培智教學(xué)反思

　　新課程標準提倡學(xué)生為學(xué)習的主體，主張引導學(xué)生作為學(xué)習的主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)。下面是小編為大家整理的關(guān)于培智的教學(xué)反思，歡迎大家的閱讀。

　　培智教學(xué)反思一

　　對于我們培智教育工作者，怎樣最大限度調動(dòng)孩子的學(xué)習興趣，讓其積極主動(dòng)學(xué)習，通過(guò)音樂(lè )教學(xué)促其健全心理品格形成呢?在教《大公雞》這一課中，我是這樣設計的：

　　1、猜謎導入

　　在課的開(kāi)始，我用一個(gè)謎語(yǔ)“喔喔，喔喔，真神氣;大紅冠子花外衣;油亮的脖子長(cháng)羽毛;人人見(jiàn)了人人愛(ài)”導入，引出大公雞的形象。以前普遍認為在智障教學(xué)中不能用猜謎的形式，這一次打破了這種認識，我也意識到，“猜謎”這樣的教學(xué)手段可以很好的啟發(fā)、引導孩子的思維和想像力，對智障孩子是很好的“思維起搏器”，可以在以后的教學(xué)中多運用。

　　2、打亂的拼圖

　　接下來(lái)，用一幅打亂了的拼圖，讓孩子們用還原拼圖的方式，復習、鞏固了公雞身體部位的認知，認識公雞身體部位是上一課時(shí)的教學(xué)內容。當孩子們還原好拼圖后，我將拼圖貼在黑板上，就組成了一幅完整的公雞圖案。這時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了，因為拼圖背后的膠帶粘性不好，粘上去之后又紛紛從黑板上掉下來(lái)了，在當時(shí)的情景下，我沒(méi)有多想，自己就直接拿起拼圖往黑板上貼好，這個(gè)動(dòng)作在后來(lái)被認為是大大的失誤。有老師指出，在出現拼圖掉下來(lái)的情況時(shí)，可以馬上將其轉換為課堂資源，讓學(xué)生再一次還原拼圖，而不是老師去還原。如果出現了錯誤，老師可以說(shuō)“讓我們一起糾正一下，好嗎?”這樣，既可以巧妙化解意外又可以再一次鞏固認知教學(xué)。對于這個(gè)失誤，我后來(lái)反復思考過(guò)。確實(shí)，本來(lái)拼圖的設計意圖是很好的，在意外出現的情況下可以將其更好的發(fā)揮利用，但是我當時(shí)沒(méi)有處理到位，說(shuō)明自己對教學(xué)資源這一塊的認識不夠，對于課堂上出現意外情況的處理能力也較差，也就是說(shuō)缺乏“急中生智”的能力，造成課堂生成資源的白白錯失，這是在以后的教學(xué)中要吸取教訓的。

　　3、分層教學(xué)

　　針對培智孩子的分層教學(xué)，在這一堂課里，體現的不太明顯。有11個(gè)學(xué)生的培智四班有三個(gè)層次，全班大部分學(xué)生集中在中層即B層，有6個(gè)學(xué)生，這個(gè)層次的學(xué)生各方面能力不是很突出，但能夠基本完成教學(xué)目標。通過(guò)課后專(zhuān)家和老師的點(diǎn)評，認為在律動(dòng)環(huán)節上速度稍快了點(diǎn)，我自己也考慮了這個(gè)環(huán)節中做的不好的地方。綜合點(diǎn)評意見(jiàn)，我反思認為如果這樣處理會(huì )更好一些。

　　意見(jiàn)一、B層學(xué)生居多，教師應以關(guān)注B層學(xué)生為主。在編排律動(dòng)動(dòng)作時(shí)，以考慮他們的接受能力為主而不是層次好的學(xué)生;在學(xué)習動(dòng)作的過(guò)程中，老師可讓B層的學(xué)生多上臺練習;

　　意見(jiàn)二、對層次的處理可由易到難。在律動(dòng)教學(xué)層次的遞進(jìn)中，讓A層的'學(xué)生帶著(zhù)B層的學(xué)生跳跳，再讓A層的學(xué)生帶著(zhù)C層的學(xué)生跳跳。這樣三個(gè)層次的學(xué)生都可充分練習律動(dòng)動(dòng)作;

　　4、律動(dòng)教學(xué)

　　這堂課中，同學(xué)們和老師最后一起載歌載舞完成了《大公雞》的唱游律動(dòng)，課堂氣氛十分活躍，音樂(lè )帶來(lái)的快樂(lè )洋溢在每個(gè)學(xué)生的臉上。在課后反思里，我對自己在律動(dòng)動(dòng)作創(chuàng )編環(huán)節的表現并不是特別滿(mǎn)意，因為動(dòng)作創(chuàng )編以老師的思路為準，學(xué)生只是單純的模仿，沒(méi)有太多的即興動(dòng)作，雖然他們是智障孩子，但我還是希望他們以后能更多完成自我創(chuàng )作。通過(guò)這節課的實(shí)踐，我認識到：在律動(dòng)教學(xué)中，一定要引導孩子感受音樂(lè )，讓音樂(lè )刺激聽(tīng)覺(jué)，產(chǎn)生形象，再以動(dòng)作來(lái)表現音樂(lè )，鼓勵孩子將自己對音樂(lè )的體會(huì )表現在動(dòng)作中，用身體來(lái)表現音樂(lè )的節奏、速度、力度、情緒等，多給孩子去探索、想像、創(chuàng )造的機會(huì )，充分發(fā)揮孩子積極的自我表現欲望。

　　培智教學(xué)反思二

　　新課程標準提倡學(xué)生為學(xué)習的主體，主張引導學(xué)生作為學(xué)習的主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)，那么，在培智一年級新生中怎樣來(lái)實(shí)現學(xué)生主體呢?學(xué)生探究合作學(xué)習應該是其中的一方面。在培智二年級學(xué)生的課堂學(xué)習中，怎樣讓學(xué)生適應合作型的學(xué)習方式呢。

　　一、激勵交往熱情。

　　根據培智學(xué)生缺乏合作交流的特點(diǎn)，我們在教學(xué)時(shí)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導學(xué)生從交往中體驗合作的快樂(lè )。創(chuàng )設交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。創(chuàng )設問(wèn)題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。在教學(xué)《牙刷牙膏》一課時(shí)，針對孩子都喜逛超市、商店的習慣，設置到商店中的情境，讓大家說(shuō)說(shuō)商店中有哪些物品，學(xué)生立即充滿(mǎn)興趣地進(jìn)行了熱烈的討論。

　　二、培養交往技能。

　　培智學(xué)生可以說(shuō)并心直口快，往往還沒(méi)有想好就脫口而出，有時(shí)是會(huì )說(shuō)半截話(huà)，有時(shí)說(shuō)一半話(huà)又重說(shuō)。對于這樣的學(xué)生，要求小組成員對他們提出更正的意見(jiàn)，再重新來(lái)說(shuō)。還要培養學(xué)生“認真傾聽(tīng)”的習慣，小組成員在交流時(shí)其它成員必須認真聽(tīng)，才能聽(tīng)清楚別人說(shuō)的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現許多培智學(xué)生聽(tīng)的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)老師說(shuō)一句話(huà)，然后再請同學(xué)重復。也可以請同學(xué)說(shuō)一句話(huà)，聽(tīng)完之后讓同學(xué)來(lái)復述，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)。

　　三、提供交往機會(huì )。

　　在班級教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機會(huì )，教學(xué)中注意加強同學(xué)之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的交往情感和合作意識。在交往中識字。實(shí)用語(yǔ)文要求培養學(xué)生識字的能力。學(xué)生在聽(tīng)讀識字的過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)與問(wèn)的途徑讀生字。在課堂教學(xué)時(shí)，我們可以利用生字卡片提供讓學(xué)生在課堂里交流的機會(huì )，這樣學(xué)生在互聽(tīng)互檢的形式下交流，每個(gè)人把認的字讀給同學(xué)聽(tīng)，如果遇到不懂的字，同學(xué)可以提醒再認一認。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂內互教互學(xué)，其樂(lè )融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎上，針對難認的字再重點(diǎn)指導，提高了識字效率。

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