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坐井觀(guān)天的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-12 12:42:33 教學(xué)反思 我要投稿

關(guān)于坐井觀(guān)天的教學(xué)反思

  篇一:

關(guān)于坐井觀(guān)天的教學(xué)反思

  《坐井觀(guān)天》是一篇成語(yǔ)故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)“對天有多大”的一場(chǎng)爭論,闡明了一個(gè)深刻的道理:看問(wèn)題、認識事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那樣目光短淺,眼光狹小。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美,對話(huà)部分生動(dòng)有趣,對于低年級兒童來(lái)說(shuō)具有現實(shí)的指導意義。根據教材的特點(diǎn)和低年級的教學(xué)要求,我把本課教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn):(1)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。(2)能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。(3)理解課文,明白看問(wèn)題、認識事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那樣目光短淺,眼光狹。

  我確定的教學(xué)重點(diǎn)是:有感情地朗讀課文,明白寓意。

  教學(xué)難點(diǎn)是:感悟課文揭示的寓意。

  我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:

  一、培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。《語(yǔ)文課程標準》指出:“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式!边@一理念不僅強調了學(xué)習方式的變化,而且強調了學(xué)習和發(fā)展的主體是學(xué)生。為了突破教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習,我采用以下方式來(lái)培養學(xué)生自主合作探究的能力:

 。1)圖文結合,理解詞意,學(xué)生模仿動(dòng)作,理解詞意;(2)做實(shí)驗,體驗“觀(guān)天”。學(xué)生用紙圈成筒體會(huì )青蛙之所以認為“天只有井口大”,是因為高高的井壁擋住了它的視線(xiàn),從而揭示寓意;(3)借助情境,動(dòng)畫(huà)演示小鳥(niǎo)漫游,體會(huì )小鳥(niǎo)見(jiàn)多識廣;(4)設計“跳出井口”,啟迪學(xué)生創(chuàng )造性地想象,深化認識充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考,學(xué)會(huì )讀書(shū),促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

  二、培養學(xué)生的朗讀能力。據寓言故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色,教學(xué)中,以青蛙與小鳥(niǎo)的三次對話(huà)為線(xiàn)索,以讀代講,以讀促學(xué),讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導自由閱讀,自由表達,打好自主學(xué)習語(yǔ)文的基礎。

 。1)、充分朗讀,讀中質(zhì)疑, 學(xué)生對自己提出的疑問(wèn),都有很強的好奇心,他們迫不及待地想得到答案。教師可以充分把握這一契機,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題,從自己的角度,有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過(guò)程中,教師可采用多種形式引導學(xué)生釋疑,點(diǎn)燃思維火花,促使學(xué)生“多思”“苦思”。 根據學(xué)生的質(zhì)疑,教師再及時(shí)地對這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi),為閱讀課文穿針引線(xiàn)。聯(lián)系句子和上下文,通過(guò)讀,找出青蛙和小鳥(niǎo)的觀(guān)點(diǎn)。并理解它們說(shuō)的話(huà)。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀,在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn),思維得到了較好的鍛煉基礎。

 。2)體驗情境,感悟朗讀。設計多種形式的讀如:個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等達到讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)的效果。并通過(guò)讀對話(huà),做實(shí)驗,看動(dòng)畫(huà),述情景,說(shuō)感悟,并且創(chuàng )造性表演了《坐井觀(guān)天》,充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考,學(xué)會(huì )讀書(shū),讀出感受。

  三、培養學(xué)生的綜合能力。在閱讀教學(xué)中,要抓住語(yǔ)言因素,突出語(yǔ)言文字訓練,通過(guò)適當的練習,鞏固并綜合運用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字。在教學(xué)過(guò)程中,重視培養學(xué)生有條理的說(shuō)話(huà)能力。在朗讀和說(shuō)話(huà)的訓練中,通過(guò)充分討論,落實(shí)對重點(diǎn)詞句的理解,進(jìn)而加深對課文內容的理解。說(shuō)話(huà)訓練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識,而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用,使學(xué)生把知識轉化為能力。創(chuàng )造想象的空間,培養了學(xué)生觀(guān)察、思維、想象的能力。如在理解課文內容后,我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )提供的閱讀知識,勸導青蛙;還做了一個(gè)假設:青蛙跳出井口后,他們會(huì )談些什么?從而給學(xué)生創(chuàng )造了想象的空間,讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng )造力。孩子們想得合情合理,切合實(shí)際,使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象,不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

  篇二:

  《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思教學(xué)《坐井觀(guān)天》這堂課后,我有幾點(diǎn)體會(huì ):

  一、好的課堂永遠是必要預設和隨機生成的有機統一。上課不能沒(méi)有備課,一定的預設是我們教學(xué)的依據與計劃,它是必要的,也是必需的。如果沒(méi)有預設,那么課堂教學(xué)勢必會(huì )變成隨波逐流,上到哪兒算哪兒。上課不能有太多的隨意性的。它必須有計劃有組織有預設。但上課又不能局限于預設的方案,如果按部就班,絲毫不變,那么上課又變成機械操作,僵硬死板,忽略了學(xué)生的`主體性和教學(xué)的靈活性。因此,在一定的時(shí)機里,隨著(zhù)學(xué)生的思維潮流,教師如果有靈感出現,而且是吻合教學(xué),有助于培養學(xué)生的,那么及時(shí)捕捉住,并付于實(shí)踐,及時(shí)轉變?yōu)榻虒W(xué)行為。有時(shí),隨機生成的教學(xué)行為會(huì )收到意想不到的效果,引發(fā)教學(xué)高潮。

  二、一篇課文的學(xué)習主題可以是多元的。《坐井觀(guān)天》這篇課文的原意是諷刺青蛙的眼光狹小,固執已見(jiàn)。但本課教學(xué)中,由于有了后兩個(gè)問(wèn)題的討論,就豐富了學(xué)習主題,提升了本課的教學(xué)價(jià)值。如第一個(gè)問(wèn)題“青蛙是否愿意跳出來(lái)”,它指向的是一個(gè)人的內心立場(chǎng)和主觀(guān)狀態(tài)。它引導學(xué)生來(lái)揣摩青蛙的內心世界,揣摩它是怎樣看待這個(gè)世界的。是否跳出來(lái)的討論,其實(shí)是一個(gè)價(jià)值選擇的過(guò)程。而第二個(gè)問(wèn)題“青蛙有沒(méi)有錯”,其實(shí)是在對學(xué)生進(jìn)行唯物主義認識論的潛移默化的啟蒙。它是一種辯證法的思想,從客觀(guān)的角度實(shí)事求是地分析一個(gè)角色的思想。正如我們討論秦始皇的是非功過(guò)一樣。

  三、我們的學(xué)生其實(shí)是富有創(chuàng )造性的。從以上教學(xué)片斷,我們不難看出,只要教師給以適當的引導,一定的啟發(fā),學(xué)生的思維就會(huì )激發(fā)起來(lái),綻放出創(chuàng )造性的火花,讓人驚喜。從這里,我們也可以想到另一個(gè)問(wèn)題,即新課程倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式是有心理基礎的。那些不是我們外加給學(xué)生的,學(xué)生的內心其實(shí)都有自主、合作、探究的欲望和激情。而我們所做的,是引發(fā)他們的動(dòng)機,提供一定的機會(huì ),培養一定的方法,再給以適當的鼓勵。正如德國教育家第斯多惠所說(shuō):教學(xué)的藝術(shù)不在傳授,而在喚醒、激勵和鼓舞!

  篇三:

  本課一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。我在導入新課時(shí),讓孩子們齊讀課題,鼓勵他們大膽質(zhì)疑課題。有的孩子提出“坐井觀(guān)天”是什么意思;有的孩子提出是誰(shuí)坐井觀(guān)天;有的提出在井里看到的天是什么樣子的……帶著(zhù)這些問(wèn)題初讀課文,感知課文內容。讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題,有目的地去讀課文。讀書(shū)時(shí)思考什么問(wèn)題,解決什么問(wèn)題,都交代清楚,大部分內容在讀的過(guò)程中去理解。

  我認為課堂是必要預設和隨機生成的有機統一。上課不能沒(méi)有備課,一定的預設是我們教學(xué)的依據,這是必要的。如果沒(méi)有預設,那么課堂教學(xué)勢必會(huì )上到哪兒算哪兒。我覺(jué)得我的課堂有點(diǎn)局限于預設的方案,忽略了教學(xué)的靈活性。有時(shí),隨機生成的教學(xué)會(huì )收到意想不到的效果,引發(fā)教學(xué)高潮。比如拓展的,“想想青蛙跳出井口會(huì )看到什么?會(huì )說(shuō)些什么?”我作為作業(yè)布置,如果讓孩子們接著(zhù)說(shuō),想象小鳥(niǎo)和青蛙的第四次對話(huà),課堂一定更精彩!

  正如德國教育家第斯多惠所說(shuō):教學(xué)的藝術(shù)不在傳授,而在喚醒、激勵和鼓舞!一堂課下來(lái)雖然發(fā)現了一些問(wèn)題,但努力的過(guò)程卻讓我受益匪淺。相信語(yǔ)文的教學(xué)不在于一時(shí),而在于日積月累,我將繼續努力,讓自己在新課改中成長(cháng)起來(lái)!

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