《認識方程 》教學(xué)反思3篇
《認識方程 》是北師大四年級下冊第七單元《認識方程》的第三課時(shí)。下面小編為大家準備了3篇《認識方程 》教學(xué)反思，歡迎大家點(diǎn)擊查看！
篇一：認識方程教學(xué)反思
《認識方程 》 這一內容是學(xué)生第一次接觸方程， 對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。 因為方程 的意義是一節數學(xué)概念課，概念教學(xué)是一種理論教學(xué)往往會(huì )顯得枯燥無(wú)味，但是方程與 學(xué)生的生活又有密切的聯(lián)系，因此在本課教學(xué)中始終注重學(xué)生興趣的培養，讓學(xué)生感受方程與生活的密切聯(lián)系。
從課前談話(huà)開(kāi)始，我利用兩三分鐘與班上學(xué)生聊上幾句，輕松導入課題，消除彼此之間的緊張心情。在探究方程概念時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)課本，以天平圖，月餅圖、 水壺圖整節課的主線(xiàn)， 讓學(xué)生觀(guān)察情境圖， 讓學(xué)生從這些具體的情境中獲取信息， 去尋找隱含的相等關(guān)系 并用自己的語(yǔ)言加以表述，然后嘗試用含有字母的等式——方程表示各個(gè)相等關(guān)系。 讓學(xué)生親身體驗方程產(chǎn)生的需求，方程在運用中的優(yōu)越性并成功建立數學(xué)模型， 最后總結出方程的意義。得出概念 后，進(jìn)入練一練環(huán)節，我 設計了兩個(gè)練習：一是判斷是不是方程的練習，通過(guò)學(xué)生自己合理判斷認識到方程的兩個(gè)特征缺一不可，弄清等式與方程的區別與聯(lián)系，加深學(xué)生對方程外部特征的印象， 進(jìn)一步體會(huì )方程 的意義，加深了對方程 概 念的理解：二是設計了根據情境圖寫(xiě)出相應的方程 ， 借助媒體呈現一些線(xiàn)段圖，組織學(xué)生根據這些圖中的等量關(guān)系列出方程。這些題可以培養學(xué)生在現實(shí)情境里尋找等量關(guān)系的能力， 也為以后運用方程 知識解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
查一查的練習是是從人類(lèi)最普遍的日常生活中的衣、食、住、行這四大方面入手，把課本后的練習題套上適當的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使得學(xué)生感受到數學(xué)就在自己的身邊。最后拓展題，讓學(xué)生根據所給信息提出問(wèn)題，列出方程，在較復雜的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生體會(huì )算術(shù)方法解決起來(lái)比較復雜的問(wèn)題，可以比較容易地通過(guò)方程表示其中的數量關(guān)系，體會(huì )方程思想的魅力。經(jīng)歷方程建模的全過(guò)程，真正讓學(xué)生理解方程的含義，體驗方程思想，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)方程世界。
不足之處，還是有點(diǎn)緊張，比如學(xué)生把等式說(shuō)成等號老師沒(méi)有及時(shí)糾正，但是學(xué)生心理明白的，只是表達時(shí)的口誤�？傊�，整堂課學(xué)生的積極性很高，參與度很強，大部分同學(xué)都能理解方程的意義， 能用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系。
篇二：認識方程教學(xué)反思
《認識方程》這是一塊嶄新的知識點(diǎn)，對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)也有一定的難度。因此，在教學(xué)中我通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使他們愿學(xué)樂(lè )學(xué)，為以后進(jìn)一步學(xué)習方程打下基礎。
回顧我的教學(xué)，我認為有如下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、科學(xué)引導，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習
在教學(xué)方程的意義時(shí)我沒(méi)有采用教材上的材料：而是通過(guò)猜想笑笑買(mǎi)學(xué)習用品的情境。學(xué)生通過(guò)猜想，可以列出各種各樣的式子，這樣放飛學(xué)生的`思維，培養學(xué)生獨立思考的能力。而且這樣設計也使知識之間的聯(lián)系更緊密，以便于后續教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。
二、合作交流，總結概括
通過(guò)猜想得出了30+10×2=50、30+10=40、х+10×2=50、30+х=50、10+х﹤50、30×2=60、10+30+2х﹥50、2×30+2х﹥50等8個(gè)式子，接著(zhù)教師提出能否按照一定的標準對這8個(gè)式子進(jìn)行整理和分類(lèi)。先讓學(xué)生自己獨立思考，隨后再在小組中交流，最后在班級里匯報，選擇一種有未知數的、沒(méi)有未知數的這一類(lèi)板書(shū)在黑板上。然后讓學(xué)生把х+10×2=50、30+х=50、10+х﹤50、10+30+2х﹥50、2×30+2х﹥50這5個(gè)式子進(jìn)行再次分類(lèi)，最終得出方程的一類(lèi)，其他的一類(lèi)。從而總結出方程的意義。在此教學(xué)過(guò)程中，()教師應充當一個(gè)導游的角色，站在知識的岔路口，啟發(fā)誘導學(xué)生發(fā)現知識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能，將有一定難度的問(wèn)題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決，逐步的引導學(xué)生對問(wèn)題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣和合作意識。
三、回歸生活，體會(huì )方程
在建立方程的意義以后，設計了根據情境圖寫(xiě)出相應的方程，并在最后引入生活實(shí)例，從中找出不同的方程。這一過(guò)程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會(huì )方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時(shí)也為以后運用方程知識解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
篇三：認識方程教學(xué)反思
開(kāi)學(xué)第一節數學(xué)課就學(xué)習《認識方程》，由數字到方程是認識上的一個(gè)飛躍，因此要讓學(xué)生初步了解方程的意義，理解方程的概念，感受方程思想。使學(xué)生經(jīng)歷從生活情境到方程概念的建立過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察、猜想、驗證、分類(lèi)、抽象、概括、應用等能力。通過(guò)自主探究，合作交流等數學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，所以我在教學(xué)設計的過(guò)程中十分重視用直觀(guān)手法向抽象過(guò)渡，用遞進(jìn)形式層層推進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)知識形成的過(guò)程。
1、借助天平直觀(guān)理解，建立等式模型
用天平創(chuàng )設情境直觀(guān)形象，通過(guò)平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，利用鮮明的直觀(guān)形象寫(xiě)出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思，多種多樣的式子，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
2、在分類(lèi)比較中，建立方程模型
讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較，把寫(xiě)出的式子進(jìn)行分類(lèi)。經(jīng)過(guò)探索和交流，認識方程的特征，歸納出方程的意義。
3、實(shí)際運用，升華提高
在練習設計中由易到難，由淺入深，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展，使學(xué)生對于方程意義的理解更為深刻，特別使讓學(xué)生看圖列方程這一練習題，讓學(xué)生理解方程的意義。
盡管課堂上感覺(jué)學(xué)生理解了什么是方程，什么是等式，可是家庭作業(yè)中一道題是選出那些是等式，哪些是方程，結果好多同學(xué)選出的等式只包含數字等式，不包含方程。讓學(xué)生區別比較等式和方程的含義，通過(guò)練習加以鞏固。
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