《廣玉蘭》教學(xué)反思5篇
篇一：《廣玉蘭》教學(xué)反思
一、充分展現學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！痹谏鲜鼋虒W(xué)片斷之中，我努力為學(xué)生營(yíng)造一份個(gè)性化的閱讀氛圍，給予學(xué)生自主的解讀時(shí)空，讓學(xué)生“各取所愛(ài)”地選擇文字與畫(huà)面進(jìn)行品讀欣賞。課堂上，學(xué)生們的閱讀興致很高，產(chǎn)生了強烈的自主閱讀內驅力，從而動(dòng)態(tài)生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀觀(guān)點(diǎn)。含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開(kāi)的，已經(jīng)凋謝的這些不同形態(tài)的廣玉蘭花，在不同學(xué)生的審美情感世界里，各有其惹人喜愛(ài)的一面。閱讀對話(huà)中，張揚學(xué)生個(gè)性化的閱讀價(jià)值取向，讓學(xué)生率性而讀，率性而說(shuō)，在學(xué)生彼此個(gè)性化閱讀對話(huà)的基礎上，來(lái)進(jìn)行“潤物細無(wú)聲”的文本解讀的“同化”與“順應”，正是因為在上述教片斷之中，我注重充分展現學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程，才使得這段閱讀對話(huà)顯得是如此的多元與立體。
二、適時(shí)給予文本核心價(jià)值觀(guān)的點(diǎn)撥
個(gè)性化閱讀為學(xué)生們展開(kāi)了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的畫(huà)卷，由于學(xué)生們的審美情感價(jià)值取向往往更側重于含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開(kāi)的廣玉蘭花，容易忽略已經(jīng)凋謝的，而這一姿態(tài)的廣玉蘭花中所蘊含著(zhù)的旺盛生命力，恰恰是本文所倡導的核心價(jià)值觀(guān)。在上述教學(xué)片斷之中，我在充分聽(tīng)取了學(xué)生們個(gè)性化的閱讀對話(huà)之后，適時(shí)地給予文本核心價(jià)值的點(diǎn)撥——“大家對廣玉蘭的花是各有所好。那么，有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?”這一點(diǎn)撥既注意到尊重學(xué)生上面的種種個(gè)性化的解讀，又注意到引導學(xué)生全面地審視廣玉蘭的花，從而對廣玉蘭花的不同姿態(tài)做出全方位的評判。我在此時(shí)的點(diǎn)撥，目的不是要學(xué)生把廣玉蘭的外表美和內在美對立起來(lái)，非要爭個(gè)高下，而是通過(guò)點(diǎn)撥，看到廣玉蘭花的另一面，看到花中蘊含的旺盛生命力。
三、以簡(jiǎn)馭繁，把“讀”字進(jìn)行到底
閱讀教學(xué)中，“讀”的地位應該是至高無(wú)上的。閱讀教學(xué)既是以“讀”為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)又是以“讀”為落腳點(diǎn)，一個(gè)“讀”字貫穿著(zhù)閱讀過(guò)程的始終。教師若是深悟“讀”的真諦，在閱讀教學(xué)中能以簡(jiǎn)馭繁，把“讀”字進(jìn)行到底，往往可以收到事半功倍的效果。在上述教學(xué)片斷之中，我緊扣一個(gè)“讀”字，引導學(xué)生一步步走進(jìn)文本之中，走進(jìn)廣玉蘭花的不同姿態(tài)之中，來(lái)欣賞畫(huà)面，品味語(yǔ)言。一是引導學(xué)生在自讀中，整體感知廣玉蘭花的不同形態(tài)。這里的“讀”是粗放的，概括的，為接下來(lái)的精讀感悟奠定基礎。二是引導學(xué)生在聽(tīng)讀中，品味語(yǔ)言，展開(kāi)想象，建構畫(huà)面，注入感情。這里的“讀”是精細的，深入的，讀與聽(tīng)、讀與悟、讀與說(shuō)、讀與想象、讀與畫(huà)面、讀與情感交織在一起，“讀”編織了一條文本解讀的大網(wǎng)。三是引導學(xué)生熟讀成誦，內化積累。這里的“讀”是內化的，熟練的，通過(guò)讀把文本中的語(yǔ)言轉換成自己的語(yǔ)言，貯存在自己的語(yǔ)言庫中。
篇二：《廣玉蘭》教學(xué)反思
《廣玉蘭》是一篇形神兼具的優(yōu)美散文。它通過(guò)描寫(xiě)廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情，也歌頌了廣玉蘭旺盛的生命力。
廣玉蘭的外形美，作者通過(guò)以上四個(gè)方面，筆致細膩而活潑地表達了出來(lái)。對于花瓣的色彩和質(zhì)感，作者的觀(guān)察尤為細致，感觸也尤為新穎。雖說(shuō)“我無(wú)法用文字準確形容那花瓣的色彩”，“我也無(wú)法用文字準確形容那花瓣的質(zhì)感”，可實(shí)際表達上作者卻讓我們清晰地感受到了廣玉蘭花那白中透點(diǎn)淡淡的青綠的顏色，玉琢冰雕之間顯得柔韌而有彈性的質(zhì)感，實(shí)有欲擒故縱之感，頗為精妙。怎樣讓學(xué)生感悟到這樣表達的妙處呢？我想讓學(xué)生充分地誦讀之后，對著(zhù)花瓣（圖片或多媒體演示）也來(lái)當一回觀(guān)花的作者，試著(zhù)用文中的話(huà)來(lái)表達花瓣的顏色和質(zhì)感，一方面可以讓學(xué)生在情境練說(shuō)中領(lǐng)悟，另一方面也可以幫助學(xué)生內化文本的語(yǔ)言。
課文的第三小節描寫(xiě)花的形態(tài)，這是全文的最精彩之處。作者寫(xiě)了四種不同形態(tài)：含羞待放的、剛剛綻放的、盛開(kāi)的以及凋謝的，且這四種形態(tài)中有一種內在的生長(cháng)聯(lián)系，從未開(kāi)到開(kāi)過(guò)，每一個(gè)時(shí)期廣玉蘭花都有它獨特的美。我們可以這樣引導學(xué)生：“喜歡哪一種形態(tài)的花就試著(zhù)把它讀好，來(lái)比一比你是不是把這一時(shí)期的美讀出來(lái)了”。學(xué)生練讀比讀之后，再讓學(xué)生試著(zhù)去發(fā)現這四種形態(tài)之間的內在聯(lián)系，發(fā)現之后讓學(xué)生按照這樣的順序向大家介紹廣玉蘭花的形態(tài)。由讀到說(shuō)還可以遷移到寫(xiě)，選擇一種你喜歡的花按照這樣的順序來(lái)說(shuō)一說(shuō)這種花的形態(tài)，我想學(xué)生就可以在積極的積累中把花的形態(tài)的描寫(xiě)方式沉淀為己有知識。
散文貴在寫(xiě)神�！稄V玉蘭》一文美在寫(xiě)廣玉蘭之形外更突出了她“有著(zhù)旺盛的生命力”。而這一點(diǎn)，正是學(xué)生理解的難點(diǎn)。理解這一點(diǎn)，需要有“形”的鋪墊，在對廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣有了充分的了解之后，再讓學(xué)生回到文本，認真思考。在如此美麗的花形之內還藏著(zhù)她的什么品質(zhì)呢？讓學(xué)生自主學(xué)習，可討論、可批注、可自讀，在全班交流中再通過(guò)對開(kāi)過(guò)的廣玉蘭花、終年常綠的葉片這些細節讓學(xué)生切實(shí)感受廣玉蘭頑強的生命力。以這樣的理解來(lái)讀全文的最后一句，情感自然而然得到了升華。
篇三：《廣玉蘭》教學(xué)反思
《廣玉蘭》是蘇教版語(yǔ)文第十二冊第六組中的第一篇課文，描寫(xiě)了廣玉蘭的幽香與純潔，以及無(wú)比旺盛的生命力，表達了作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞生動(dòng)，修辭貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫(xiě)細致而且形象。我在本課的教學(xué)中努力做到以下幾點(diǎn)：
一、問(wèn)題引領(lǐng)，朗讀感悟。
本課我設計了一些問(wèn)題，希望通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)課文。例如“這個(gè)小節體現了廣玉蘭什么特點(diǎn)？”“從哪幾個(gè)反面體現？”……在學(xué)生思考、討論的.基礎上，指導學(xué)生瀏覽，默讀，自由朗讀，指名讀，男女生讀，齊讀……學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現美、表達美。通過(guò)朗讀讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，在腦海中形成畫(huà)面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫(huà)面下詩(shī)意蕩漾，逐步深入而有效地訓練學(xué)生對文本的解讀。
二、抓重點(diǎn)詞，品讀課文。
在指導學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式，如 “數世同堂”“生生不息”，如“迫不及待”“終年不敗”，如“玉琢冰雕”“含羞待放”。這些詞語(yǔ)或抓住了文章的中心，或揭示文字的內涵。在理解上運用了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、圖片展示等方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。使得學(xué)生對廣玉蘭理解加深了，朗讀便水到渠成地達到了深情并茂的境界，真正引導學(xué)生走進(jìn)了文本。
三、運用媒體，創(chuàng )設情景。
恰當地使用信息技術(shù)會(huì )在課堂起到錦上添花的作用�；诖�，本課我選用廣玉蘭花開(kāi)的四種形態(tài)，以及廣玉蘭樹(shù)葉的圖片，讓學(xué)生充分感悟文字內涵的同時(shí)進(jìn)行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。此時(shí)，學(xué)生沉醉在廣玉蘭的高雅潔凈之中，他們這種特殊的感受是無(wú)法用其他教學(xué)方法帶來(lái)的。
本課也有不少不足之處：教師引導較多，學(xué)生自學(xué)不足；沒(méi)能充分實(shí)現合作探究性學(xué)習；信息技術(shù)的作用還沒(méi)有最大化……應在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
篇四：《廣玉蘭》教學(xué)反思
《廣玉蘭》是一篇狀物的散文，它描寫(xiě)了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭花的喜愛(ài)之情。此文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、用詞準確、生動(dòng)，比喻貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫(xiě)細致而且形象。
本課重難點(diǎn)是理解課文內容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開(kāi)時(shí)的各種行態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會(huì )廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。課文中的語(yǔ)言文字的運用很美，教學(xué)僅僅是體會(huì )廣玉蘭的美，那是遠遠不夠的，教師必須想辦法在學(xué)生自學(xué)交流的基礎上，通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生抓住課文中的詞語(yǔ)和句子體會(huì )文章的內涵。
“言為心聲”，作者的文章字里行間洋溢著(zhù)是他對廣玉蘭的贊美和喜愛(ài)。為了讓能學(xué)生對廣玉蘭花開(kāi)的各種形態(tài)有更為直觀(guān)的印象，僅僅靠課文的描述是遠遠不夠的。由此，我讓學(xué)生上網(wǎng)去查找關(guān)于玉蘭花的圖片和相關(guān)資料，使學(xué)生對玉蘭花有所了解，上課也就輕松多了。
根據教學(xué)內容我設計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，指名讀，選擇自己喜歡的段落讀，默讀等方法，逐步深入而有效 地訓練學(xué)生對文本的解讀。隨后再讓學(xué)生帶著(zhù)不同的要求去讀，學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，通過(guò)朗讀讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，在腦海中形成畫(huà)面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫(huà)面下詩(shī)意蕩漾，逐步深入而有效地訓練學(xué)生對文本的解讀。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際的方式理解“冰清玉潔”“玉琢冰雕”“潔凈高雅”“數世同堂”“生生不息”等詞語(yǔ)的意思，然后我抓�。鹤髡邇纱握f(shuō)“無(wú)法用語(yǔ)言文字準確形容”，你讀了這段文字后你有怎樣的感覺(jué)呢？學(xué)生們一下子陷入沉思，我隨即接下來(lái)說(shuō)：“其實(shí)在文章中作者已經(jīng)用生動(dòng)形象的文字描寫(xiě)出了花瓣的色彩與質(zhì)感，讀來(lái)如見(jiàn)其色，如見(jiàn)其質(zhì)�！彪S后我先范讀，再讓學(xué)生跟著(zhù)朗讀，接著(zhù)再讓他們把自己的感情帶入文中讀，彰顯自己的特點(diǎn)，使教學(xué)達到了高潮，從大多數學(xué)生的朗讀中能感覺(jué)到他們在用心讀，用心體會(huì )美。真正體會(huì )“無(wú)法用語(yǔ)言文字準確形容”廣玉蘭花的感覺(jué)。
課文的第三自然段是重點(diǎn)段落，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生興趣依舊濃厚，我讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去朗讀、去體會(huì )、去感悟，讓他們選擇自己喜歡的一種廣玉蘭的形態(tài)及喜歡的原因說(shuō)出來(lái)，隨即讓學(xué)生轉換角色，把自己當作廣玉蘭向自己的同桌介紹自己的形態(tài)，使學(xué)生在無(wú)意中把課文中的語(yǔ)句熟記在心，讓學(xué)生在情境中輕松地把課文背誦出來(lái)。
在日常的教學(xué)中，我常常滲透寫(xiě)作方法的教學(xué)，在本課中，作者采用了“側面烘托” “總分總”構段，擬人，比喻等手法，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開(kāi)巧妙的寫(xiě)作手法的，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用寫(xiě)作方法。
備課時(shí)我還關(guān)注到了課后的習題，要求學(xué)生背誦課文的段落，所以在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生找到作者運用語(yǔ)言的規律，讓學(xué)生按花開(kāi)姿態(tài)的順序來(lái)學(xué)習，學(xué)完之后讓其找到規律，然后讓學(xué)生根據提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當堂背出了就不難了。
在教學(xué)這節課時(shí)，我努力創(chuàng )設和諧、融洽課堂氛圍，使學(xué)生輕松自如地學(xué)習，達到有效課堂。
篇五：《廣玉蘭》教學(xué)反思
今天下午將要學(xué)習《廣玉蘭》一課，課前我布置了預習。正好學(xué)校里有幾株廣玉蘭，花開(kāi)得正盛，于是我布置了觀(guān)察的任務(wù)。當然，為了防止學(xué)生過(guò)激的行為，我規定了只能觀(guān)察，不能采摘的要求。對于觀(guān)察我還作了具體的指導，具體到了花、枝、葉……上課了，當學(xué)到“廣玉蘭的葉背是鐵銹色的絨毛”一句時(shí)。吳光澤突然舉手，說(shuō)：“老師，廣玉蘭的葉背不是鐵銹色的絨毛，你瞧……”他舉起了撿來(lái)的葉子，把背面展示給大家看。這一看可不得了，全班都笑起來(lái)了。原來(lái)，他用小刀把葉背的絨毛全刮去了，只留下了青綠色的葉背和清晰的葉脈。顯然，這是一個(gè)惡作劇。我在短暫地停頓了幾秒鐘后，馬上走到他的面前，舉起了他的這枚葉子，笑著(zhù)說(shuō)：“你能說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )這樣嗎？”他很得意又有些膽怯地說(shuō)“我——用刀刮了�！蔽椅⑿χ�(zhù)說(shuō)道：“是啊，同學(xué)們，大家拿出你們找來(lái)的葉子，看一看，與課文的描寫(xiě)一樣嗎？用手摸一摸，再用鼻子嗅一嗅，再把課文中描寫(xiě)葉子的這句話(huà)讀好�！苯又�(zhù)我對吳光澤說(shuō)：“如果老師請你給這段描寫(xiě)葉子的文字再加上幾句，你能做到嗎？大家能做到嗎？”這就成了我們班這節課后的作業(yè)。
結果出現了這樣一些描寫(xiě)：
我用手輕輕摸著(zhù)這些絨毛，真細膩啊，好像是葉子給自己穿著(zhù)的保暖衣……
我用刀刮去了這些鐵銹色的絨毛，發(fā)現葉背是嫩綠嫩綠的，淺淺的綠色，大概這才是葉子的肉吧……
葉子的表面像包著(zhù)一層蠟，光亮光亮的，葉背上卻是鐵銹色的絨毛，一位同學(xué)把絨毛刮去了，連葉子的血管都能看得清清楚楚，我想葉子會(huì )很疼吧，那可是他的外衣啊……
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