挑山工教學(xué)反思（精選12篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的挑山工教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
挑山工教學(xué)反思 1
“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就是美”。教學(xué)《挑山工》這一課，一幅畫(huà)、一個(gè)動(dòng)作，幫我解決了不少用語(yǔ)言很難表達的東西。也讓我明白簡(jiǎn)單其實(shí)也是一種美。
《挑山工》的第一小節是描寫(xiě)挑山工上山的情形，為了學(xué)生便于理解挑山工的工作，更快地掌握這一段的內容，我先在黑板上畫(huà)了階梯的簡(jiǎn)筆畫(huà)，然后讓學(xué)生幫我來(lái)畫(huà)挑山工行走的路線(xiàn)。這下學(xué)生都不約而同地到書(shū)本中去尋找相關(guān)的句子，過(guò)了一會(huì )兒，他們便紛紛舉手，畫(huà)的`路線(xiàn)也很是恰當。線(xiàn)路畫(huà)完，挑山工上山的動(dòng)作又該如何安排呢？我拿著(zhù)直尺對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，假如你是挑山工，這是你的扁擔，你上山的時(shí)候會(huì )怎么做呢？請你先看看書(shū)，過(guò)一會(huì )兒我請同學(xué)來(lái)表演一下�！痹�(huà)音剛落，學(xué)生就邊看書(shū)邊舞動(dòng)著(zhù)雙手，儼然一副挑山工的樣子。
就這樣，在歡聲笑語(yǔ)中學(xué)生愉快地了解了這一小節的內容，我想這么做遠比我一個(gè)人在臺上喊破喉嚨地講解要好得多。也正因為如此，學(xué)生學(xué)習下面的知識也特別來(lái)勁，對我所提問(wèn)題也是積極思考、認真回答。所以，有時(shí)候文中內容很難講解時(shí)，我們不妨換種角度去思考，把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，這樣才能使學(xué)生能夠去掌握，也樂(lè )于去掌握，讓他們自主地參與到教學(xué)中來(lái)。
挑山工教學(xué)反思 2
這篇課文中的“折尺路線(xiàn)”，及挑山工為什么走折尺路線(xiàn)？比較難理解，我在備課時(shí)也設計了讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，走一走，以幫助學(xué)生理解。課堂上我讓學(xué)生自由畫(huà)，并請幾個(gè)學(xué)生上黑板畫(huà)，再讓學(xué)生離開(kāi)自己的座位走一走�；顒�(dòng)中，同學(xué)們都能理解折尺形的路線(xiàn)了，可還是不明白挑山工為什么要舍近求遠，走比游人多一倍的路程。學(xué)生大部分沒(méi)登過(guò)山，更不能體會(huì )“與游人一樣，膝蓋受不了”的`感覺(jué)。怎么辦呢？我突然靈機一動(dòng)，何不讓學(xué)生抬張椅子到樓梯去走一走。于是我帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到樓梯，讓學(xué)生把椅子抬在膝前，先按游人的路線(xiàn)向上直走，再讓學(xué)生和挑山工一樣走折尺形路線(xiàn)，從“左下角斜行向上，走了六七個(gè)臺階，再反方向走”。上完一樓，然后回到教室，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才走的感覺(jué)。這下教室里可炸了鍋，有的說(shuō)：“直走費勁，斜走輕松”；有的說(shuō)：“自己直走腿會(huì )酸，斜走腿沒(méi)感覺(jué)”；有的說(shuō)：“直走椅子老碰到膝蓋，斜走就不會(huì )了”……在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，大家有了親身體驗，很容易就理解挑山工話(huà)中的深刻哲理，達到事半功倍的效果。
挑山工教學(xué)反思 3
今天在講《挑山工》時(shí)，我雖然使盡渾身解數想讓課堂氣氛活躍起來(lái)，但都沒(méi)有成功。課文《挑山工》中挑山工肩挑重擔向泰山登攀的激情絲毫提不起學(xué)生學(xué)習的熱情，學(xué)習小組中對挑山工和游人的登山討論顯得有些冷場(chǎng)。
這時(shí)的教學(xué)再進(jìn)行下去也達不到預期的目標了，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能促進(jìn)教學(xué)的雙邊活動(dòng)，有利于學(xué)生更好地學(xué)習、交流。我靈機一動(dòng)，在黑板上畫(huà)了一幅游人和挑山工登泰山的簡(jiǎn)筆畫(huà)，然后根據兩者的行動(dòng)路線(xiàn)在臺階兩邊同一高度畫(huà)了一條直線(xiàn)和一條折線(xiàn)。這時(shí)黑板上的路線(xiàn)圖引起了部分學(xué)生的注意，我便又拿來(lái)尺子，讓一個(gè)學(xué)生來(lái)量一量，其他同學(xué)算數據。在大家的積極參與下，我們一起得出：“挑山工走的路程大約比游人多一倍�！睘榧ぐl(fā)學(xué)生更深入探論：“挑山工路程遠、速度慢，卻比游人先到達山頂”這一問(wèn)題，我請一個(gè)同學(xué)講《龜免賽跑》的故事，學(xué)生們興致很高，并通過(guò)這個(gè)故事為課文中“我”的“不解之謎”揭開(kāi)了謎底，很快討論總結出：游人玩玩鬧鬧、東看西看的時(shí)候，挑山工卻一個(gè)勁兒向上登攀，所以挑山工比游人先到。
本次教學(xué)就在學(xué)生們熱烈討論從挑山工身上所得的`人生哲理的氛圍中結束了。興趣是學(xué)生最好的老師，為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習。
挑山工教學(xué)反思 4
《挑山工》是馮驥才寫(xiě)的一篇文章，是一篇傳統課文。課文講的是挑山工登山，雖然身?yè)匚�，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長(cháng)的哲理：無(wú)論做什么事，只要堅持不懈地朝著(zhù)一個(gè)目標，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達到目的。
通過(guò)本課教學(xué)較好地體現《語(yǔ)文課程標準》的新理念。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的`主體，教師是學(xué)習活動(dòng)中的組織者和引導者。課文教學(xué)應該以學(xué)生自讀、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。教學(xué)中，我先留有充足的時(shí)間學(xué)生多次反復讀課文，把自己讀懂的內容和不理解的地方在小組內討論、交流，并在課堂上讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習，營(yíng)造自主、互動(dòng)、愉快的課堂學(xué)習氛圍。課一開(kāi)始，我就先用激勵的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，接著(zhù)檢查自學(xué)、討論情況，從而引導課文的中心部分，然后從重點(diǎn)語(yǔ)句入手輻射全文。教學(xué)中，引導學(xué)生質(zhì)疑、解疑、自主學(xué)習，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習，真正體現了對學(xué)生的尊重，把學(xué)習的主權交給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習興趣濃厚。每讀一部分，教師均讓學(xué)生自主探究：你讀懂了什么？
想知道什么？還有什么不理解的嗎？學(xué)生依據自己的閱讀、思考。理解感悟。把讀心理過(guò)程化，學(xué)生提出不懂的一些問(wèn)題，大多由學(xué)生合作討論、交流、解決。教師只在適當之處給予點(diǎn)拔、指導，起到事半功倍的作用。
挑山工教學(xué)反思 5
教了高年級一段時(shí)間，發(fā)現孩子有一定的解決問(wèn)題的能力，但是，提問(wèn)題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會(huì )布置孩子一個(gè)質(zhì)疑的作業(yè)，但發(fā)現這個(gè)作業(yè)的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問(wèn)出，某某詞語(yǔ)是什么意思?作者是誰(shuí)?文章是什么時(shí)候寫(xiě)的?某某地方現在在哪里?等等問(wèn)題，而涉及到文章中心，涉及到重點(diǎn)詞句深刻含義理解的問(wèn)題少之又少，不禁感嘆，現在的孩子不會(huì )提問(wèn)了嗎?
仔細想想，在長(cháng)期的課堂教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)似乎就是回答老師提的問(wèn)題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說(shuō)明理解有偏差。學(xué)生觀(guān)察老師表情和理解老師暗示的本事越來(lái)越好，但自己去發(fā)現問(wèn)題的能力卻越來(lái)越差。長(cháng)此以往，別說(shuō)是培養孩子的創(chuàng )造能力，想像能力，孩子學(xué)習的主動(dòng)性，能動(dòng)性都會(huì )被傷害。
其實(shí)這是我們現在的教育在急切呼喚的，培養孩子的問(wèn)題意識。所謂問(wèn)題意識，是指學(xué)生在認識活動(dòng)中意識到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。實(shí)踐已證明，創(chuàng )新教育的突破口是對學(xué)生問(wèn)題意識的培養。
作為以創(chuàng )新精神培養為核心的素質(zhì)教育的基礎學(xué)科——小學(xué)語(yǔ)文，是培養學(xué)生問(wèn)題意識的'重要學(xué)科，我們更應該轉變觀(guān)念，在語(yǔ)言文字的訓練中培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
這種意識的培養方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問(wèn)設計，學(xué)會(huì )問(wèn)的方法。
首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì )問(wèn)什么。提問(wèn)有很多種類(lèi)型，有淺層次的疏通性問(wèn)題、促進(jìn)深入思考的深究性問(wèn)題、品嘗表達方式的鑒賞性問(wèn)題和評價(jià)性問(wèn)題、挖掘課文“空白”處的想象性問(wèn)題等。
如學(xué)習《挑山工》伊開(kāi)始，學(xué)生只提出一些疏通性問(wèn)題，如：
�、偬羯焦な鞘裁慈�?
�、谒麄兪窃鯓庸ぷ鞯�?
�、鬯麄�?yōu)槭裁匆鲞@些工作?我啟發(fā)孩子抓住重點(diǎn)句，再揪住重點(diǎn)字詞提問(wèn)。如“它是指什么?”，“為什么我需要它?”，“為什么要‘一直’將他掛在書(shū)桌前?”引導孩子與之前的提問(wèn)對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點(diǎn)的詞句，選擇性地提出問(wèn)題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。
其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣問(wèn)。問(wèn)題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什么?”“為什么?”“有什么好處?”“有什么特別?”“有什么區別”;從問(wèn)的內容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內涵等多方面問(wèn)。
挑山工教學(xué)反思 6
本課教學(xué)著(zhù)重體現“比較”理念，即挑山工與游人比，《挑山工》與《峨眉道上》比較及這篇課文與教師下水文《轎夫》比較。
《挑山工》是一篇精讀課文，課文通過(guò)挑山工登山，雖然身?yè)匚�，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長(cháng)的哲理：無(wú)論做什么事，只要堅持不懈地朝著(zhù)一個(gè)目標，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達到目的。
課前，我認真研究了這篇課文的教學(xué)目的
1、使學(xué)生從平常小事中受到教育，了解做人的道理；
2、培養理解含義深刻的句子的能力；
3、訓練學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解文章內容，提高閱讀能力。我得出一個(gè)結論，這節課引導學(xué)生體會(huì )作者的思想感情是重點(diǎn)。
但是，如何突破這個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生真正體會(huì )作者的所思所得，理解文章中蘊含的哲理，是一個(gè)大難題，同時(shí)我又是一個(gè)喜歡動(dòng)點(diǎn)小腦筋，干一點(diǎn)和別人不一樣的事的老師，所以我花了很長(cháng)時(shí)間思考，從哪里入手，突破重點(diǎn)，怎樣上出新意，怎樣給一點(diǎn)別的老師想不到的東西給學(xué)生。
我決定從中心入手，苦思冥想中，《峨眉道上》這篇文章浮現在我眼前，它和《挑山工》一樣，寫(xiě)的都是身負重物，在山路上行進(jìn)的人，但中心卻是不一樣，前者歌頌的是默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻的`精神，后者闡述的是腳踏實(shí)地，堅持不懈，就一定能成功的道理同樣一類(lèi)人。因為作者的觀(guān)察角度不同，領(lǐng)悟到的東西也就不同，這不就是前三課，古詩(shī)《題西林壁》所闡述的哲理嗎？我決定將課文重組，將這三課組合在一起，從而教給學(xué)生如何讀文章，如何定中心的一點(diǎn)借鑒。
在備課過(guò)程中，我又想到了自己剛從張家界回來(lái)，那里的轎夫不也和挑山工是一類(lèi)工作的人嗎？于是，我動(dòng)筆寫(xiě)了一篇下水文《轎夫》，我定的中心是贊揚轎夫熱情服務(wù)，認真做好張家界的形象大使的美好品德。
三篇關(guān)于“挑山工”文章一并列，讓學(xué)生比較異同，他們馬上一目了然，然后我又讓學(xué)生討論三篇文章各式各是通過(guò)哪些描寫(xiě)來(lái)表現中心的。
我希望通過(guò)這樣的學(xué)習過(guò)程，能幫助學(xué)生更好地完成積累運用的寫(xiě)人的作文。
挑山工教學(xué)反思 7
我上的是挑山工的第二課時(shí)，本課內容比較多，文章也是比較長(cháng)的，這一節的學(xué)習重點(diǎn)是要學(xué)生去認識一個(gè)樸實(shí)、堅持不懈的挑山工。文章的語(yǔ)言寫(xiě)得很樸實(shí)，而我這節課正是要讓學(xué)生在在這種樸實(shí)的語(yǔ)言中讀懂文字，深入感悟。課的設計上面我分了兩條線(xiàn)：
(1)學(xué)習挑山工的樸實(shí)。這個(gè)主要是從文字的表面，從挑山工的外貌上面去感受他的樸實(shí)，課文中寫(xiě)到了黑、矮、濃慢等這些非常帶有代表性的語(yǔ)言，把一個(gè)山民的樸實(shí)的形象非常生動(dòng)地刻畫(huà)下來(lái)。還有就是力圖緊扣挑山工的對話(huà)，從他話(huà)里面切切實(shí)實(shí)地感受到他的樸實(shí)，他的山民形象。
(2)學(xué)習挑山工堅持不懈的品質(zhì)。這是本課的重點(diǎn)，其實(shí)在外貌的學(xué)習的時(shí)候還是可以透滲到品德的學(xué)習的`，因為他的這個(gè)樸實(shí)的外貌都可以感受到他的品質(zhì)。主要是采用對比的手法，讓學(xué)生感受我們游人的走與挑山工的走有什么不一樣。
(3)以一個(gè)點(diǎn)為突破口，從這里起步也從這里止步。就是課文的最后一個(gè)自然段，從這一個(gè)自然段質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文，再讓學(xué)生學(xué)習完了課文的第二自然段以后再次讀這一個(gè)自然段，這樣一來(lái)學(xué)生由淺入深地感受這一段話(huà)，理解也就更加到位。
同時(shí)在感受挑山工說(shuō)的那一段意味深長(cháng)的話(huà)的時(shí)候，也是采用這樣的方法，力圖讓學(xué)生先整體感受，然后再是通過(guò)對比的讀與找句子讓學(xué)生感受這一段話(huà)所包含的深刻的含義。
挑山工教學(xué)反思 8
《挑山工》是一篇寫(xiě)人的記敘文。課文詳細描寫(xiě)了在泰山上隨處可見(jiàn)的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著(zhù)沉甸甸的物品，登山的時(shí)候，走著(zhù)折尺形的路線(xiàn)，可速度卻不比游人慢。作者通過(guò)與一個(gè)挑山工攀談，從其樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)中弄清了其速度不比游人慢的原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實(shí)地、拋卻雜念、勇往直前，就一定能成功。
課前，我布置學(xué)生上網(wǎng)或通過(guò)其他渠道搜集有關(guān)泰山和挑山工的資料，并在課堂上進(jìn)行交流，從而讓學(xué)生對挑山工有初步了解，明白他們是一群怎樣的人，他們是干什么的。這就為進(jìn)一步學(xué)習課文做好了鋪墊。
接著(zhù)，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題深入地學(xué)習課文的第二部分：為什么挑山工肩挑重物，走著(zhù)折尺形的路線(xiàn)，可速度卻不比游人慢？我讓學(xué)生邊閱讀邊畫(huà)出有關(guān)挑山工說(shuō)的話(huà)，通過(guò)反復朗讀，精讀細品，從而悟出其中包含的.意味深長(cháng)的哲理。
最后，我組織學(xué)生討論：課文最后一句話(huà)里的 “它”指的是什么？通過(guò)聯(lián)系上文，比較挑山工和游人的異同，從而明白作者其實(shí)需要的是挑山工身上那種不怕吃苦、腳踏實(shí)地、勇往直前的 精神。
挑山工教學(xué)反思 9
件上中學(xué)的時(shí)候曾讀過(guò)這么一句話(huà)：“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”。當時(shí)心想，能讓孔子小天下的山一定是非常高大險峻的吧，這樣的山一定是很難爬的吧。后來(lái)在妹妹的教科書(shū)上讀到《挑山工》這一課，了解到挑山工們每天要挑上二百多斤重的東西登上山頂，心里對他們充滿(mǎn)了佩服。
如今又教到這篇課文，仔細讀文，不禁感嘆作者選材的匠心獨運。瀏覽名山大川，可以寫(xiě)的東西很多，而作者卻偏偏選擇了這么一個(gè)容易被人忽略的角度，為我們展示了一道獨特亮麗的風(fēng)景線(xiàn)——肩挑重物，在崎嶇的山道上獨自前行，一步步努力向上攀登的挑山工們，還有他們那腳踏實(shí)地、永不放棄的堅持精神。作者的構思的確值得我們細細品味。
上課時(shí)，先簡(jiǎn)單地介紹了一下作者，板書(shū)課題后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了題目有什么問(wèn)題，偉鑫首先提問(wèn)：“挑山工是干什么的，為什么要叫挑山工，是不是他們也能把山挑起來(lái)？”我問(wèn)他能不能自己解答，他點(diǎn)點(diǎn)頭：“挑山工是專(zhuān)門(mén)挑東西上山的，所以叫這個(gè)名字�！�
接下來(lái)，自由讀文，在文中畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)和句子，并在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà)。交流階段，先讓孩子提出有哪些詞語(yǔ)不理解�！鞍N”“不解之謎”“意味深長(cháng)”等詞語(yǔ)被提了出來(lái)，讓孩子們自己試著(zhù)聯(lián)系上下文理解，試著(zhù)用找同意詞，通過(guò)字面意思等方法解釋?zhuān)径寄苷f(shuō)出意思。但是感覺(jué)有些孩子在自讀時(shí)，本來(lái)并沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)，可當看到有同學(xué)在提問(wèn)時(shí)，也就隨便找了一個(gè)詞，提了出來(lái)。因為并沒(méi)有好好想想，提出來(lái)以后才發(fā)現，原來(lái)這個(gè)詞還是挺容易的。本想著(zhù)說(shuō)說(shuō)這種現象，但一轉念這樣一來(lái)可能會(huì )打消有些孩子的積極性，也就忍住，沒(méi)有說(shuō)什么了。
交流關(guān)于課文的疑問(wèn)時(shí)，有孩子問(wèn)到了“我”為什么總是會(huì )遇到挑山工？在請孩子幫忙解答之后，便在黑板上畫(huà)了一個(gè)表：
遇到的次數遇到的地點(diǎn)分別在做什么
有個(gè)別孩子一看到這張表馬上在下面說(shuō)，遇到了兩次。問(wèn)孩子們到底幾次，這下好幾個(gè)人都說(shuō)是兩次了，也有人小聲說(shuō)不止。并沒(méi)有再說(shuō)什么，而是要求仔細看書(shū)，把表填好。
當最終把表填好后，孩子們發(fā)現其實(shí)他們遇到的遠遠不止兩次。這時(shí)，便對他們說(shuō)：“你們看，剛才老師問(wèn)文中的“我”和挑山工遇到了幾次，好幾個(gè)人都說(shuō)是兩次，我想那一定是他剛才在自學(xué)時(shí)，沒(méi)有認真讀文，而當有人說(shuō)答案時(shí)，便不加思考，也跟著(zhù)亂說(shuō)一氣。想一想這樣的.人云亦云對嗎？學(xué)習一定要經(jīng)過(guò)自己的認真思索這樣才能真正學(xué)到知識，如果每次都是浮在表面上，不深入文章去把文章讀懂，那就是上再多的課文，花再多的時(shí)間，你也是讀不懂的�！保ㄟ�是沒(méi)有忍住。）
孩子們這下都沒(méi)有做聲，不過(guò)接下來(lái)的課感覺(jué)他們更認真了。課文重點(diǎn)的內容基本都是他們自己解決的，包括課文最后一句話(huà)中那個(gè)“我需要它”的那個(gè)“它”指的是什么，也是孩子們自己答出來(lái)的。整篇課文，除了那張表，所有的問(wèn)題都是孩子們自己提出來(lái)的，也是他們自己解決的。
挑山工教學(xué)反思 10
今天上了《挑山工》這篇課文，沒(méi)上以前，很是擔心，這樣的文章很難講，要深挖的東西太多了，我也不想太多，大致看了一下課文，不管它了，邊上邊看吧。結果效果還行，我是這樣做的：
告訴學(xué)生我們今天要讀三次課文，并且按老師的要求，讀第一次：大聲讀出來(lái)，一邊讀一邊劃出好詞和生詞及不會(huì )讀的詞語(yǔ)，因為要左腦右腦交替使用（我告訴他們左腦管語(yǔ)言，右腦管思維，如果你兩件事情都能做好算你左腦右腦都好使），這可要本領(lǐng)，啊呀依，開(kāi)始了，然后我請了幾個(gè)同學(xué)又將這些詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)，讀一讀。
然后我告訴他們，讀第二遍要帶著(zhù)問(wèn)題讀，我要他們讀了一次課后的題目，思考：“我們”使指誰(shuí)，“你們”又是指誰(shuí)，他們之間有什么不同？要他們采取默讀的方式再讀課文，好的`，他們讀得很認真，也可以看出他們很認真地思考，我看時(shí)間差不多了，馬上說(shuō)，開(kāi)始討論了再說(shuō)（我覺(jué)得自己在這里處理得很好，先說(shuō)出任務(wù)，明確目的，然后給足時(shí)間思考，再進(jìn)行討論，不會(huì )造成他們亂說(shuō)的現象），他們很高興，因為都有的說(shuō)，接著(zhù)我讓他們自己將答案寫(xiě)在了黑板上（近來(lái)我找到一個(gè)很好的方法，就是讓他們自己寫(xiě)板書(shū)，這樣他們既很高興，我有“懶”了一下，何樂(lè )而不為），這部分解決得很好。
最后，我告訴他們讀第三次了，我提出：你認為文中哪些段落最重要，我們再來(lái)讀一讀，他們都一致認為挑山工說(shuō)的那段話(huà)重要，于是他們大聲的讀了起來(lái)，我問(wèn)：“你們讀到了什么？”他們紛紛說(shuō)挑山工和游客的最大區別就是游客是停停走走，而挑山工是一個(gè)勁兒往前走，我又問(wèn)這告訴我們什么呢？他們七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，這篇課文的.中心也解決了。
這篇文章的教學(xué)總算完成了，我覺(jué)得自己在教學(xué)中老是這樣，上課前是一片空白的，我一邊上課一邊設計，這樣真的感覺(jué)很好，這或許是一種教育機智，為什么在公開(kāi)課中，我的這些就沒(méi)了呢？
一點(diǎn)不奇怪，那時(shí)我尊重的是聽(tīng)課的人。如何不去在乎別人的評價(jià)，這是很多老師要做的！是不是在強調生本的同時(shí)，也要強調如何關(guān)注師本！
挑山工教學(xué)反思 11
《挑山工》是一篇寫(xiě)人的記敘文。課文詳細描寫(xiě)了在泰山上隨處可見(jiàn)的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著(zhù)沉甸甸的物品，登山的時(shí)候，走著(zhù)折尺形的路線(xiàn)，可速度卻不比游人慢。作者通過(guò)與一個(gè)挑山工攀談，從其樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)中弄清了其速度不比游人慢的原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實(shí)地、拋卻雜念、勇往直前，就一定能成功。
1、課前，可以布置學(xué)生上網(wǎng)或通過(guò)其他渠道搜集有關(guān)泰山和挑山工的資料，并在課堂上進(jìn)行交流，從而讓學(xué)生對挑山工有初步了解，明白他們是一群怎樣的人，他們是干什么的。為后面的學(xué)習做好了鋪墊。
2、通過(guò)安排給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)，讓他們自主學(xué)習，學(xué)習在探究中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。這也為后面以疑促讀，深入自學(xué)，自主解疑做好了準備。
3、以學(xué)定教，學(xué)生對課文的熟悉程度決定了后面理解課文思想內容，感悟人物精神品質(zhì)的教學(xué)。
4、創(chuàng )設具體生動(dòng)的語(yǔ)言情境，喚起學(xué)生暢所欲言的.愿望，訓練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也給了孩子一次觸動(dòng)心靈的機會(huì )，深化了思想認識。
5、用品讀來(lái)結束教學(xué)，讓挑山工的具體言行去感染學(xué)生的心靈，激發(fā)起學(xué)生腳踏實(shí)地，勇往直前的精神。又照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，提出了可供選擇的學(xué)習要求。使學(xué)生體會(huì )到寫(xiě)人的文章可以通過(guò)寫(xiě)事來(lái)表現人物的品質(zhì)，使“讀”和“寫(xiě)”有機地結合起來(lái)，以“讀”帶“寫(xiě)”，以達到預期的教學(xué)效果。
挑山工教學(xué)反思 12
《挑山工》是一篇篇幅相對比較長(cháng)的課文，又是一篇說(shuō)理性的文章。課文講的是挑山工登山，雖然身?yè)匚�，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長(cháng)的哲理：無(wú)論做什么事，只要堅持不懈地朝著(zhù)一個(gè)目標，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達到目的。
我在備課時(shí)，做了這樣的處理：
1、（第一課時(shí)）解決生字新詞，并學(xué)習課文第一、二自然段，學(xué)生了解了挑山工登山的特點(diǎn)之后，提出疑問(wèn)：為什么挑山工比游人多走一倍的路，速度卻并不比游人慢？
2、（第二課時(shí)）從挑山工與作者四次相遇的對話(huà)中感受挑山工的樸素與勤勞，以及挑山工那番樸素中蘊含著(zhù)意味深長(cháng)的哲理的話(huà)，語(yǔ)文課程標準指出，閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟、培養語(yǔ)感，受到情感的熏陶。本課時(shí)的教學(xué)設計主要體現一下的意圖：
�。�1）、體現教學(xué)的整體性。在感知課文內容的基礎上，抓住問(wèn)題“挑山工與作者幾次相遇？”抓住挑山工的神態(tài)、動(dòng)作、外貌把相遇時(shí)的情景填寫(xiě)在表格上。讓學(xué)生從整體上了解課文第二部分寫(xiě)了什么。通過(guò)全班交流，交給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)填寫(xiě)的方法。并指名讀，讓學(xué)生感受挑山工的形象，并把這種感受通過(guò)朗讀展現出來(lái)。讓學(xué)生舉一反三，采用這樣的學(xué)習方法繼續填寫(xiě)其他三次相遇時(shí)的情景。我這樣的設計意圖是為了讓學(xué)生感知作者在描寫(xiě)人物時(shí)生動(dòng)精彩的刻畫(huà)，但在教學(xué)過(guò)程中，似乎無(wú)法體現教學(xué)的有效性，這一環(huán)節反而是多余的，因為通讀下來(lái)學(xué)生在朗讀方面沒(méi)有任何的提高，而我也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)地引導和范讀。
�。�2）、培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力。在各種形式的'讀的過(guò)程中，培養語(yǔ)感，使學(xué)生受到情感的熏陶。教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的理解，讓學(xué)生感知挑山工的形象；同時(shí)有感情地朗讀使學(xué)生深入體會(huì )挑山工向著(zhù)目標不停攀登的精神。課堂上由于我的引導不足，學(xué)生只是泛泛而讀，此時(shí)我可以采用范讀或及時(shí)的點(diǎn)評，給學(xué)生以啟發(fā)。由此我想到了教師的教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言對于學(xué)生讀書(shū)的影響力有多么大。評價(jià)可以多元化，可以針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。
欠缺和不足還有很多很多，但每次的嘗試都是一種鍛煉，我會(huì )緊記師傅和其他老師給我的建議，繼續努力！
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