阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家分享。
阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)反思 篇1
《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》是人教版八年級上冊第二單元的精講課文，作者是中學(xué)重點(diǎn)作家魯迅先生，本文是一篇經(jīng)典課文。
這堂課的設計，是在集體備課和去五中聽(tīng)課的基礎上進(jìn)行的。其中有幾處值得今后教學(xué)工作中繼續推進(jìn)：
1、注重課文的朗讀。以前認為，一些課文，特別是篇幅較長(cháng)的課文，若讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，雖然培養了學(xué)生的朗讀能力，但過(guò)于耗時(shí)。這篇課文既是精講課文，篇幅又很長(cháng)，所以我采取了讓學(xué)生對課文重點(diǎn)部分進(jìn)行集體朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受到人物的情感，同時(shí)在朗讀中，學(xué)生的精力更集中，對文本更熟悉。
2、結合典型練習，提高課堂效率。本文的第二課時(shí)重點(diǎn)研讀阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》，《課堂訓練》上正好有相應練習，經(jīng)過(guò)對題目的.補充和調整，讓學(xué)生深入理解課文的同時(shí)，也訓練了學(xué)生對于試題的答題訓練。
3、課堂表演文本，深入體會(huì )課文。對于阿長(cháng)給魯迅買(mǎi)《山海經(jīng)》的過(guò)程，課文并沒(méi)有詳細，因為買(mǎi)書(shū)的過(guò)程十分艱難，作者給讀者留下了想象的空間。對于這部分，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，演繹這個(gè)過(guò)程，體會(huì )其中的艱難，對于阿長(cháng)對魯迅的關(guān)愛(ài)就理解的更加充分了。
4、在本課最后，設計了一個(gè)小習作，這個(gè)習作既和課文內容有關(guān)，同時(shí)也能利用剛學(xué)過(guò)的寫(xiě)作方法寫(xiě)作。這是對課文的深入學(xué)習，也是寫(xiě)作能力的培養。
當然，本課也有不足之處：
1、對于課文阿長(cháng)的一些如“繁瑣的規矩”，這其實(shí)是一個(gè)沒(méi)有文化的人對于人的教養的另一種詮釋?zhuān)瑢W(xué)生的生活閱歷不能讓其很好理解，所以在課堂上，我就直接講明了這一點(diǎn)。其實(shí)，若以與阿長(cháng)相似的長(cháng)輩舉例的話(huà)，可能學(xué)生就更容易體會(huì )到這一點(diǎn)了。
2、課堂的節奏沒(méi)有很好的掌控，所以在最后的寫(xiě)作時(shí)，時(shí)間不是很充裕，一些好的習作沒(méi)有展示，我也沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)評，所以這一環(huán)節的設置效果就沒(méi)有體現出來(lái)。
這次的備課、聽(tīng)課與反思，使我今后的教學(xué)中有了對學(xué)生能力訓練的有效目標，搞好新課標下的語(yǔ)文教學(xué)。
阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)反思 篇2
這節課是根據我的預設教案上的，我認為這節課上的較成功的原因在于：
第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習中自己主動(dòng)去思考。在整節課中，教師點(diǎn)撥、總結的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都有學(xué)生來(lái)參與，所有問(wèn)題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
第二，教師要將問(wèn)題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過(guò)的《從白草園到三味書(shū)屋》中講美女蛇的長(cháng)媽媽引導給我買(mǎi)《山海經(jīng)》的阿長(cháng)，學(xué)生感到自然、輕松。問(wèn)題的設置：從假如阿長(cháng)是你的保姆，你討厭她的哪些方面?緊接著(zhù)提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推測出阿長(cháng)什么樣的學(xué)識及地位?最后提出：如此沒(méi)有文化的`一個(gè)人，連書(shū)也分不清，是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的?買(mǎi)到書(shū)之后她是怎樣的心理?這些問(wèn)題的設置就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，形成較完整的知識體系。
第三，學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考，想象的空間。如在提問(wèn)中;阿長(cháng)是一個(gè)沒(méi)有文化的人，她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的?這些問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺(jué)得有話(huà)說(shuō)有意思。
通過(guò)這節課，我深深體會(huì )到學(xué)生的潛力說(shuō)無(wú)限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長(cháng)的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長(cháng)學(xué)識，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。
這節課給我的影響比較深，它將給我以后的教學(xué)啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學(xué)。
阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)反思 篇3
上周五早上我校與關(guān)嶺農場(chǎng)中學(xué)和麻將賢昌中學(xué)的老師開(kāi)展了一次同課異構活動(dòng)，執教的課題是八年級語(yǔ)文上冊第二單元第六課：阿長(cháng)與《山海經(jīng)》。在進(jìn)行本次同課異構之前，由于我校語(yǔ)文組教師較多，為了提升課的質(zhì)量，因此在校內事先開(kāi)展了一次選拔活動(dòng)。對于此次活動(dòng)，我本不想參與，因為家中有急事在周三就必須請假。同事們出于關(guān)心，都勸我說(shuō)免了，下次有機會(huì )再上。但是，一方面我覺(jué)得自己不能搞特殊，既然是學(xué)校組織的活動(dòng)，就必須參與。另一方面，出于私心，自己也的確想參加，希望自己得到鍛煉和成長(cháng)。因為，我知道技能和本領(lǐng)是需要不斷磨煉的。氣餒和妥協(xié)，順其自然的隨波逐流，只能讓自己一無(wú)所成。誰(shuí)知上完后，得到了大多數老師肯定和認可，同事們善意的鼓勵，讓我對這次活動(dòng)更加具有信心。
之前，我就對教學(xué)設計進(jìn)行了反復的琢磨和構思。我知道，要想上出自己與眾不同的風(fēng)格，得到大家的認可是必須付出大代價(jià)的。于是，我反復觀(guān)看各類(lèi)教學(xué)視頻，并進(jìn)行對比提煉。盡量做到既要不偏離文本，又要挖掘出主題。因為，這是是一篇語(yǔ)言質(zhì)樸，感情深沉的優(yōu)秀散文，可以說(shuō)是人世間大愛(ài)的含蓄表達。所以，我就以“愛(ài)”和“善良”作為突破口來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計。希望孩子們在課堂上充分感受阿長(cháng)純真的人性美，能夠體會(huì )到愛(ài)的偉大和無(wú)私，讓他們懂得善良和感恩。為此，在教學(xué)時(shí)我除了在引導孩子們感悟人物形象之外，還抓住重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓他們領(lǐng)悟其中人物的感情色彩。
在教學(xué)過(guò)程中前面幾個(gè)板塊內容講得較略，因為它對阿長(cháng)的.形象只是起到襯托和鋪墊的作用�！俺愿ｉ佟�、“買(mǎi)《山海經(jīng)》”和課文“最后兩段”處理得詳細，因為，它對阿長(cháng)的形象起到了刻畫(huà)和豐富的作用。其中，設計作者的情感變化流程，其初衷是想讓學(xué)生體會(huì )好文章情感跌宕起伏、情節曲折回環(huán)的美感。最后引入孟郊詩(shī)和蘇軾詞，是想讓學(xué)生感悟生活，學(xué)會(huì )善良和感恩，懂得珍惜關(guān)愛(ài)身邊的每一個(gè)人，也是挖掘主題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)必不可少之處。拓展延伸，主要是引發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。末尾的課堂小結，想讓學(xué)生聯(lián)系身邊的生活，感受愛(ài)的溫暖，體會(huì )付出的幸福和快樂(lè )。其中，還插入了兩端背景音樂(lè )，主要想營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生的情感得到自然的流露和過(guò)度。
上完后，聽(tīng)取了老師們善意和真誠的點(diǎn)評。我也仔細思索和回顧，存在的問(wèn)題不容小覷。首先是學(xué)生對課文重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀理解不夠，有流于形式之嫌。此處，不僅需要學(xué)生深情誦讀，老師也應該要讀。另外，教學(xué)內容銜接不夠流暢，顯得生澀。顯得不是那么不游刃有余，圓潤大氣。再則，拓展延伸部分，對學(xué)生的引導單一，不夠豐富。導致部分學(xué)生思路閉塞，回答問(wèn)題被動(dòng)，不積極。在引導學(xué)生感悟人性的純真美、善良美等方面做得也不夠，問(wèn)題出在沒(méi)有讓學(xué)生列舉出身邊的例子。最后是教學(xué)時(shí)間前緊后松，趕課的痕跡十分明顯，安排不夠科學(xué)合理。
的確，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有更好。只有不斷經(jīng)歷和磨煉，不斷學(xué)習和進(jìn)取，自己才會(huì )得到提高�？傊�，通過(guò)本次同科異構活動(dòng)，讓我明白了學(xué)習是永無(wú)止境的。就像著(zhù)名教育家李鎮西說(shuō)的，只有高素質(zhì)的教師才能上出高質(zhì)量的課堂。因為，胸中有丘壑，才能描摹出極美的真山真水。彩色的畫(huà)卷不是憑空想像的，他需要讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，那才是真正屬于自己的東西。
阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)反思 篇4
《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》是第二單元第一課，在整個(gè)單元中起著(zhù)舉足輕重的作用，所以課前我仔細研究教材，精心設計教案，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也出現了許多亮點(diǎn)�，F將教學(xué)情況總結如下：
本課教學(xué)之初我由學(xué)生初一學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》中長(cháng)媽媽講美女蛇的故事引入。緊接著(zhù)請學(xué)生解釋評價(jià)課文標題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )擬題。再在整體感知課文之后讓學(xué)生說(shuō)課文寫(xiě)了哪些事？學(xué)生踴躍發(fā)言，回答說(shuō)：“寫(xiě)了長(cháng)媽媽的稱(chēng)呼、稱(chēng)呼的由來(lái)、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買(mǎi)《山海經(jīng)》這件事，最后寫(xiě)作者對她的懷念�！�
這節課并不是根據我的預設教案來(lái)上的，而是根據當時(shí)的學(xué)情臨時(shí)確定的。我認為這節課上的較成功的原因在于：
第一、 讓學(xué)生積極參與教學(xué)在合作學(xué)習中自己主動(dòng)去思考。
在整節課中教師點(diǎn)撥、總結的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都由學(xué)生來(lái)參與，所有問(wèn)題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
第二、教師要將問(wèn)題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。
從學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》中講美女蛇的長(cháng)媽媽引到給我買(mǎi)《山海經(jīng)》的阿長(cháng)，學(xué)生感到自然、輕松。
第三、 給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的空間。
如提問(wèn)：阿長(cháng)是一個(gè)沒(méi)有文化的人，她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的？她買(mǎi)到書(shū)后心理是怎樣？這些問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺(jué)得有話(huà)說(shuō)、有意思。
通過(guò)這節課我深深體會(huì )到，學(xué)生的潛力是無(wú)限的.，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長(cháng)的地方正是作者兒童心理的正常表現。阿長(cháng)學(xué)識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因。她如何給我買(mǎi)到了書(shū)，把想象的空間交給了學(xué)生，也展示了阿長(cháng)熱情關(guān)心孩子淳樸的性格。這節課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。
阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)反思 篇5
以往用學(xué)案教學(xué)中，第二課時(shí)就是學(xué)生的展示課�？墒亲罱覀冊诓僮髦邪l(fā)現不少問(wèn)題，其中之一就是學(xué)生老是在點(diǎn)撥上抄答案，展示時(shí)也是照著(zhù)所抄的答案讀一下，沒(méi)有多少思維的含量。由此形成了學(xué)生一種壞毛�。阂话l(fā)下學(xué)案，先不認真地閱讀課文，而是在點(diǎn)撥上找。
今天這節課，我發(fā)現原來(lái)我們在操作學(xué)案中，沒(méi)有把人家橫水初中的精華給運用到位。在橫水學(xué)習的日子里，我們每天像跟屁蟲(chóng)似的，跟在人家老師后面，從上課到備課，到自習，到休息。一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習，生怕放過(guò)某個(gè)細節。我記得橫水的老師給我們說(shuō)：展示要讓學(xué)生說(shuō)出知識從哪里來(lái)�；貋�(lái)后我們在學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中盡量模仿橫水，這點(diǎn)做的還不錯，雖然與橫水還不很大的距離，但我們的老師基本上都能獨立地完成一份完整的學(xué)案了。而且還能加入自己的設想。由于我們所用的版本的橫水的不一樣，但是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，這個(gè)原則是相通的。我們初二語(yǔ)文學(xué)科組在學(xué)習橫水的基礎上，大膽加入了我們自己的東西，充分發(fā)揮我們四個(gè)人的集體智慧，使我們的學(xué)案具有我們自己的特色。比如在每課學(xué)案中設計的寫(xiě)作訓練，我們都精揀細選。在對每一課教材的處理上，我們也是考慮學(xué)生的接受能力。從我校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，處理時(shí)總是從文本內容設計一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。而不是一下子就用一個(gè)大問(wèn)題把學(xué)生給難住了。例如在備《阿長(cháng)與山海經(jīng)》一課時(shí)，我們第一課時(shí)設計了兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生概括文中寫(xiě)了阿長(cháng)的幾件事？趙步紅老師是這樣設計的：請你從文中找出少年魯迅討厭阿長(cháng)的哪些事？產(chǎn)生敬意的又是什么事？這樣學(xué)生很容易把握文章的內容和結構。
第二課時(shí)我們一開(kāi)始設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)上節課的學(xué)習，你認為阿長(cháng)是一個(gè)什么樣的人？讓學(xué)生概括。第二個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生從課文中找出作者對阿長(cháng)感情變化的詞語(yǔ)，并且把第一個(gè)詞給學(xué)生示范出來(lái)：憎恨。讓學(xué)生跟著(zhù)找。當我看到我們班的學(xué)生都找得很準確時(shí)，我當時(shí)就想我們的這種做法是正確的，以后只要碰到讓學(xué)生找感情的詞語(yǔ)的閱讀題，我想學(xué)生應該能做出來(lái)。設此題的目的還有一個(gè)，就是從感情的變化中可以看出作者欲揚先抑的寫(xiě)作手法和本文以感情變化為線(xiàn)索。只要給學(xué)生一點(diǎn)，就會(huì )明白。一個(gè)原則，就是低估學(xué)生能力，把學(xué)案做細。
今年，我們初二語(yǔ)文學(xué)科還加入了對比閱讀學(xué)案。對學(xué)生進(jìn)行適當拓展。語(yǔ)文是一個(gè)很大的世界，光靠教材中的幾篇課文遠遠不能適應學(xué)生的閱讀需求，可以這樣說(shuō)，語(yǔ)文的功夫在課外。在上好課內文章的前提下，一定要給學(xué)生拓展，把學(xué)生的視野從課堂帶到課外，給學(xué)生一個(gè)廣闊的語(yǔ)文天地。具體如何拓展？我們所用的現行教材是人教版。每一單元都是同一題材的`作品。比如八年級語(yǔ)文上冊第一單元就是以“戰爭”為題材，第二單元以“愛(ài)心”為題材。這本身就給了學(xué)生一個(gè)大的視野。我們的做法是，找出與每一課內容相關(guān)的文章，從內容、寫(xiě)作手法、結構，作者要表達的感情、表達方式等方面的相同與不同之處進(jìn)行對比。比如在上第二單元《阿長(cháng)與山海經(jīng)》一課時(shí)，我們找了高中課本中艾青的詩(shī)《大堰河，我的保姆》與過(guò)去初中教材中的一篇散文《荔枝蜜》（楊朔）進(jìn)行三對比�！栋㈤L(cháng)與山海經(jīng)》和《大堰河，我的保姆》的寫(xiě)作背景是相同的，都是作者在被國民黨迫害，沒(méi)有自由的情況下寫(xiě)的，所寫(xiě)的內容是相同的，都是寫(xiě)自己少年里的保姆，而且要表達的感情都是相同的，即懷念和尊敬。不同的是寫(xiě)作手法，《阿》用的是欲揚先抑的寫(xiě)法，而《大》用的則是直抒胸臆的表白。題材也不同，一個(gè)是散文，一個(gè)是詩(shī)歌。而《阿》與《荔》又有相同之處，就是寫(xiě)作手法上都采用了欲揚先抑。我們把原文給學(xué)生下載下來(lái)，后面給學(xué)生出了幾個(gè)對比閱讀題，以拓寬學(xué)生的閱讀面，加深對課文的理解。
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