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《花木蘭》教學(xué)反思（精選6篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編整理的《花木蘭》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《花木蘭》教學(xué)反思 1
《花木蘭》是一篇多幕劇，主要講述的是花木蘭替父從軍，英勇作戰的故事。課文內容淺顯易懂，我引導學(xué)生初讀了課文，感知了文本內容后，讓學(xué)生重點(diǎn)圍繞“花木蘭是個(gè)怎樣的人？”展開(kāi)學(xué)習。為了加深學(xué)生對課文的`理解，我安排學(xué)生小組內分角色表演劇本。讓學(xué)生在理解課文的基礎上，揣摩人物的個(gè)性，扮好角色，創(chuàng )造性的表演。學(xué)生表演熱情高漲，積極參與，效果顯著(zhù)。學(xué)生表演的角色很是到位，人物對話(huà)符合自身的個(gè)性特點(diǎn)。既訓練了學(xué)生的表演能力，又培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力，提高了學(xué)生的朗讀能力。真可謂是一箭三雕，受益匪淺啊。
從本課的教學(xué)中，我深刻的認識到教師只有善于調動(dòng)有效的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能提高課堂教學(xué)的效益。
《花木蘭》教學(xué)反思 2
不足之處：
1、語(yǔ)文課的工具性和人文性沒(méi)有很好兼顧
這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒(méi)有提及，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等人文因素放在了突出地位，但是感覺(jué)就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰死，壯士十年歸”這句互文沒(méi)有強調。查找譯文也沒(méi)有花時(shí)間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對課文內容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評木蘭了”。
2、倡導對話(huà)，但有些遠離根本
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話(huà)的過(guò)程，但是有幾個(gè)環(huán)節與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。
3、學(xué)生提問(wèn)時(shí)應該進(jìn)行引導，學(xué)生的提問(wèn)價(jià)值不大。
改進(jìn)措施：
1、“讀木蘭”這個(gè)環(huán)節要加強，加強朗讀。
2、“譯木蘭”要加強學(xué)生對重點(diǎn)句子的`理解。
3、學(xué)生寫(xiě)感想時(shí)出現中英文夾雜的現象，應予以指導，保持漢語(yǔ)純潔性。
《花木蘭》教學(xué)反思 3
《花木蘭》一課講述了一位個(gè)性爽朗，性情善良的好女孩兒花木蘭在外敵大舉進(jìn)犯邊關(guān)，國家正緊急征兵的時(shí)候，女扮男裝代父從軍，在邊關(guān)沖鋒陷陣，立下了赫赫戰功，并晉升為將軍的故事。
故事原本是想表達女子不輸于男子的觀(guān)點(diǎn)，而在現在這個(gè)男女平等的社會(huì )，我覺(jué)得也許讓孩子關(guān)注花木蘭對父母的孝心，對姊弟的關(guān)愛(ài)更合適。因為在課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)《木蘭辭》，對故事內容很熟悉了，所以在課文學(xué)習過(guò)程中，我讓學(xué)生從尋找能體現花木蘭是巾幗英雄的`句子著(zhù)手，關(guān)注課文是如何用另一種表達方式講述同一個(gè)故事，感受語(yǔ)言文字之美。在尋找、熟讀句子的過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)一步認識到花木蘭從軍的原因，并聯(lián)系她凱旋后的舉動(dòng)，感受她對家人的愛(ài)。由此引導學(xué)生明白要孝順父母。
《花木蘭》教學(xué)反思 4
《花木蘭》是一年級第二學(xué)期第七單元“讀課文查字典識字（音序）”的課文，它要求學(xué)生繼續復習三步查字法查字典。同時(shí)，要求學(xué)生能根據具體的語(yǔ)言環(huán)境，在閱讀短文中識字，初步了解詞義，了解花木蘭替父從軍的故事。學(xué)完課文后還要求學(xué)生能說(shuō)一說(shuō)花木蘭的故事。
在上這一課之前，我讓學(xué)生觀(guān)看了動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》。在觀(guān)看過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生將注意力更多地放在了人物形象上。故事情節學(xué)生已經(jīng)了解，怎樣讓學(xué)生從文字中體會(huì )人物呢？
1、利用多種手段分散識字，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。
常言道，句不離詞，詞不離句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字是我們語(yǔ)文教學(xué)的主要目標。鑒于學(xué)生對識字的方法有了一定的積累，我想在本課識字活動(dòng)的`安排側重學(xué)生的自主學(xué)習，教師根據生字的特點(diǎn)，各有側重進(jìn)行指導，并通過(guò)不同形式的朗讀復現加以鞏固。在朗讀課文的過(guò)程中讓學(xué)生自主學(xué)習。
2、細讀課文，抓住詞語(yǔ)，體會(huì )豪情
本篇課文中“巾幗英雄、女扮男裝、替父從軍、赫赫戰功和英勇善戰”是幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)。在揭示課題后，我先要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)你所了解的花木蘭。當有學(xué)生回答：“花木蘭是古代的一位巾幗英雄�！睍r(shí)，我出示“巾幗英雄”讓學(xué)生自學(xué)“巾幗英雄”這個(gè)詞。并借助圖片知道“巾幗”的意思。再出示課文第一小節，讓學(xué)生自己學(xué)習課文第一小節。在看同步閱讀的基礎上，我出示填空：課文講了花木蘭（）、（）的故事。以填空的形式出現要求學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)生字新詞“女扮男裝、替父從軍”，指導學(xué)生聯(lián)系課文內容運用組詞的方法理解“扮”和“替”的意思，這一環(huán)節還幫助學(xué)生概括了課文的主要內容。而“披、跨、過(guò)、渡這四個(gè)動(dòng)詞在學(xué)習課文第三節時(shí)，在朗讀課文的過(guò)程中做做動(dòng)作，讓學(xué)生自主學(xué)習，體會(huì )花木蘭的英勇善戰，立下了赫赫戰功。
3、讀中體會(huì )，激發(fā)感情，訓練說(shuō)話(huà)
從學(xué)生們學(xué)習時(shí)的反映可以看出，由于充分運用了多媒體，他們學(xué)習的積極性很高，幾乎每個(gè)學(xué)生積極參與；聽(tīng)他們的朗讀，讓我似乎看到了一個(gè)渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場(chǎng)上，通過(guò)在一系列多向互動(dòng)的情境閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新，學(xué)生對花木蘭的認識步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。在朗朗書(shū)聲中鞏固語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，從而學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。這一課時(shí)的內容挺多，但由于學(xué)生積極投入，整堂課感覺(jué)比較順利，達到了預期的目標。
4、不足之處
當然任何一節課都有缺點(diǎn)。整堂課的氣氛還顯得比較沉悶，舉手的一直是一些教好學(xué)生。雖然課文內容不難理解。但學(xué)生在學(xué)完課文后，用“巾幗英雄、女扮男裝、替父從軍、赫赫戰功和英勇善戰”這些詞來(lái)說(shuō)說(shuō)花木蘭時(shí)，個(gè)別同學(xué)不會(huì )連詞成句。所以課后還要再次鞏固，進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練。
《花木蘭》教學(xué)反思 5
《花木蘭》是小朋友比較喜歡的一篇課文，執教過(guò)程中很有心得。
一、善于挖掘教材。
在吃透教材的基礎下，挖掘文中的內容，引導學(xué)生深入理解課文。所設計的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣。比如在引導學(xué)生理解“木蘭為什么女扮男裝替父從軍？”這個(gè)問(wèn)題，我先讓學(xué)生通過(guò)朗讀，找出體現國家的憂(yōu)和家里的愁的句子，讀后學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)協(xié)助學(xué)生找出問(wèn)題的`答案，即“國家的憂(yōu)”是北方經(jīng)常發(fā)生戰爭，朝廷下達了緊急征兵的文書(shū)。而“家的愁”是征兵文書(shū)上有父親的名字，而父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還不夠當兵的年齡。因此，在這種情況下要替父從軍。繼續設疑“為什么時(shí)候要女扮男裝”幫助學(xué)生了解古時(shí)候女人是不能參加打戰的，為了替父必須女扮男裝。此外，還深入挖掘課文，組織學(xué)生討論“木蘭如何說(shuō)服家人？”讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行思維能力的訓練。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
整堂課由始到終，學(xué)生學(xué)習的熱情都很高，積極讀書(shū)，善于思考問(wèn)題，踴躍回答問(wèn)題，體現了“教師是組織者和引導者，學(xué)生是學(xué)習的主體”這一教學(xué)理念。
三、適當運用媒體，引入動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解“英勇善戰”。
為了形象說(shuō)明花木蘭的英勇善戰，我選取了一段動(dòng)畫(huà)，將花木蘭善于動(dòng)腦，利用雪崩轉敗為勝的場(chǎng)景直觀(guān)地展現在孩子面前，有助于學(xué)生理解詞語(yǔ)。
為了培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，我組織學(xué)生討論“木蘭怎樣說(shuō)服家人”這一環(huán)節，由于沒(méi)做到適當點(diǎn)拔，學(xué)生討論不多激烈。
反思后，我認為在這一環(huán)節中，教師可以這樣設置問(wèn)題：“當她家人得知她要去從軍會(huì )有什么反應，木蘭會(huì )對父親、母親、弟弟說(shuō)些什么？最后才使家人同意她去呢�！苯M織學(xué)生四人一小組進(jìn)行討論，并確定角色進(jìn)行小組說(shuō)話(huà)訓練。我想學(xué)生會(huì )討論得很激烈，說(shuō)得熱鬧，到匯報時(shí)，就會(huì )有不同的答案。
也許，留有一點(diǎn)遺憾能促使我不斷地摸索教育教學(xué)之捷徑，不斷地提高自身的教學(xué)水平。
《花木蘭》教學(xué)反思 6
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，對于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，對話(huà)不僅是一種需要，更是一種必須。課堂不是教師的一言堂，需要落實(shí)學(xué)生、教師、文本之間開(kāi)放的、多元的、立體的多重對話(huà)，引導學(xué)生用全部的心智積極地感受，欣賞，領(lǐng)悟，評析文本，碰撞、融合思維的火花，真正獲得內化于心靈的知識、技能或情感。
一、精——精選對話(huà)話(huà)題
恰當的話(huà)題是決定課堂對話(huà)是否有效的基礎因素之一。并非所有的問(wèn)題都可以開(kāi)展對話(huà)，也不是所有的對話(huà)都能取得良好的成效。教師在選擇話(huà)題時(shí)要考慮到對話(huà)內容涉及的知識范圍的寬與窄，本身內涵的深與淺，結論的開(kāi)放與封閉等。話(huà)題難度要適宜，簡(jiǎn)單的話(huà)題易被學(xué)生一眼看穿，一問(wèn)一答便匆匆收場(chǎng)，流于形式；話(huà)題過(guò)難，初中生在短時(shí)間內無(wú)法思考出什么結果，易造成冷場(chǎng)，教師會(huì )處境尷尬。教師應根據學(xué)生的基礎，緊扣文本，適當拓展，引領(lǐng)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思辨能力及口頭表達能力。對于《木蘭詩(shī)》初中老師教學(xué)過(guò)程中能運用的多媒體資料已經(jīng)有很多，但對于文本的解讀仍停留于木蘭“英雄”形象的分析，而這一點(diǎn)我們的學(xué)生早已通過(guò)故事書(shū)、動(dòng)畫(huà)片等媒體得以認識�？墒俏谋局凶髡邔咎m“女英雄”的特點(diǎn)設置恰恰不在其英勇善戰中，因為對其從軍十二年戎馬生涯的描寫(xiě)是本首敘事詩(shī)中最略寫(xiě)的部分，而出戰前對親情的不舍，立功后急切的歸家之情，以及恢復女兒身的敘事成為了詳寫(xiě)部分，所以，對于《木蘭詩(shī)》這樣的經(jīng)典作品教師如果想要找到最精確的話(huà)題就必須與文本進(jìn)行有效的對話(huà)。
二、準——切準思維的引爆點(diǎn)
進(jìn)行課堂的“有效對話(huà)”，教師要切準學(xué)生思維的引爆點(diǎn)，及時(shí)有效地設計話(huà)題。在觸一發(fā)而動(dòng)全身的話(huà)題中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，撞擊出思維的火花。方睿老師在處理《木蘭詩(shī)》這篇文章時(shí)就抓住了學(xué)生熟知的“英雄”和學(xué)生忽略的“女兒”兩種身份對學(xué)生原有的認知進(jìn)行了拓展，從而把握了一個(gè)最佳的話(huà)題，使學(xué)生思維在對話(huà)中有所提升。由此，學(xué)生的主體性得到了凸顯，在身臨其境的朗讀中個(gè)性得以張揚，也進(jìn)一步挖掘了文本的內涵。
布盧姆說(shuō)：“人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！睂W(xué)生的思維不是教師能夠預設的，他們的想法可能只是瞬間消逝的流星，教師應敏銳地捕捉住每一個(gè)引爆點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。
三、巧——巧設對話(huà)情境
以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為基礎，適時(shí)創(chuàng )設恰當的情境，能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入特定的角色，進(jìn)行對話(huà)交流，深入領(lǐng)悟文本內涵�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出，“學(xué)生對語(yǔ)文材料的.反映是多元的”，語(yǔ)文教學(xué)要“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，同時(shí)也應該尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”。詩(shī)歌的朗誦是學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌最重要的一個(gè)學(xué)習環(huán)節，朗誦的情況將直接確定學(xué)生對文本閱讀基調。方睿老師在本課教學(xué)中很強調學(xué)生的朗讀，從一開(kāi)始的初讀，到后面“愿為市鞍馬，從此替爺征”英雄豪氣感受之讀，甚至對于戰爭場(chǎng)面“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”場(chǎng)面身臨其境的朗讀都在學(xué)生對文本理解的過(guò)程中起到推波助瀾的作用。而且此時(shí)的朗讀為后面分析木蘭“女兒身”時(shí)的朗讀也奠定了良好的基礎，所以在后面“女兒身”分析中我們看到學(xué)生對于“嘆息”“不聞爺娘喚女聲”“不用尚書(shū)郎”“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，著(zhù)我舊時(shí)裳”等情節的細致分析，以及入情的朗讀，都是教師在課堂對話(huà)中引領(lǐng)學(xué)生深入文本，從而雙向互動(dòng)，學(xué)生進(jìn)入了具體生動(dòng)的情境，有了更加深入的情感交流而產(chǎn)生的有效課堂對話(huà)。
有效的對話(huà)應產(chǎn)生于學(xué)生一波未平、一波又起的情境中，在思維碰撞和相互作用中，使學(xué)生在動(dòng)情的體驗中獲得認知升華。學(xué)生的思維在情境中會(huì )更加活躍，撞擊迸發(fā)出創(chuàng )新的火花，課堂教學(xué)自然就會(huì )高效。
四、活——活引生活外延
薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導的創(chuàng )造�！遍喿x教學(xué)中，學(xué)生與文本、作者存在著(zhù)時(shí)代、情感、認知等方面的距離，教師應發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，在學(xué)生和文本之間架起溝通的橋梁，使學(xué)生跨越時(shí)空距離，快速、深入地走進(jìn)文本，細細咀嚼，領(lǐng)略芬芳�！赌咎m詩(shī)》中木蘭“女兒身”的教學(xué)重點(diǎn)是多年教學(xué)中被老師所忽略掉的，方睿老師通過(guò)與文本的精細對話(huà)，從而找到這樣一個(gè)獨特的閱讀話(huà)題。但作為學(xué)生他們并不能和老師站在同一個(gè)閱讀高度，如何引導他們能通過(guò)自己獨特的體驗從而有所發(fā)現，這就需要展示教師在課堂對話(huà)中的高超技巧了，而方老師巧妙的運用了自己改編的《木蘭詩(shī)》，用自己的作品拉近與學(xué)生的距離，也讓學(xué)生在對比閱讀中有了自己獨特的閱讀感受，真正的與文本產(chǎn)生了對話(huà)，而不是由老師強硬給予的對話(huà)。新知識的學(xué)習往往是在原有知識的基礎上進(jìn)行的，以學(xué)生現有的生活積累為前提，引導學(xué)生培養感悟生活的能力，為新的學(xué)習構筑起合適的背景，真正實(shí)現與文本、與作者的有效對話(huà)。
對話(huà)不是簡(jiǎn)單的“說(shuō)話(huà)”訓練，而是學(xué)生、教師、文本之間情感的互動(dòng)和交流。它應該是民主、平等、互動(dòng)、創(chuàng )造、生成、以人為目的的教學(xué)，應該在一種平等、和諧的氛圍中展開(kāi)交流，需要教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)，防止課堂變成毫無(wú)章法、漫無(wú)邊際的問(wèn)答，甚至是爭吵。有效的對話(huà)教學(xué)，能夠給語(yǔ)文課堂注入一股活力。
重視語(yǔ)文課堂的有效對話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)對話(huà)深入理解文本的內容和思想，激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機，培養其思維能力，從而提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，真正落實(shí)學(xué)生的主體性，這對提高課堂效率有事半功倍之效。
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