《春天來(lái)了》教學(xué)反思怎么寫(xiě)
篇一：《春天來(lái)了》教學(xué)反思
這次的評優(yōu)課，語(yǔ)文組的老師們有迎來(lái)了一個(gè)新的挑戰，大家都以看圖寫(xiě)話(huà)進(jìn)攻，結合口語(yǔ)交際，嘗試新的教學(xué)方法，我們一、二年級都以《春天來(lái)了》為課題，同一副圖，同一課題展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)《春天來(lái)了》這一節課，是我第一次用口語(yǔ)交際和看圖寫(xiě)話(huà)進(jìn)行教學(xué)的嘗試，課后我細細反思，引導學(xué)生走進(jìn)春天的圖畫(huà)，用眼去欣賞，用耳去傾聽(tīng)，用心去感悟。課前提示學(xué)生去找春天，畫(huà)春天，搜集有關(guān)春天的資料。要求學(xué)生從看到的、聽(tīng)到的、感受到的三個(gè)方面去尋找，春天給大自然帶來(lái)了哪些變化，給動(dòng)植物的生活帶來(lái)了哪些變化。教學(xué)中我注意做到了幾點(diǎn)：
1、口語(yǔ)交際的重點(diǎn)是交際，要使人人投入其中，重視規范語(yǔ)言，注意交際有條理，語(yǔ)句通順連貫。結合看圖寫(xiě)話(huà)，讓學(xué)生把圖中看到的說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。教給學(xué)生必要的聽(tīng)說(shuō)及交際的方法。給學(xué)生適當的示范, 有困難的要提供例句。注意形成性評價(jià)，在交流過(guò)程中以積極、寬容的態(tài)度肯定學(xué)生取得的成績(jì)，從而增強學(xué)生的自信心。多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，滿(mǎn)足他們的實(shí)際需要，讓他們學(xué)會(huì )充分表現展示自己，并從中獲得樂(lè )趣。
2、以說(shuō)為準，注重培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力的訓練 。
這是一節一年級的語(yǔ)文口語(yǔ)交際課，根據低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，我把重點(diǎn)放在看圖說(shuō)話(huà)和寫(xiě)一寫(xiě)，自己看到的。說(shuō)，先由學(xué)生自己看圖，尋找春天，再由教師根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導，讓學(xué)生有學(xué)習主人的意識，調動(dòng)學(xué)習積極性。寫(xiě)，通過(guò)多種說(shuō)的訓練，讓學(xué)生在說(shuō)中，感受到春天到來(lái)的變化，學(xué)習通過(guò)仔細觀(guān)察去自主合作探究的機會(huì )，培養學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作交流的能力。整個(gè)設計重視語(yǔ)言的實(shí)際運用，從而完成了看圖寫(xiě)話(huà)的過(guò)程。
3、教師是學(xué)習活動(dòng)的`組織者好引導者，我在教學(xué)時(shí)，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程，給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)探究，合作學(xué)習的機會(huì )。
4、語(yǔ)文學(xué)習不僅要理解，還要會(huì )運用�？磮D寫(xiě)話(huà)也一樣，在教學(xué)中我引導學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生構建語(yǔ)言模式。
5、學(xué)寫(xiě)一段話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生自己回想剛剛同學(xué)們說(shuō)的與結合看圖去書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生不僅動(dòng)口還要動(dòng)手，更要動(dòng)腦，才能真正達到“看圖寫(xiě)話(huà)”的目。
篇二：《春天來(lái)了》教學(xué)反思
春天是一個(gè)特別美好的季節，所以幾乎每門(mén)課中都有關(guān)于春天的內容。于是，課前我引導學(xué)生在語(yǔ)文、數學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)、勞動(dòng)等多種學(xué)科中去尋找春天，搜集有關(guān)信息。在“頌春天”的活動(dòng)中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表達自己對春天的熱愛(ài)，有的學(xué)生朗誦著(zhù)語(yǔ)文課上學(xué)的兒歌、古詩(shī)；有的唱著(zhù)音樂(lè )課上學(xué)過(guò)的有關(guān)歌曲；有的用美術(shù)課學(xué)的春天的色彩，自己動(dòng)手制作的春裝在課堂上展示……這一活動(dòng)的展開(kāi)，進(jìn)一步體現其課程的綜合性，有效開(kāi)發(fā)利用了多學(xué)科課程資源。
創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)利用教材資源
一提到開(kāi)發(fā)和利用課程資源，人們首先就想到教材資源。毋庸置疑，教材是最核心的課程資源，但在強調生活性的本課程中，教材絕不是唯一的課程資源，教師可根據學(xué)生的實(shí)際情況和自己的理解創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)、引申和改造。在教材中呈現的冰雪融化和春筍冒出等不同地域的氣候差異是我的學(xué)生實(shí)際生活中很難見(jiàn)到的。為了讓學(xué)生開(kāi)闊視野，我精心挑選了一組表現南北方春天特征的風(fēng)光資料片在課堂播放，幫助學(xué)生在欣賞春天的風(fēng)光片時(shí)懂得我國南北方春天的差異之大。
充分挖掘學(xué)生已有的生活資源
學(xué)生是一種不可忽視的課程資源，無(wú)論是城市還是農村長(cháng)大的孩子，他們都已經(jīng)有了一定的生活體驗，有了一定的情緒體驗。不同的學(xué)生之間又存在著(zhù)生活背景和生活經(jīng)歷的差異，因此對春天的觀(guān)察和感受也各不相同，有的在校園里找到了春天，有的在社區里找到春天，有的在老家農村找到了春天，這種差異正是孩子互相交流、互相學(xué)習的聯(lián)系點(diǎn)，特別是當一個(gè)孩子拿出自己春天在老家的照片時(shí)，坐在下面的學(xué)生一下子就被吸引了，一個(gè)個(gè)聽(tīng)得格外認真。我們老師只要抓住契機，充分挖掘和利用，就會(huì )開(kāi)發(fā)出新的課程資源，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。
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