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猴子種果樹(shù)教學(xué)反思（通用11篇）
《猴子種果樹(shù)》是一篇童話(huà)故事，寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心，盲目聽(tīng)信他人的意見(jiàn)不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹(shù)都沒(méi)有種成。本文是小編精心編輯的猴子種果樹(shù)教學(xué)反思，希望能幫助到你！
猴子種果樹(shù)教學(xué)反思 1
寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心，一味聽(tīng)別人意見(jiàn)不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。
課文文字比較簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單，一是課文結構相似，三次對話(huà)意思略顯重復，文字也是差不多。二是課文的語(yǔ)言淺顯，沒(méi)有多少嚼頭的'詞語(yǔ)。三是猴子沒(méi)有種成果樹(shù)的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。于是，我對文本也就沒(méi)有多加細讀，設計了教學(xué)過(guò)程：一、指導學(xué)好第一節，讓學(xué)生體會(huì )到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習做好鋪墊。二、文章的第二、三節是寫(xiě)猴子聽(tīng)了烏鴉的話(huà)，拔掉了梨樹(shù)，改種杏樹(shù)，這部分我作為重點(diǎn)進(jìn)行指導，讓學(xué)生反復抓住人物的語(yǔ)言個(gè)性，表情、動(dòng)作等進(jìn)行表演，
猴子種果樹(shù)教學(xué)反思 2
《猴子種果樹(shù)》是一篇童話(huà)故事，寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心，盲目聽(tīng)信他人的意見(jiàn)不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹(shù)都沒(méi)有種成。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，結構上具有很強的相似性，因此我指導學(xué)生學(xué)習完第2、3兩個(gè)自然段后，讓學(xué)生用同樣的方法嘗試自己學(xué)習4到8自然段。
在指導學(xué)習的時(shí)候，我先讓學(xué)生自讀課文，再讀一讀其中的反問(wèn)句，學(xué)著(zhù)把它改成陳述句。在這個(gè)環(huán)節中，我把這一部分中的反問(wèn)句直接出示給學(xué)生，并且給出兩個(gè)選項，讓學(xué)生選一選這個(gè)句子和下面哪句話(huà)的意思是一樣的。學(xué)生都能夠用手指正確地表達出來(lái)選第幾項。在此基礎上，我又出示了兩個(gè)反問(wèn)句，讓學(xué)生自己試著(zhù)改一改，從回答情況也可以看出學(xué)生掌握了把反問(wèn)句改成陳述句的要點(diǎn)。然后，我又出示這兩個(gè)自然段中出現的農諺——“梨五杏四”，讓學(xué)生憑借自己對課文的理解來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)農諺的意思。最后，我讓學(xué)生分角色朗讀這一部分，在角色扮演中更好地感受人物特點(diǎn)。
接下來(lái)的4到8自然段，我就讓學(xué)生分成四人小組按照這樣的方式展開(kāi)學(xué)習，并且在課件上給出了提示，方便學(xué)生學(xué)習。
�。�1）自讀課文，想想后來(lái)又發(fā)生了什么事情？
�。�2）找出其中的農諺，說(shuō)說(shuō)這句農諺的意思。
�。�3）找出反問(wèn)句，把它改成帶句號的句子。
�。�4）小組內嘗試分角色朗讀。
小組學(xué)習完畢，通過(guò)學(xué)生的匯報情況可以看出學(xué)生對這部分內容達到了掌握的.程度，并且無(wú)形之中，也學(xué)會(huì )了這一種學(xué)習方法。學(xué)生是學(xué)習的主體，我們要做的不僅僅是教會(huì )學(xué)生知識，更重要的是教會(huì )他們學(xué)習的方法。這樣，他在今后的學(xué)習生活中，便自己有了學(xué)習的能力，能夠有源源不斷的知識流入充實(shí)自身。
在最后的提問(wèn)中，學(xué)生對于“猴子為什么最后什么樹(shù)都沒(méi)有種成”以及“你會(huì )對猴子說(shuō)什么”這兩個(gè)問(wèn)題都很有想法，能夠積極動(dòng)腦思考，回答得也都不錯，說(shuō)明理解了這篇課文的寓意。
上一次公開(kāi)課中，由于沒(méi)有把學(xué)生作為主體，所以課堂氣氛有些壓抑，所以這節課吸取了教訓，讓學(xué)生自主學(xué)習探究，學(xué)生回答問(wèn)題比較積極，也算是有了一些收獲。
但是，這節課在一些細節方面做得還不夠，在講農諺的時(shí)候，“櫻桃好吃樹(shù)難栽”這一句由于學(xué)生沒(méi)有找出來(lái)，沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生補充。在講完本課所有農諺的時(shí)候，要是及時(shí)做一個(gè)總結，那相信學(xué)生對這些農諺的印象一定會(huì )更加深刻。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有提出更具體的要求，讓學(xué)生動(dòng)筆劃一劃、寫(xiě)一寫(xiě)，這樣，我們在課堂中的觀(guān)察似乎就更有評價(jià)意義了。而且，寫(xiě)一寫(xiě)、劃一劃本身也是一種學(xué)習的方式。
課堂結束，學(xué)生們不僅“采集”到了這么多昆蟲(chóng)，也收獲到了更多的知識。
猴子種果樹(shù)教學(xué)反思 3
《猴子種果樹(shù)》是一篇極富兒童情趣的課文，情節曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，適合兒童誦讀。我本節課的教學(xué)目標與重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )認讀生字詞、能有感情的朗讀課文和明白做事不能急于求成、沒(méi)有主見(jiàn)，否則就會(huì )一事無(wú)成。讀是引導學(xué)生領(lǐng)略課文蘊含情感的極佳途徑。而學(xué)生富有感情的朗讀，本身就是他對語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現。在預設教學(xué)時(shí)，我打算牢牢把握閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講的原則，讓學(xué)生在讀中悟語(yǔ)，在讀中悟情，盡可能的讓學(xué)生通過(guò)朗讀中感受到猴子的心急與沒(méi)有主見(jiàn)的個(gè)性，做事急于求成的心態(tài)。這節課我的教學(xué)流程：一課題質(zhì)疑（讀了課文的題目，你有什么問(wèn)題？）二自主預習（一讀畫(huà)二讀圈三讀生字詞:第一遍讀畫(huà)出不認識的字，第二遍讀圈出本課田字格里的生字，第三遍讀畫(huà)、圈出來(lái)的生字詞）三檢查預習結果（認讀生字詞）四圍繞“猴子為什么沒(méi)有種成果樹(shù)？”這個(gè)中心問(wèn)題，細讀課文，理解內 我這節課的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)是在檢查預習這一環(huán)節中多了一步對詞語(yǔ)的分類(lèi)：象聲詞、名詞、農諺。因為反復研讀文本之后我發(fā)現這篇課文中出現了三個(gè)象聲詞“哇哇、喳喳、咕咕” 三句農諺：“梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二”四種果樹(shù):“梨樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)”這三種詞語(yǔ)的相關(guān)內容掌握了，在理解課文上幾乎就沒(méi)有問(wèn)題了，語(yǔ)文是唯一以言語(yǔ)形式為主要教學(xué)內容的特殊學(xué)科。它主要不是學(xué)習文本的內容和其他，而是學(xué)習文本本身所具有的言語(yǔ)形式，換言之，即是主要進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習和訓練。在《猴子種果樹(shù)》，我以此為基礎，把對這些象聲詞中真切的感受到象聲詞可以讓句子更加生動(dòng)形象，相信對學(xué)生以后的寫(xiě)話(huà)有一定的幫助。再者，把較難理解的又是同一類(lèi)的農諺提煉出來(lái)，讓學(xué)生對比理解，既有利于理解記憶這些農諺，又有利于為朗讀課文掃清障礙！不至于在理解課文或朗讀課文時(shí)再去引導理解，把課文變得瑣碎不連貫！
課堂教學(xué)任務(wù)雖然較為順利的完成了，但在很多地方留下了不足和遺憾，有很多地方需要改進(jìn)。有了過(guò)程，有了指導，有了學(xué)生自主思考發(fā)言的時(shí)間，但總覺(jué)得課有些亂，學(xué)生說(shuō)得不到位，讀得不夠味，我想這與我對學(xué)生引導把握有關(guān)。我覺(jué)得我講得還是做到了少講但不夠精講，做到了讓學(xué)生自主去學(xué)但引導不到位，學(xué)生讀的不夠味。尤其是在朗讀指導這一環(huán)節上，朗讀的形式較為單一，而且讓學(xué)生模仿讀這個(gè)環(huán)節很失敗，沒(méi)能激起學(xué)生朗讀的興趣，沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生朗讀的情感，沒(méi)有把學(xué)生帶入朗讀的情境。這是一個(gè)充滿(mǎn)趣味的童話(huà)故事，應該創(chuàng )設輕松愉悅、豐富有趣氛圍讓學(xué)生夸張的表演、盡情的朗讀。但縱觀(guān)我的整堂課卻沒(méi)有讓低年級的'學(xué)生釋放出他們的本性----發(fā)揮出動(dòng)好表現的性格來(lái)。讓學(xué)生有感情的朗讀課文是我本課教學(xué)的重點(diǎn)，但我覺(jué)得自己只是努力的達成目標，而不是良好的完成目標，這是我最大的遺憾。好鋼是煉出來(lái)的，好課是磨出來(lái)的，同課異構讓我明白自己的不足，找到了自己努力的方向。
猴子種果樹(shù)教學(xué)反思 4
本課時(shí)我設計的教學(xué)目標是把課文讀正確、流利，理解詞語(yǔ)意思，會(huì )寫(xiě)種、澆、肥、想、喜五個(gè)生字。
教學(xué)伊始，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的引入課題，指導學(xué)生先從題目入手，揭示課題。相機教學(xué)“種”字，使學(xué)生不知不覺(jué)地認識生字、記住生字、會(huì )用生字。在認讀生字詞的環(huán)節，我遵循低年級學(xué)生的認知規律，有梯度地采用多種方式讓學(xué)生來(lái)認讀字詞，學(xué)生學(xué)得很有激情。另外，根據故事的結構，我將詞語(yǔ)分類(lèi)，讓學(xué)生在認讀字詞的同時(shí)也明白了故事的大意，教學(xué)效果還是不錯的。
在識字環(huán)節中，學(xué)生能很好地讀出生字，他們也通過(guò)同桌交流的形式，互相介紹了識字方法，在全班交流過(guò)程中，我發(fā)現很多孩子喜歡用數字換偏旁和加一加的方法來(lái)識字，當我出示“喜”字的'變化，為他們講述字源的時(shí)候，學(xué)生都聽(tīng)的很認真，也非常喜歡。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生不光認識了生字、詞語(yǔ)，而且能用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話(huà)。我覺(jué)得識字環(huán)節是這節課最成功的地方。
本節課還有點(diǎn)遺憾就是沒(méi)能再次帶領(lǐng)學(xué)生回到課文中，所以，我感覺(jué)課前預習和把握課堂節奏非常重要。
猴子種果樹(shù)教學(xué)反思 5
本課是一篇童話(huà)故事，寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。學(xué)習這一課，學(xué)生的興趣很濃，收獲也很很大。在這一課我是這樣教學(xué)的：
一、由題入手、激發(fā)興趣
首先，出示課題，孩子生活在童話(huà)般的世界里，他們不會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)，“猴子不是人，怎么會(huì )種果樹(shù)呀？”這些問(wèn)題，都是很神氣地讀著(zhù)課題，我想教師的教學(xué)把學(xué)生帶入特有的情境，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)這是我所希望的，課堂的開(kāi)始我們也不能忽視，學(xué)生已經(jīng)會(huì )給題目提出有價(jià)值的自己又想問(wèn)的問(wèn)題，如，猴子有沒(méi)有把果樹(shù)種活？因為他種的是果樹(shù)，有沒(méi)有吃到果樹(shù)上的果子呀？猴子中果樹(shù)的過(guò)程是不是一帆風(fēng)順的？
二、感悟文字，挖掘內涵
學(xué)到第一自然段，問(wèn)學(xué)生這是一只怎么樣的猴子時(shí)，孩子紛紛舉手，“這是一只勤勞能干的猴子”他們說(shuō)從“天天澆水、施肥”看出來(lái)的，我說(shuō)小朋友知道他為什么這樣做嗎？他有什么樣的目標？雖然來(lái)自文本有不同的思想內涵，如《晚上的“太陽(yáng)”》，文中可看出愛(ài)迪生很愛(ài)他的媽媽?zhuān)嗍峭ㄟ^(guò)媽媽得急性闌尾炎急需開(kāi)刀遇到了困難這件事體現了他急中生智，遇到問(wèn)題善于動(dòng)腦、動(dòng)手，這是課文主要體現的思想。這一課主要反映猴子做事沒(méi)有耐心、急于求成。所以第地自然段雖然只要一句話(huà)，孩子答出了猴子勤勞，還要回歸到猴子為什么這么做，是急于吃到梨子，為全文體現的主旨定下基調。我們還要簡(jiǎn)單地跟小朋友講，梨樹(shù)苗的成長(cháng)是不需要天天澆水、施肥的，小朋友更加體會(huì )到猴子等梨子吃的急切心情。
課文第二至八自然段寫(xiě)猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話(huà)不斷改種果樹(shù)三個(gè)小部分意思內容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開(kāi)教學(xué)，這里有知識性的問(wèn)題，“農諺”“梨五杏四”等具體農諺要讓學(xué)生明白。當鴉、喜鵲、杜鵑問(wèn)他時(shí)，猴子連接回答的`都是“等不及”，說(shuō)明猴子沒(méi)有耐心，急于求成，小朋友還認為這只猴子沒(méi)有主見(jiàn)，別人說(shuō)什么就聽(tīng)什么，不用自己的頭腦思考，我覺(jué)得說(shuō)的也是挺對的。
水到渠成，正因為猴子這樣，我們小朋友也發(fā)現了他的問(wèn)題所在，導致的結果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹(shù)也沒(méi)種成。
三、總結反思、拓展升華
學(xué)完后問(wèn)小朋友有沒(méi)有什么想法，你想對猴子說(shuō)什么呢？大家仿佛有好多話(huà)要與猴子說(shuō)。小朋友通過(guò)這個(gè)兒童故事就明白了所蘊涵的道理，看來(lái)空洞的說(shuō)教沒(méi)有說(shuō)服力，孩子們機械地記憶是那么索然無(wú)味。他們希望猴子要有耐心，機會(huì )是屬于善于等待的人，不能沒(méi)有主見(jiàn)，別人的話(huà)我們應經(jīng)過(guò)頭腦分析加以判斷，不能人云亦云，這也是平時(shí)我所希望的，人應該做一個(gè)有思想的人，正因為這只猴子有這樣的不足，最后空空如也，其實(shí)對孩子們也是教育，毫無(wú)疑問(wèn)，我們不能像這只猴子學(xué)習。對猴子的評價(jià)可以多元化，這樣孩子們對胡子有一個(gè)正確、全面的認識，也能拓寬孩子們的思路，但是正如前面說(shuō)的，應抓住主要的，要從積極的層面上分析理解。
有小朋友認為對猴子希望尋找生長(cháng)期較短的果樹(shù)來(lái)栽種是沒(méi)有錯的，櫻桃樹(shù)難栽未必栽不活，為什么要一起拔掉呢？聽(tīng)了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話(huà)后應思考，可繼續種生長(cháng)期短的樹(shù)。
為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說(shuō)：“猴子聽(tīng)了小朋友的勸告后，一定很受啟發(fā)，這只猴子后來(lái)會(huì )發(fā)生什么樣的事，他有沒(méi)有吃到果子？”讓小朋友接著(zhù)課文寫(xiě)下去。很多小朋友寫(xiě)得都不錯，實(shí)際是他們心目中理想的狀況
猴子種果樹(shù)教學(xué)反思 6
猴子一想：“對！我就是聽(tīng)了它們的話(huà)，改了又改，最后一棵樹(shù)也沒(méi)有種成�！� ……
課上到這兒，或許留下了太多值得思考的問(wèn)題了。就這個(gè)續編故事來(lái)說(shuō)，孩子們續編的情節之中折射出他們對文本不同的理解：做事要有耐心；聽(tīng)取符合自己心愿的建議；采納別人正確的建議；把失敗歸于別人……猴子聽(tīng)了別人的話(huà)，就改變了自己的主意，便一事無(wú)成。故事本身所要闡述的.道理是：正確對待別人的意見(jiàn)或建議，要有自己的主見(jiàn)。而歸于“耐心”似乎就停留在已有的認識水平上了。因為誰(shuí)都知道猴子沒(méi)有耐心，《猴子下山》里，猴子丟了玉米摘西瓜，丟了西瓜追兔子，最終一無(wú)所獲。但文中的猴子堅持種果樹(shù)，問(wèn)題是沒(méi)堅持自己最初的主見(jiàn)“種梨樹(shù)”，一換再換，最終落得兩手空空。兩個(gè)故事情節相似，但蘊含的哲理是有差別的。
當然，任何故事的意義都有其規定性，但讀者可以根據自身的生活經(jīng)驗和價(jià)值觀(guān)念等，作出屬于自己的理解和判斷，所謂個(gè)性化解讀、多元解讀。孩子們的解讀正是多元的，上述列舉的是有自己見(jiàn)解的發(fā)言，還有一些孩子的想法尚未說(shuō)出來(lái)。由此，我在想，閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值在哪里？一個(gè)文本，孩子自己閱讀和在教師指導下的閱讀有何區別？每篇課文都蘊含著(zhù)思想，蘊含著(zhù)價(jià)值觀(guān)念，語(yǔ)文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的同時(shí)，也需要擦亮學(xué)生的精神世界，在他們的心里從小種下“價(jià)值”的種子。也許，一個(gè)故事中隱含的價(jià)值觀(guān)念會(huì )在不知不覺(jué)中影響一個(gè)人的一生！語(yǔ)文學(xué)科的人文性正在于此吧！ 由此，我反觀(guān)自己的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能化用課文的段落結構，續編故事，這屬于語(yǔ)文能力的實(shí)踐活動(dòng)；而所續編的故事內容，則屬于對事物的價(jià)值判斷，體現學(xué)生的認識水平。我們要重視能力的提升，也要重視認識水平的提高。認識提高了，其表達就會(huì )更入人心。如果學(xué)生套用語(yǔ)段結構，胡編亂造內容，那么無(wú)論其表達能力有多高、多強，我們總覺(jué)有很深的遺憾。
課雖然教完了，但留給我的思考卻遠沒(méi)有清晰的答案。
猴子種果樹(shù)教學(xué)反思 7
本課是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過(guò)各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。
在教學(xué)本文時(shí)，我指導學(xué)生先從看圖入手，揭示課題，并就題設疑：猴子是怎樣種果樹(shù)的？結果怎么樣？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，借助拼音自課課文。在學(xué)生基本讀通、讀順課文后，再讓學(xué)生回答前面的問(wèn)題，使學(xué)生初步感知課文內容。當教學(xué)課文內容時(shí)，引導學(xué)生細讀課文，了解猴子種果樹(shù)的經(jīng)過(guò)和結果，明白做事如果急于求成，沒(méi)有主見(jiàn)，到頭來(lái)什么事都辦不成的道理。在學(xué)習課文的第二至八自然段時(shí)，我根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)習第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問(wèn)題：正當梨樹(shù)成活的`時(shí)候，烏鴉是怎么對猴子說(shuō)的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學(xué)生先讀，再讓他們思考，學(xué)生在讀完后，都積極地進(jìn)行思考，我發(fā)現他們個(gè)個(gè)都搶著(zhù)回答問(wèn)題。學(xué)完后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習方法，以四人小組來(lái)討論學(xué)習其他段落。在討論的過(guò)程中明白課文的寓意。
教學(xué)時(shí)還要抓住動(dòng)物的特點(diǎn)練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見(jiàn)、有耐心。以導“說(shuō)”、導“演”、導“讀”、導“疑”的過(guò)程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習本文。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，指導學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥(niǎo)的語(yǔ)言個(gè)性。
猴子種果樹(shù)教學(xué)反思 8
這篇課文的文字較為簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單體現在以下幾個(gè)方面：一是課文的結構相似，三次對話(huà)意思略顯重復，文字表達也是差不多的;二是課文的語(yǔ)言非常淺顯，學(xué)生在閱讀中無(wú)法引起更多的閱讀期待，無(wú)法形成更多的空白讓學(xué)生用自己的想象去填補。三是猴子沒(méi)有種出果樹(shù)的原因非常清楚，學(xué)生一讀就明白。
其實(shí)不然，以上理解是對教材不甚理解，缺乏文本細讀的一種表現。文中的小猴子沒(méi)有種出果樹(shù)的原因是多方面的：一個(gè)原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個(gè)方面;另一個(gè)原因是它沒(méi)有主見(jiàn)，人云亦云，缺乏正確的判斷能力;還有一個(gè)不可忽視的因素是，三只鳥(niǎo)的行為在猴子種果樹(shù)的過(guò)程中所起的作用也不可小覷。面對猴子的急于求成，他們并沒(méi)有采用積極的態(tài)度去教育、勸說(shuō)猴子，而是不斷的指責猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯誤。這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)，孩子們經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥還是能夠認識到的。所以后來(lái)在續編故事中，學(xué)生大部分都知道巧妙地把這一點(diǎn)融入到小鳥(niǎo)和猴子的對話(huà)中，猴子不再是一只急于求成、沒(méi)有主見(jiàn)、人云亦云的猴子，而小鳥(niǎo)也不再是一些只知數落，只知瞎指揮的小鳥(niǎo)了。孩子們筆下的猴子和小鳥(niǎo)都吃一塹，長(cháng)一智了。
這篇課文實(shí)際上是簡(jiǎn)單中蘊涵著(zhù)深刻，這也許是蘇教版課文的特點(diǎn)。這種深刻，為學(xué)生與教師在閱讀教學(xué)中的創(chuàng )造提供了大量的空間。
對于這一課的教學(xué)，始終圍繞一個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題：猴子為什么沒(méi)有種成果樹(shù)?這樣的閱讀就不會(huì )顯得松散，提高學(xué)生思維的向度，教學(xué)更加有效。學(xué)生在圍繞關(guān)鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點(diǎn)的想象中，文中的動(dòng)物形象撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了學(xué)生的心靈波動(dòng)。隨著(zhù)教師的引導，學(xué)生的閱讀并沒(méi)有只是停留在猴子的急于求成、沒(méi)有主見(jiàn)、人云亦云上，而是看到了三只小鳥(niǎo)對于猴子行為所起的作用，看到猴子行為背后蘊含的'一些道理。這樣的閱讀，才是深層次的閱讀，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的閱讀。
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程�！北竟澱n的教學(xué)調動(dòng)了學(xué)生的多種感官，通過(guò)生動(dòng)和鮮活的語(yǔ)文活動(dòng)，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，議一議，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)參與的意識，使學(xué)生在歡樂(lè )中學(xué)，并體會(huì )到學(xué)的歡樂(lè )，體會(huì )到做人的道理。
第二節課利用課文進(jìn)行課本劇表演時(shí)，全班同學(xué)分成八個(gè)小組，孩子們百分之百已經(jīng)背下了這篇課文，這在以前是比較少的一種現象(連那幾個(gè)背書(shū)表現最不積極的也背出來(lái)了)，真讓我欣慰!
猴子種果樹(shù)教學(xué)反思 9
本課是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過(guò)各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。本課的教學(xué)要求是：理解課文內容，懂得做事要有耐心、要有主見(jiàn)，否則什么事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。
在教學(xué)本文時(shí)，我指導學(xué)生先從看圖入手，揭示課題，并就題設疑：猴子是怎樣種果樹(shù)的？結果怎么樣？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，借助拼音自課課文。要提示學(xué)生正音，比如說(shuō)“櫻”是后鼻音；“耐”的聲母是n，不要讀成lai。在學(xué)生基本讀通、讀順課文后，再讓學(xué)生回答前面的問(wèn)題，使學(xué)生初步感知課文內容。當教學(xué)課文內容時(shí)，教師引導學(xué)生細讀課文，了解猴子種果樹(shù)的經(jīng)過(guò)和結果，明白做事如果急于求成，沒(méi)有主見(jiàn)，到頭來(lái)什么事都辦不成的道理。在學(xué)習課文的第二至八自然段時(shí)，要根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
我認為在學(xué)習第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問(wèn)題：正當梨樹(shù)成活的時(shí)候，烏鴉是怎么對猴子說(shuō)的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學(xué)生先讀，再讓他們思考，學(xué)生在讀完后，都積極地進(jìn)行思考，我發(fā)現他們個(gè)個(gè)都搶著(zhù)回答問(wèn)題，只是在回答的過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學(xué)生能及時(shí)地給予理更正。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，用自己的感覺(jué)去理解。
教學(xué)時(shí)抓住動(dòng)物的特點(diǎn)練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見(jiàn)、有耐心。以導“說(shuō)”、導“演”、導“讀”、導“疑”的`過(guò)程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習本文。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，指導學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥(niǎo)的語(yǔ)言個(gè)性。
在學(xué)習過(guò)程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會(huì )有一些不同的想法，教師在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導，展開(kāi)討論，對猴子的評價(jià)可以多元化。
通過(guò)對本文的學(xué)習使學(xué)生能夠明白一個(gè)道理，讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來(lái)教育自己，使自己不會(huì )犯小猴子的錯誤。
猴子種果樹(shù)教學(xué)反思 10
《猴子種果樹(shù)》是一篇有趣的童話(huà)故事，敘述了一只猴子因為沒(méi)有耐心，不會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，輕信別人的話(huà)，不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成的事。 課文語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，是一篇培養學(xué)生閱讀、想象能力，提高語(yǔ)文素養，利于品德教育的好教材。
今天我教學(xué)的是第一課時(shí) ，共設計了五個(gè)環(huán)節：
一、激發(fā)興趣，導入新課。上課尹始，我借助多媒體動(dòng)畫(huà)演示小猴子的形象，引導學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習探究文本的興趣。
二、聽(tīng)課文朗讀錄音，了解大意。
三、細讀感悟，指導朗讀。
課文二至八自然段描寫(xiě)了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話(huà)不斷改種果樹(shù)的經(jīng)過(guò)，三層意思內容相近，敘述形式相似，教學(xué)時(shí)，我采用“由扶到放”的教學(xué)方法，滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。 第二、三自然段，以扶為主。我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題：烏鴉對猴子說(shuō)了些什么？猴子是怎么想？怎么做的呢？充分自讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，抓住詞語(yǔ)“等不及”感受猴子的急于求成。（板書(shū)：等不及）并聯(lián)系上下文理解農諺“梨五杏四”的意思，接著(zhù)重點(diǎn)指導朗讀，讀出對話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣，體會(huì )角色的思想情感。烏鴉對猴子說(shuō)話(huà)：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹(shù)呢？”要讀的'急；“你有這個(gè)耐心嗎？”讀出對猴子的耐心表示懷疑，還要讀出烏鴉的語(yǔ)言個(gè)性。最后進(jìn)行分角色朗讀表演。
第四、五和第六、七、八自然段以放為主。讓學(xué)生自己學(xué)習，接著(zhù)引導他們按照前面學(xué)習二、三自然段的方法來(lái)體會(huì )喜鵲、杜鵑對猴子說(shuō)的話(huà)，及猴子的想法、做法。在交流過(guò)程中，我重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導 。由于這部分出現了三種動(dòng)物，且他們之間進(jìn)行了較多的對話(huà)，緊扣這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分地去模仿各種動(dòng)物的言語(yǔ)，通過(guò)他們的讀去體會(huì )各種動(dòng)物的心理，喜鵲和杜鵑的話(huà)“你能等得及嗎？”“你不著(zhù)急嗎？”要讀出對猴子耐心的懷疑，另外還要讀出它們不同的語(yǔ)言個(gè)性，讀喜鵲的話(huà)聲音要清脆悅耳；讀杜鵑的話(huà)聲音要響亮婉轉一些。而猴子所對應的想法“我也等不及”“我還是等不及”則要讀出猴子急于吃到果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的心態(tài)。
課文最后一小節，我讓學(xué)生聯(lián)系前面的課文思考：“就這樣：指怎樣？引導學(xué)生在交流、相互的啟發(fā)中找到猴子什么樹(shù)也沒(méi)種成的原因。（板書(shū)：沒(méi)種成）緊接著(zhù)穿插語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：你想對這只傷心、難過(guò)的小猴說(shuō)些什么？從故事中你得到什么教訓？以此來(lái)深化文章中心。
猴子種果樹(shù)教學(xué)反思 11
《猴子種果樹(shù)》是蘇教版二年級下冊第八單元的一篇課文，是一篇童話(huà)故事。課文寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節曲折，語(yǔ)言生動(dòng)形象，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。因此我制定的第一課時(shí)目標是：
1、學(xué)會(huì )本課的生字、農諺，理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、初步理解故事內容，懂得做事要有耐心、有主見(jiàn)。
低年級語(yǔ)文教學(xué)以識字寫(xiě)字為重點(diǎn)，而文本就是識字寫(xiě)字的載體，所以面對低年級童話(huà)故事教學(xué)，我們首先要把識字寫(xiě)字作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在教學(xué)本課時(shí)我采用隨文識字的方法，將識字貫穿在課文中。通過(guò)記憶字形，記憶口訣幫助識字。例如在教學(xué)“拔”時(shí)，通過(guò)析形編口訣，以及換偏旁，幫助學(xué)生牢記生字。詞不離句，句不離文。將詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中幫助孩子理解，例如教學(xué)“農諺”時(shí)，我讓孩子們自己去課文中找，自己總結經(jīng)驗理解“農諺”的意思，完成了我的第一個(gè)教學(xué)目標。
我根據課文內容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。因此學(xué)習第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問(wèn)題：猴子一開(kāi)始天天給梨樹(shù)澆水、施肥，可是后來(lái)居然拔掉梨樹(shù)改種杏樹(shù)，是什么原因呢？讓孩子們產(chǎn)生閱讀期待，自己讀一讀第二三自然段。教學(xué)時(shí)我還抓住動(dòng)物的特點(diǎn)讓孩子們練習讀出不同的語(yǔ)氣，懂得做事要有主見(jiàn)、有耐心。以導“說(shuō)”、導“讀”、導“疑”的'過(guò)程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習本文。充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，指導學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出烏鴉的擔心，猴子急于吃果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的情態(tài)。
反思這節課的問(wèn)題，我覺(jué)得在朗讀指導上還有所欠缺，沒(méi)有充分讓學(xué)生讀出自己獨特的感受。另外在指導孩子讀出烏鴉和猴子的不同語(yǔ)氣時(shí)，我沒(méi)有做到范讀的指導，也沒(méi)有做到全員參與，在以后的課堂上如何真正的做到以生為本，這是我需要努力的方向。另外朗讀評價(jià)也要有層次，有目的，評價(jià)要精準，在本節課上讓孩子們自主學(xué)習的時(shí)間還不夠，自主學(xué)習的能力還有待于訓練和提升。希望在今后的課堂上能落實(shí)這一自主學(xué)習的目標，真正做到讓孩子們學(xué)有所得。
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