《筍芽?jì)骸返慕虒W(xué)反思
《筍芽?jì)骸芬粫?shū)是由陳建主編。本書(shū)分上、下兩篇。上篇我眼中的世界由繽紛世界、多彩校園、感受自然、親情港灣、我與動(dòng)物幾部分構成。那么，相關(guān)的教學(xué)反思是怎么樣的呢?下面大家就隨小編一起去看看吧!
《筍芽?jì)骸返慕虒W(xué)反思一
《筍芽?jì)骸肥且黄苊赖拿鑼?xiě)春景的文章，通過(guò)寫(xiě)筍芽的生長(cháng)過(guò)程，讓人們來(lái)感受春天的生機盎然。
成功之處：
1.本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話(huà)散文，課文生動(dòng)形象，符合孩子的年齡特點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)我圍繞“美讀”來(lái)展開(kāi)。不斷去指導孩子圖文結合來(lái)觀(guān)察筍芽，想象筍芽的動(dòng)態(tài)的生長(cháng)，想象它鉆出地面的開(kāi)心，想象它長(cháng)成竹子的自豪。用擬人化的語(yǔ)言來(lái)描述情景，讓每個(gè)孩子都變成一個(gè)個(gè)茁壯成長(cháng)的`小筍芽?jì)�，孩子們越讀越興奮。
2.帶孩子走進(jìn)情境，讓表演與朗讀相結合，讓課堂充滿(mǎn)活力。充分朗讀的基礎上，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演。讓男生來(lái)扮讀雷公公，讓女生來(lái)扮讀小筍芽?jì)�，給他們的朗讀打分，都是百分出頭，且不斷鼓勵，分數也不斷適當攀升。每個(gè)孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著(zhù)一種快樂(lè )的情緒，同樣也傳遞著(zhù)春意。
回顧這節課的教學(xué)，一邊沉浸于活躍而有效的教學(xué)氛圍，一邊暗暗的想這節課只用了“賽讀”這一招來(lái)進(jìn)行朗讀指導，就取得那樣好的效果。其實(shí)孩子想要的并不多，老師不斷地贊揚和鼓勵，勝過(guò)了任何物質(zhì)的獎賞。如能天天堅持，該會(huì )有怎樣的景象呢?
不足之處：
在朗讀比賽，表演中還有部分孩子因為個(gè)人能力的缺陷，表現不理想，投入的激情不夠，所以，面向全體，大力度培養學(xué)困生是我今后努力的方向。
《筍芽?jì)骸返慕虒W(xué)反思二
《筍芽?jì)骸肥且黄?huà)，寫(xiě)了筍芽?jì)涸诖禾炖锲仆炼�，�?jīng)過(guò)一番努力，終于成長(cháng)為一株強壯的竹子。通過(guò)課文告訴孩子只有從小鍛煉自己，才能健康成長(cháng)。文章內容淺顯易懂，語(yǔ)句優(yōu)美。作者筆下有稚嫩的筍芽?jì)�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。除此之外，課文還運用了比喻、擬人的修辭手法，如：春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂(lè )曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍衣是竹媽媽給筍芽?jì)捍┥系囊患路�，從而形象生�?dòng)地敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)程。在教學(xué)《筍芽?jì)骸芬徽n時(shí)，我結合新課程標準，作了以下安排：
一、抓住關(guān)鍵詞句
教學(xué)中我結合語(yǔ)境，引導學(xué)生理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，又讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)春天的句子：“桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著(zhù)綠色的長(cháng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著(zhù)……”體會(huì )春天的美麗。接著(zhù)緊扣“春雨姑娘愛(ài)撫著(zhù)她，滋潤著(zhù)她。太陽(yáng)公公照射著(zhù)她，溫暖著(zhù)她�！崩斫夤S芽?jì)菏切腋５?緊扣“脫下一件件衣服，長(cháng)成了一株健壯的竹子”理解筍芽?jì)菏怯赂业�。在反復地朗讀中，明白幼小的筍芽?jì)涸诖蠹业年P(guān)心幫助下不斷努力，終于成長(cháng)為健壯的竹子，體會(huì )她對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
二、鍛煉想象能力
為了使學(xué)生更好地體會(huì )文章的感情。因此，在感情朗讀時(shí)，我先指名學(xué)生模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽?jì)�，筍芽?jì)郝?tīng)到春雨姑娘的呼喚后，撒嬌地說(shuō)：“誰(shuí)叫我呀?我還沒(méi)睡醒呢!”，理解“撒嬌”就是嬌滴滴地在回話(huà)。此時(shí)老師點(diǎn)撥：星期天媽媽叫你起床，你會(huì )怎樣說(shuō)?——“我還沒(méi)睡醒呢，讓我再睡一會(huì )兒吧!”再指導學(xué)生根據課文中的句子，想象筍芽?jì)旱膭?dòng)作;師生共同模仿做撒嬌的動(dòng)作(揉了揉眼睛、伸了伸懶腰)邊做邊說(shuō)“誰(shuí)在叫我呀?我還沒(méi)睡醒呢!”
在學(xué)習雷公公呼喚筍芽時(shí)，我問(wèn)：雷公公怎么來(lái)的?生：轟隆隆地敲著(zhù)大鼓 師：雷公公會(huì )對筍芽?jì)赫f(shuō)什么呀?想象做動(dòng)作，大著(zhù)嗓門(mén)，粗聲說(shuō)：“懶丫頭，快快起床! ”。最后請同學(xué)選擇自己喜歡的角色演一演。這樣，即激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的想象能力。
三、提高表達能力
在學(xué)生熟讀課文后，我讓他們把自己當作筍芽?jì)合胂筱@出泥土后還看到了春天的哪些美景?可以模仿課文中的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生興致很濃，有的說(shuō)“小草探出了頭、花兒在點(diǎn)頭笑�！庇械恼f(shuō)：“小溪丁丁冬冬地唱著(zhù)歌、花兒跳起了舞�！庇械恼f(shuō)：“小燕子向大家問(wèn)好、油菜花送來(lái)春天的喜報”……這樣，將學(xué)過(guò)的知識有效地運用到說(shuō)話(huà)中，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到有效地遷移，降低了難度、豐富了語(yǔ)言。更重要的是鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。這也是我認為比較成功的一點(diǎn)。
當然，在朗讀訓練方面，還有幾個(gè)問(wèn)題值得我思考：
1.學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會(huì )不深刻。如在朗讀筍芽?jì)恒@出地面這段話(huà)時(shí)，感情變化不明顯。筍芽?jì)旱男那�、小草弟弟說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣沒(méi)有很好的區分。
2.課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養學(xué)生的語(yǔ)感，即語(yǔ)言直覺(jué)。那怎樣才能培養學(xué)生的語(yǔ)感呢?我們經(jīng)常發(fā)現：語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢?甚至是一些練習過(guò)的課文。
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