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《DNA分子的結構》教學(xué)反思范文（通用8篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《DNA分子的結構》教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《DNA分子的結構》教學(xué)反思 1
新課標理念下的高中生物教學(xué)要在“面向全體學(xué)生”的基礎上“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養”，采取多種教學(xué)形式，重視“探究性學(xué)習”，“注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”，使學(xué)生達成知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的協(xié)調一致。
基于這個(gè)理念，在設計這節課時(shí)，我并沒(méi)有按照教材中的順序：先介紹沃森和克里克構建DNA雙螺旋結構的研究歷程，再概述DNA分子結構的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生動(dòng)手嘗試建構DNA雙螺旋結構，加深對DNA分子結構特點(diǎn)的理解。而是讓學(xué)生先帶著(zhù)問(wèn)題了解DNA雙螺旋模型構建的過(guò)程，接下來(lái)通過(guò)模擬構建DNA雙螺旋結構，逐步探究如何構建脫氧核苷酸、單鏈、平面雙鏈、立體空間結構，從而一步一步地構建出DNA雙螺旋結構模型。通過(guò)探究構建模型的過(guò)程，學(xué)生就會(huì )自然地了解DNA雙螺旋結構的.基本內容，同時(shí)還體驗了科學(xué)家的研究歷程，能夠學(xué)習到科學(xué)家善于捕獲分析信息和嚴謹的思維品質(zhì)及持之以恒的科研精神。然后以構建好的DNA模型為依托，讓學(xué)生根據老師提出的問(wèn)題分析模型、主動(dòng)探究得出DNA結構的有關(guān)知識，再由學(xué)生總結出DNA雙螺旋結構的主要特點(diǎn)。由于考慮到這個(gè)模型可以很好的解答遺傳信息多樣性，所以讓學(xué)生比較不同組構建的DNA模型，分析探究得出DNA分子多樣性的原因。最后讓學(xué)生對本節課進(jìn)行小結。
在此基礎上一步步構建DNA分子的結構模型，學(xué)生主要以探究的思想針對DNA進(jìn)行模型構建，同時(shí)教師用問(wèn)題加以引導，讓學(xué)生一步步構建出模型，感受到學(xué)習的樂(lè )趣。同時(shí)順利達到本節的教學(xué)目標：
1、概述DNA分子結構的主要特點(diǎn)。
2、制作DNA分子雙螺旋結構模型。
3、討論DNA雙螺旋結構模型的構建歷程。
《DNA分子的結構》教學(xué)反思 2
DNA分子的結構對學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的抽象性。從一開(kāi)始就吸引學(xué)生對DNA分子的興趣、調動(dòng)學(xué)生的積極性相當重要。教材中關(guān)于沃森和克里克提出的DNA分子的雙螺旋模型的'的資料，可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法和過(guò)程的教育，體現了新課改的科學(xué)素養理念。在教學(xué)中要注意由里及表，由淺到深，逐步發(fā)散，幫助學(xué)生構建DNA分子形成的網(wǎng)絡(luò )知識系統，達到掌握主干知識的目標。另外，在相應內容結束時(shí)要及時(shí)“點(diǎn)題”
在教學(xué)中我覺(jué)得通過(guò)DNA結構模型的制作實(shí)驗后，對學(xué)生理解脫氧核苷酸的結構和DNA的結構非常有益。學(xué)生在實(shí)踐中能準確理解脫氧核苷酸是如何構成DNA雙螺旋結構的，而且其中的堿基互補配對的原則，和數量關(guān)系以及DNA的排序等教學(xué)難點(diǎn)也能輕松的突破。
但從時(shí)間安排上內容有些多，需要一節半的時(shí)間方能完成教學(xué)任務(wù)，所以在實(shí)際教學(xué)中可以把這節和DNA的復制結合在一起，繼續用模型制作的方法探究DNA的復制規律，組成兩節實(shí)驗連排的課，這樣知識比較完整，而且有知識深度的遞進(jìn)，學(xué)生的思考空間也比較大，能鍛煉他們的思維品質(zhì)和科研意識。
在準備這節課的授課內容和授課過(guò)程時(shí)，我無(wú)數次的被科學(xué)家的機智、聰慧和大膽的創(chuàng )造性思維所打動(dòng)，作為教師我不只要激勵我的學(xué)
生勇攀科學(xué)的高峰，同時(shí)也要不斷鞭策自己，使自己在教學(xué)教研領(lǐng)域有所建樹(shù)。
《DNA分子的結構》教學(xué)反思 3
DNA分子的結構一節，是通過(guò)幾段科學(xué)家進(jìn)行DNA研究的歷史材料來(lái)逐漸反映與展現DNA的結構的，我們教學(xué)過(guò)程中也是通過(guò)幾個(gè)模型的建構逐漸將它的一級結構到高級結構層次分明的建構出來(lái)。這樣教學(xué)的好處是內容嚴謹，有條不紊，學(xué)生學(xué)習起來(lái)感覺(jué)有層次、有章法�？墒俏铱偢杏X(jué)這個(gè)套路美中不足的是學(xué)生在整個(gè)知識的學(xué)習過(guò)程中還是顯得有些被動(dòng)，探究與自主學(xué)習的精神不能很好的體現。于是基于這節課的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我思考若是采用以下方法效果是否會(huì )有所改進(jìn)，也算一次嘗試創(chuàng )新吧。
由于學(xué)生在必修一已經(jīng)學(xué)過(guò)核酸的有關(guān)知識，因此本節課上課伊始只需拿出5~10分鐘時(shí)間將核苷酸的組成復習一下，鼓勵學(xué)生回顧核苷酸有幾部分組成，各部分名稱(chēng)是什么，種類(lèi)，連接特點(diǎn)等，最后要求學(xué)生在練習本上完整畫(huà)出其結構示意圖。
接下來(lái)，教師可以直接出示一個(gè)醒目的DNA結構物理模型，將它擺放在講桌上，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，鼓勵學(xué)生先自己嘗試用語(yǔ)言描述DNA分子結構特點(diǎn)，教師可以通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題稍做引導，比如設計問(wèn)題：DNA有幾條鏈組成？在這兩條鏈中誰(shuí)排列在外做骨架？而誰(shuí)排列在內？學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，互相補充，自己完全可以解決上述問(wèn)題。學(xué)生完成初步的觀(guān)察后教師再用課件打出一張清晰的DNA分子結構模式圖，進(jìn)一步要求學(xué)生觀(guān)察：剛才已經(jīng)發(fā)現兩條鏈的堿基都排列在內側，現在再觀(guān)察兩條鏈的堿基之間有個(gè)什么規律？是否有著(zhù)某種對應關(guān)系？怎樣對應？學(xué)生帶著(zhù)懸疑會(huì )很迫切的自己去發(fā)現問(wèn)題。這樣一來(lái)學(xué)生通過(guò)感性的觀(guān)察加上理性的
總結
自己第一時(shí)間就掌握了堿基互補配對原則。最后引導學(xué)生觀(guān)察DNA的這兩條鏈方向怎樣，是否平行。然后要求他們將剛才做出的'一系列判斷理好頭緒、整理說(shuō)出，同時(shí)將書(shū)上的總結畫(huà)下來(lái)，看與自己的總結是否有出入，而前面科學(xué)家研究的那一大段內容完全可以作為豐富學(xué)生科學(xué)視野的資料讓學(xué)生自己閱讀。
這樣設計我覺(jué)得極大程度發(fā)揮了學(xué)生自主性，也有效地提到了課堂效率，滿(mǎn)足了教學(xué)直觀(guān)性原則，使原來(lái)一節以傳授為主的課變成了學(xué)生自己的發(fā)現學(xué)習，學(xué)生有成就感，寓教于樂(lè )。
《DNA分子的結構》教學(xué)反思 4
本節教材首先以資料形式介紹DNA雙螺旋結構模型的構建過(guò)程，之后總結DNA分子雙螺旋結構的主要特點(diǎn)，最后制作模型以加深對DNA分子結構特點(diǎn)的認識和理解。備課時(shí)考慮到如果按照教材順序組織教學(xué)，學(xué)生通過(guò)閱讀資料，對DNA結構的構建過(guò)程和DNA分子結構的特點(diǎn)有一定了解，但對于細節知識的認識不夠深刻，例如，DNA的兩條鏈為什么“反向平行”？“構成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”？等等。另外，學(xué)生對于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度也不能感同身受、有感而發(fā)地領(lǐng)悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽(yù)、空而不實(shí)的學(xué)習口號中。所以后來(lái)改變了一下思路，對本節內容的教學(xué)設計做了一些更改，具體如下：
以數字故事導入，故事內容是真實(shí)發(fā)生的一個(gè)案例（北京大學(xué)和世紀盛典公司關(guān)于修改DNA雕塑的費用問(wèn)題），學(xué)生通過(guò)觀(guān)看、分析案例不僅可以檢驗預習成效，也水到渠成地進(jìn)入本節“DNA分子結構”的教學(xué)。
教學(xué)以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結構”逐步深入。利用剪好的硬紙板和DNA相關(guān)組件進(jìn)行模型的構建。模型在本節課中不但是教具，也是提供學(xué)生分析和思考的'素材。以DNA模型為依托，以問(wèn)題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能跟隨教師的思路，主動(dòng)參與，在課堂中既動(dòng)手又動(dòng)腦，老師要注意引導學(xué)生主動(dòng)參與以及對模型的評價(jià)，共同討論、及時(shí)糾正。對一些重要的知識點(diǎn)及時(shí)加以強調，如叫學(xué)生默寫(xiě)或做相關(guān)的鞏固練習。通過(guò)親自構建模型來(lái)體會(huì )科學(xué)家研究的方法和思路，體會(huì )其中的不易，達到相關(guān)情感教育的目標。最后進(jìn)行課時(shí)小結：
1、DNA的數字記憶法：“五四三二一”分別代表什么？
2、構建本節的知識網(wǎng)絡(luò )。布置相關(guān)的課后探究任務(wù)和練習題。
但第一課時(shí)并沒(méi)有完成預期的教學(xué)任務(wù)，僅進(jìn)行到DNA模型的構建和相關(guān)結構特性的分析總結，不過(guò)從學(xué)生參與課堂和相關(guān)練習的完成情況來(lái)看，基本完成相關(guān)教學(xué)目標。沃森和克里克的相關(guān)故事和情感體驗只能留待下節完成。
不足和有待改進(jìn)的地方：
1、課本的科學(xué)史“DNA的構建故事”，也是在本節進(jìn)行探究性教學(xué)可以借助的重要教學(xué)資源之一�？梢酝ㄟ^(guò)布置學(xué)生收集資料了解DNA結構的發(fā)現過(guò)程進(jìn)而體會(huì )兩位科學(xué)家之所以能成功，首先對問(wèn)題的興趣是科學(xué)探索的開(kāi)端；同時(shí)多學(xué)科知識的背景是科學(xué)發(fā)現的前提；科學(xué)的思維方法、鍥而不舍的精神以及善于利用前人的成果和與他人合作的品質(zhì)，是科學(xué)發(fā)現的關(guān)鍵。這樣不僅培養學(xué)生收集資料的能力，同時(shí)也得到很好的情感體驗。
2、要善于及時(shí)熱情地表?yè)P學(xué)生，使他們在積極參與課堂的時(shí)候有被重視和受肯定的感覺(jué)，這樣才能增強大家參與課堂的欲望。
《DNA分子的結構》教學(xué)反思 5
本節課的設計體會(huì )：
1、如何處理好主題和主線(xiàn)條的關(guān)系
題是DNA結構，主線(xiàn)條是研究的科學(xué)史，主題要明確、主線(xiàn)條要清晰
2、如何處理好科學(xué)史和教學(xué)內容的關(guān)系
科學(xué)史講不好就會(huì )是變成了講歷史，沖談了主題，偏離了主線(xiàn)，要了解歷史，從歷史中學(xué)習和激勵、啟發(fā)學(xué)生，但根據本節課主體需要也可以適當的加工歷史事件，比如本節課幾個(gè)關(guān)鍵事件出場(chǎng)的順序并不是完全和歷史時(shí)間一致，但為了培養學(xué)生的思考分析能力、數據整理能力、科學(xué)思想方法等教學(xué)目標，我刻意將每一個(gè)環(huán)節逐次引出，設置懸念，引導學(xué)生逐步地去了解DNA的結構的建立。
3、教具的'使用問(wèn)題
教具要適合自己教學(xué)風(fēng)格、為教學(xué)目標服務(wù)，而不是為了用來(lái)表演，我有心將教具進(jìn)行了改造重組，要比原來(lái)的好用（好用于我的課堂設計）。
4、有用資料的選擇利用問(wèn)題
精選、不多不濫為上，比如我的第一稿用了很多的資料，效果并不好，聽(tīng)大家的意見(jiàn)，狠心舍棄，結果更好
5、多媒體的應用
要學(xué)會(huì )借鑒，但也要經(jīng)過(guò)自己的精心加工方可用，而不是照搬，比如本課所用到的動(dòng)畫(huà)，就解決了教材中很重要的問(wèn)題。
6、細節設計
例如關(guān)于DNA的多樣性，我想到用同學(xué)手里已經(jīng)做好的模型來(lái)比較，順理成章的得出結論，就是堿基序列不同，在計算出可能的排列方式，也就解決了一個(gè)大的問(wèn)題：DNA為什么能夠儲存大量的信息，是遺傳物質(zhì)當然就是儲存的遺傳信息了
7、考慮和解決一個(gè)問(wèn)題：雖然是公開(kāi)課，能不能在平時(shí)也能這樣上，雖然不是自己的學(xué)生，但如果他們有一定的基礎，能不能做到引導他們在原有基礎上開(kāi)始新知識的學(xué)習，“導和教的區別”！
不足：
方向問(wèn)題突破的不夠好。
旋轉角度改成旋轉一定的角度即可，不用很準取得數據。這節課不好上，上不好會(huì )很枯燥乏味，用演繹的方法，看模型然后分析，學(xué)生印象不深刻，怎么辦呢？能不能有所突破有所創(chuàng )新就是我需要思考的，也是我這節課教學(xué)設計的一個(gè)瓶頸。
《DNA分子的結構》教學(xué)反思 6
1優(yōu)點(diǎn)和成功之處
�。�1）引入恰當有效，便于開(kāi)展課題的復習，也有效地創(chuàng )設了學(xué)習情境。聯(lián)系當前“全國打拐”的熱點(diǎn)問(wèn)題，以及汶川地震中遇難者身份的鑒定問(wèn)題，順利導入課題的復習，更激發(fā)了學(xué)生的興趣。提高課堂教學(xué)的有效性的關(guān)鍵是興趣，這樣學(xué)生便易于接受本節課較為枯燥和抽象的復習，同時(shí)能夠將所學(xué)知識應用于社會(huì )生活，進(jìn)行STS教育。
�。�2）注重提高學(xué)生的生物學(xué)素養，注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。通過(guò)本節課的復習，學(xué)生對DNA分子的結構和復制有了基本的認識并以此解釋“核酸保健品”、“抗病毒藥物研究”、“DNA指紋技術(shù)”等相關(guān)的問(wèn)題。
�。�3）探究可以滲透到知識生成的環(huán)節中，創(chuàng )新思維、發(fā)現問(wèn)題的能力是理科教學(xué)的最終目標。在知識梳理過(guò)程中注重引入當前研究熱點(diǎn)，并在問(wèn)題探究和探討中學(xué)習，引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，培養學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。
�。�4）注重面向全體學(xué)生。利用學(xué)案和啟發(fā)性提問(wèn)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓不同層次的學(xué)生有不同的收獲。同時(shí)注重學(xué)生之間的相互交流和問(wèn)題意識的培養，著(zhù)眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。
2問(wèn)題和不足
�。�1）學(xué)生的思維活動(dòng)還不充分，師生討論、生生辯論的氛圍沒(méi)有形成。由于時(shí)間緊迫，在“核酸保健品”、“抗病毒藥物研究”、“DNA指紋技術(shù)”等環(huán)節的教學(xué)中，沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間討論、分析，有的學(xué)生來(lái)不及發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，師生討論，學(xué)生提出各種問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生互相辯論的氛圍沒(méi)有形成，這是本節課最大的遺憾。
�。�2）在“親子鑒定”和“不同物種親緣關(guān)系判定”的.問(wèn)題中，利用了DNA的哪些特點(diǎn)和DNA分子的哪些部分，這一內容沒(méi)有來(lái)得及展開(kāi)。
高三的復習時(shí)間非常有限，如何設計一輪復習的模式和方案，在有限的時(shí)間里讓學(xué)生去說(shuō)、去暴露知識中的漏洞，教師如何做到敢于不說(shuō)或少說(shuō)，都是值得探討的問(wèn)題。本節課的知識容量并不是很大，可擴展的內容卻很多，這些內容該不該都給學(xué)生加上，我們在高三的課堂上是以能力培養為主，還是解題訓練為主，也讓我頗為苦惱。
《DNA分子的結構》教學(xué)反思 7
1．本節課將DNA分子雙螺旋結構模型的建構這個(gè)驗證型實(shí)驗大膽地改為探究型實(shí)驗，學(xué)生能跟隨教師提供的資料，主動(dòng)參與探究過(guò)程，由被動(dòng)的接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)的探究知識、獲取知識。在探究中學(xué)生能自己發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養學(xué)生的`生物學(xué)素養和分析解決問(wèn)題的能力。
2．DNA分子雙螺旋結構模型的建構完成后，有關(guān)DNA 分子結構的相關(guān)知識都由學(xué)生分析討論得出，這使學(xué)生觀(guān)察模型、分析模型得出理性認識的能力得到了很好的鍛煉。最后，本節課將后面的堿基對序列的探究整合提到了這里，由于更直觀(guān)教學(xué)效果更好。
3．在整節課中，充分體現了學(xué)生的主體地位，盡量留給學(xué)生更多的空間，更多的展示自己的機會(huì )，讓學(xué)生在充滿(mǎn)情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學(xué)的鼓勵和欣賞中認識自我、找到自信，體驗成功的樂(lè )趣，樹(shù)立學(xué)好生物和進(jìn)行探究學(xué)習的信心。
4.本節課存在的一點(diǎn)不足是，在學(xué)生動(dòng)手制作DNA模型的過(guò)程中，有少部分同學(xué)沒(méi)有認真參與小組活動(dòng)和問(wèn)題探討。在今后的教學(xué)中，要加強課堂組織，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在探究活動(dòng)中全面投入，合作交流，收獲知識與技能，豐富情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，提高生物科學(xué)綜合素養。
《DNA分子的結構》教學(xué)反思 8
DNA分子的結構對學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的抽象性，學(xué)生對DNA結構的構建過(guò)程和DNA分子結構的特點(diǎn)有了一定了解，但對于細節知識的認識不夠深刻，例如，DNA的兩條鏈為什么“反向平行”？“構成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”�！皦A基互補配對時(shí)為什么必須A-T，G-C配對”？另外，學(xué)生對于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度也不能感同身受、有感而發(fā)地領(lǐng)悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽(yù)、空而不實(shí)的學(xué)習口號中。新課標理念認為：“高中生物學(xué)教學(xué)重在培養學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養”。為了更好地完成這一目標，我通過(guò)查閱資料、與同行切磋等，對本節內容的教學(xué)設計如下：
教學(xué)過(guò)程：開(kāi)始以發(fā)生在身邊的案例引入，打破神秘，拉近抽象的DNA與學(xué)生的距離。課堂上以學(xué)生親自動(dòng)手體驗模型建構的科學(xué)研究方法，動(dòng)手操作過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養生物學(xué)素養和分析解決問(wèn)題的`能力。
教學(xué)方法：教學(xué)以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結構”逐步深入。模型在本節課中不但是教具，也是提供學(xué)生分析和思考的素材。以DNA模型為依托，培養學(xué)生的空間想象能力。知識間以問(wèn)題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能跟隨教師的思路，主動(dòng)參與探究過(guò)程，在課堂中既動(dòng)手又動(dòng)腦，全方位調動(dòng)感觀(guān)，使抽象知識形象化，提高課堂知識理解效率。
在活動(dòng)過(guò)程中，注意捕捉細節，如學(xué)生拼接時(shí)（碳）原子的位置接錯、違反空間學(xué)現象等，現場(chǎng)發(fā)現、現場(chǎng)展示、共同討論、及時(shí)糾正。在討論中擦出火花，在理論和實(shí)踐的思維碰撞中獲得知識，得到結論。
互動(dòng)的教學(xué)模式比較生動(dòng)形象，學(xué)生也很感興趣，但要注意：課堂調控引導能力對教師是一大考驗。課堂最后對學(xué)生進(jìn)行了知識的梳理和課后知識鞏固，我覺(jué)得這是相當重要的，否則很容易造成課堂氣氛雖活躍，但課后知識沒(méi)掌握牢固的情況。
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