些話(huà)有感情地朗讀;接著(zhù),我再用“你還有哪些感悟?”讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中,加深對文本的更加深入的理解和感悟,培養學(xué)生的語(yǔ)感;隨后,又以“為了探索月球之謎,科學(xué)家做了哪些努力?”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò),產(chǎn)生“我也要學(xué)好文化科學(xué)知識,長(cháng)大之后才能像科學(xué)家那樣去探索自然界的無(wú)窮奧秘”的動(dòng)力,體現了知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的“三維目標”的綜合。
3、遵循規律,層層推進(jìn)
閱讀教學(xué)就是要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習語(yǔ)言文字的規律,引導學(xué)生走進(jìn)文本,首先,掃清生字障礙,整體感知課文內容;接著(zhù),引導學(xué)生深入閱讀文本,自主閱讀、合作交流、深入探究,用“從你讀懂了什么?你還有哪些感悟?為了探索月球的奧秘,科學(xué)家做了哪些努力?”三個(gè)問(wèn)題,引導學(xué)生層層推進(jìn),理解內容,品讀感悟,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生的想象力;最后,總結課文內容和學(xué)習方法,指導學(xué)生寫(xiě)好要求會(huì )寫(xiě)的生字,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
當然,由于本人的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和學(xué)校教學(xué)條件的限制,再加上學(xué)生的知識水平和接受能力還相對較差,因此,這節課還存在一些問(wèn)題,比如,激發(fā)學(xué)生的興趣做得還不夠到位,感情朗讀方法的指導還有所欠缺,有的學(xué)生還是讀得結結巴巴,漏字、添字的現象依然存在,學(xué)生的想象力還不夠豐富,口語(yǔ)表達能力還有待進(jìn)一步培養。
月球之謎教學(xué)反思4
教學(xué)中我沒(méi)有做過(guò)多的講解,而是讓學(xué)生朗讀課文,為學(xué)生帶給有關(guān)月球圖片資料,以豐富學(xué)生的感性認知,激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果十分好,主要表此刻以下幾個(gè)方面:
一、激情導入、激發(fā)興趣
遐想的開(kāi)課語(yǔ)言,給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道:“良好的開(kāi)端是成功的一半”,我用優(yōu)美富有激情的語(yǔ)言導入新課:在浩瀚的宇宙中,有無(wú)數美麗的星球,每個(gè)星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球――月球,去探索它的'奧妙吧!優(yōu)美的語(yǔ)言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來(lái)富有激情和感召力的話(huà)語(yǔ),更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望,使得這節課獲得了一半的成功。
之后,我又在美麗的月空圖片中,引導學(xué)生展開(kāi)豐富的相象:當夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想?在我優(yōu)美的導語(yǔ)中,學(xué)生早已想入非非了,飛到了浩瀚的宇宙中,在這句更具有啟發(fā)的語(yǔ)言激勵下,學(xué)生已插上了相象的翅膀,飛到了神秘的月球之上。
看著(zhù)孩子們充滿(mǎn)渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼,我明白,我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習欲望,調動(dòng)了他們的學(xué)習興趣。
二、信息技術(shù)與文本的巧妙整合。
把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng )意的閱讀,拓展思維空間,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng )意的閱讀,也彌補了教材的不足。如:在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí),我采用圖片與解說(shuō)的方式,讓學(xué)生在視覺(jué)上有形象直觀(guān)的體驗。在拓展月球的未解之謎時(shí),借助多媒體向學(xué)生展示了其他的未解之謎,使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗,激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂,有利的推進(jìn)了課文資料的發(fā)展。孩子們在課前的獨學(xué)中,充分施展了信息技能,利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說(shuō),以及月球的相關(guān)知識。指導孩子們對搜集到的資料進(jìn)行整理、分類(lèi),并透過(guò)群學(xué)交流中提出疑問(wèn)。在課堂教學(xué)中,我根據課文需要制作了十分有實(shí)效性的幻燈片,資料豐富,頁(yè)面漂亮,如月亮詩(shī)句的收集,幽靜的月色圖配著(zhù)舒緩的《春江花月夜》的音樂(lè )片斷和1969年美國宇航員登月的片斷錄像。我在課堂里針對課文的需要進(jìn)行合理的整合,讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù),推進(jìn)文本的發(fā)展。
月球之謎教學(xué)反思5
《月球之謎》是一篇科普說(shuō)明文,從皓月當空入筆說(shuō)到人類(lèi)第一次登上月球的景象,然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂,我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球,課文寫(xiě)了哪些不解之謎,計劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對《月球之謎》的教學(xué)反思:
三年級的學(xué)生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對學(xué)習資料的興趣是決定學(xué)習成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復習了上一節課的學(xué)習資料之后,我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了本節課的課題《月球之謎》,引導學(xué)生透過(guò)讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問(wèn)?由問(wèn)題入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼,自己確定本節課的學(xué)習目標,帶著(zhù)急切的求知欲望去閱讀課文,感知文本,并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞,引導學(xué)生想象:人們會(huì )產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎上,引導學(xué)生把這些話(huà)有感情地朗讀;之后,我再用“你還有哪些感悟?”讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維中,加深對文本的更加深入的理解和感悟,培養學(xué)生的語(yǔ)感;隨后,又以“為了探索月球之謎,科學(xué)家做了哪些努力?”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò)。
課后覺(jué)得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開(kāi)闊,反看自己的教學(xué)設計,教學(xué)資料干癟,沒(méi)有生成力。對我們人類(lèi)來(lái)說(shuō),月球是一個(gè)多么神奇的星球,它有多少人類(lèi)未知的東西正等著(zhù)我們去探索。但在本堂課中,神秘的月球成了干癟的幾行文字,無(wú)數的疑問(wèn)本能夠串成一串長(cháng)長(cháng)的智慧珍寶,卻在此簡(jiǎn)化成了文中提出了哪幾個(gè)不解之謎。鉆研教材務(wù)必深入,這樣才能更有效地指導教學(xué)。
月球之謎教學(xué)反思6
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章。三年級的孩子本來(lái)處于好奇的年齡階段,而且對于科普知識非常感興趣,加上韓老師又是一位有智慧的老師,這一課講的很成功。第一課時(shí)先講的生字詞,為了讓學(xué)生更加牢固的掌握生字詞,韓老師在識字環(huán)節設計了“生字詞大闖關(guān)”的游戲。游戲共有四關(guān),每關(guān)有每關(guān)的任務(wù),而且任務(wù)的難度也是遞增的,對于學(xué)生有很大的挑戰性。課堂上學(xué)生積極性很高,都搶著(zhù)讀生字詞,不;卮饐(wèn)題的學(xué)生也舉手回答了問(wèn)題。通過(guò)課后的家庭作業(yè)來(lái)看,學(xué)生的書(shū)寫(xiě)都很認真,普遍有了很大的提高,很多學(xué)生都得到了老師的表?yè)P和獎勵。
這節課正驗證了,“興趣是最好的老師”這句話(huà)的內涵。第二節課講課文,韓老師的備課詳細,有了自己大膽的想法,能讓課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園,有了駕馭課堂的能力。授課思路清晰,課堂上善于激發(fā)學(xué)生的積極性,能引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習,培養了學(xué)生自學(xué)的能力和質(zhì)疑的能力,體現了“以生為本”的課改理念,但是還沒(méi)有真正落實(shí)到位。今后還要在指導學(xué)生朗讀方面提升自己。
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