蒲公英的教學(xué)反思范文

　　《蒲公英》是一則童話(huà)故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同從而告訴人們做事不要被表面現象所迷惑，有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(cháng)輩的正確教導。

　　遵循新課標“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論，根據課標對中年級閱讀教學(xué)的階段要求和蘇教版教材編寫(xiě)的意圖。以尊重學(xué)生情感，張揚學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書(shū)”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對課文的理解和體驗。通過(guò)讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。故確定本節課的教學(xué)目標為：認知目標——理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，會(huì )用“囑咐”造句。技能目標——能正確、流利、有感情的朗讀課文。情感目標——通過(guò)朗讀感悟，明白我們看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(cháng)輩的正確教導。重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟，明白我們看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。

　　我執教的這節課主要體現了以下三個(gè)新課改的理念：

　　一、培養學(xué)生

　　收集并處理信息的`能力。

　　語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生

　　的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生的視野更開(kāi)闊。因上此新課前，我讓學(xué)生把通過(guò)各種途徑收集到的資料在小組內交流，把自己小組認為比較有價(jià)值的資料與人共享，體現”大語(yǔ)文觀(guān)“。

　　二、以讀為本，讀中感悟，悟中再讀。

　　依據閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級學(xué)生閱讀的認知規律，這節課突破了傳統的教學(xué)模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。引導學(xué)生與文本對話(huà)，把文本讀正確，把自己的感覺(jué)讀出來(lái)。通過(guò)個(gè)性化的朗讀對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓練。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng )設朗讀情境，指導學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你

　　們現在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過(guò)，你感覺(jué)怎么樣？所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來(lái)。這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“讀進(jìn)去――理解課文，讀出來(lái)――表達情感）

　　三、以人為本，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在教學(xué)中我充分認識到這一點(diǎn)，沒(méi)有把課文蘊含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開(kāi)討論。這些蒲公英種子為什么會(huì )有這樣的不同結果？在討論過(guò)程中尊重學(xué)生的體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗進(jìn)行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(cháng)輩的正確教導。

　　這節課也存在一些不足之處，如在讀的形式還夠多，學(xué)生能理解“囑咐”，也會(huì )用囑咐練習說(shuō)話(huà)。但在如何讀好太陽(yáng)公公囑咐的話(huà)時(shí)，學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長(cháng)輩們是怎樣囑咐的，可能效果會(huì )更好些。