高一《荷塘月色》教學(xué)反思
導語(yǔ)：教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。下面是高一《荷塘月色》教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
高一語(yǔ)文《荷塘月色》教學(xué)反思(一)
《荷塘月色》是朱自清先生于1927年7月寫(xiě)作的一篇寫(xiě)景抒情散文。由于時(shí)代久遠，作者在當時(shí)社會(huì )背景下的獨特感受，不易為現代青少年所理解，教學(xué)上有一定難度。但這又是一篇文情并茂的優(yōu)美散文，其語(yǔ)言精妙傳神，是學(xué)生品味語(yǔ)言好教材。筆者把這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)放在“品味語(yǔ)言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大膽取舍，主要抓住描繪“荷塘月色”的的三幅圖景，教會(huì )學(xué)生掌握品味語(yǔ)言方法。
1、誦讀精彩文段：
誦讀是品味語(yǔ)言的最基本的方法。著(zhù)名特級教師洪鎮濤先生說(shuō)：“……采用朗讀的辦法，讓學(xué)生比較、推敲、品味語(yǔ)言使用的妙處，形成語(yǔ)感�！睂W(xué)生通過(guò)對精彩文段的反復誦讀，可以感受語(yǔ)言的豐富性，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言表達的規律性，從而增強對語(yǔ)言的規范的敏感性和鑒別能力�！拔恼虏皇菬o(wú)情物”，通過(guò)表情朗讀，學(xué)生從朗讀的語(yǔ)調、音色和形象生動(dòng)的詞匯中，領(lǐng)會(huì )文中表達的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。
學(xué)習《荷塘月色》這篇課文，我主要采用多種朗讀方法，誦讀描繪“荷塘月色”的部分。除齊讀外，或讓學(xué)生先聽(tīng)錄音，體會(huì )范讀的速度，聲調的高低以及感情的流露等;或由學(xué)生自己試讀;或讓學(xué)生自讀，便于自己體味、揣摩;或由一人范讀，其他同學(xué)聆聽(tīng)，然后共同評論其優(yōu)劣。
2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)：
在景物描寫(xiě)中，關(guān)鍵詞語(yǔ)就是指那些最能反映景物特點(diǎn)，又最能表達作者思想感情的詞語(yǔ)�！逗商猎律分忻鑼�(xiě)月下荷塘里的景色有：田田的荷葉、裊娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的流水;描寫(xiě)荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都顯得那么得寧靜、和諧、自由，與作者“求靜”的心態(tài)相吻合，情景交融。
描寫(xiě)景物形態(tài)的詞語(yǔ)起到了渲染環(huán)境及刻畫(huà)作者情感的作用，也屬關(guān)鍵詞語(yǔ)。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“點(diǎn)綴”、“裊娜”、“羞澀”等，無(wú)不與表現人物思想情緒、感情色彩密切相關(guān)。
體味本文樸素、典雅，充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言，還應抓住本文比喻、通感及疊字的運用。比如，寫(xiě)靜態(tài)荷花，連用三個(gè)比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，分別寫(xiě)出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、不染纖塵的美質(zhì)。寫(xiě)塘中的月色，“但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲”。由視覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉移。
月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來(lái)形容，表明光和影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶人進(jìn)入一種幻境。作者錘煉語(yǔ)言的.另一方面，是許許多多疊字的運用，這也是本文語(yǔ)言的一大特色，不但傳神地描摹出眼前的景象，同時(shí)又加強了語(yǔ)意，給人一種音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠遠近近”“高高低低”的綠樹(shù)，“隱隱約約”的遠山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，真是比比皆是，匠心獨運。
此外，一些數詞、量詞，甚至虛詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中起到特殊的作用，同樣要引起重視。
3、體會(huì )深層含義：
學(xué)生找到這些關(guān)鍵詞語(yǔ)后，應引導學(xué)生深入分析這些詞語(yǔ)的意義和作用。我讓學(xué)生思考：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者卻以為是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧，為什么作者說(shuō)‘但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有�！�
通過(guò)對這些問(wèn)題的思考，學(xué)生逐步明確這實(shí)際反映了作者思想感情的發(fā)展歷程，在當時(shí)的社會(huì )背景下，作者不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，追求自由光明，但一時(shí)又看不清前進(jìn)方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾復雜，于苦悶中想求得一時(shí)的解脫，因此踏上了求靜之路，來(lái)到了日日曾走過(guò)的荷塘。欣賞著(zhù)月下荷塘的美景，作者得到了片刻的寧靜，但現實(shí)的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂(yōu)愁蘊含其中。學(xué)生再進(jìn)一步可以理解本文將客觀(guān)描述與主觀(guān)感受融為一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。
4、通過(guò)比較，體會(huì )詞語(yǔ)運用之妙：
不同詞語(yǔ)的運用，所表達的效果也不一樣，沒(méi)有比較，就沒(méi)有發(fā)現，就難有深的體會(huì )。引導學(xué)生比較不同詞語(yǔ)的優(yōu)劣，品味其中的奧妙，學(xué)習語(yǔ)文的興趣也必然大增。
《荷塘月色》中描述月光時(shí)這樣寫(xiě)道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！蔽易屚瑢W(xué)們比較“瀉”字與“照”的區別。學(xué)生通過(guò)反復誦讀、品味，一個(gè)“瀉”字，變靜為動(dòng)，增強了月光的流動(dòng)感，同時(shí)與“流水”相照應，而“照”就缺少這樣的表達效果。
又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以換作“漂”或“升”呢?同學(xué)們思考后明確，“浮”，寫(xiě)出了霧的輕飄狀態(tài)，與“薄薄”相照應�！捌焙汀吧本碗y以體現青霧的輕盈之美、自由之態(tài)。
教學(xué)的目的在于教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，教會(huì )學(xué)生自己掌握品味語(yǔ)言方法。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)抓住了“品味”這個(gè)鼻子，完全可以調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的濃厚興趣。因為教材中所選課文大都是語(yǔ)言精品，引導學(xué)生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。
高一語(yǔ)文《荷塘月色》教學(xué)反思(二)
朱自清先生的《荷塘月色》是膾炙人口的名篇佳作。這篇文章，我聽(tīng)過(guò)許多老師講過(guò)公開(kāi)課�？梢哉f(shuō)，幾乎每個(gè)老師的講法都不一樣——有的著(zhù)重于品味語(yǔ)言;有的偏向于體會(huì )作者的感情……聽(tīng)得越多，便越覺(jué)得這篇課文不好講，尤其是要講出這篇文章的精妙之所在，真是難上加難。
一篇文章的學(xué)習，不可能種種能力面面俱到，只能突出其中一兩個(gè)能力的訓練。這就要求教師突出重點(diǎn)，“小切口，深挖掘”。
這篇課文的教學(xué)目的是為了加深學(xué)生對于語(yǔ)言運用的理解。語(yǔ)言文字可以表現多種美：音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美、攝影美……如何讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )到這些美呢?選取什么樣的切口呢?我陷入了深思。
一段《神秘園》中的音樂(lè )飄了過(guò)來(lái)。是的，美妙的音樂(lè )能給人美的享受，美的熏陶。其實(shí)，美麗的文字也有這樣的審美功效。藝術(shù)是相通的。我知道該怎么做了——引導學(xué)生動(dòng)用他們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、感覺(jué)、憑借他們豐富的想象力來(lái)體會(huì )這篇文章的美。
在講文章的第四、五自然段的時(shí)候，我發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)用所有的感官來(lái)欣賞這兩段文字，然后問(wèn)他們：“在這兩段文字中，你聽(tīng)到了什么?看到了什么?又聞到了什么?感覺(jué)到了作者什么樣的情感?”同學(xué)們讀著(zhù)、討論，教室里非常熱鬧。
把這種濃厚的學(xué)習氣氛推向高潮的，還是關(guān)于第六自然段的討論。我先拋出了一個(gè)問(wèn)題，“如果讓你用一種藝術(shù)形式來(lái)表現第六自然的內容，你會(huì )選擇什么樣的藝術(shù)形式?是畫(huà)?是音樂(lè )?是舞蹈?還是別的?”大家的回答比較一致，都認為應選擇一幅畫(huà)來(lái)表現這段文字所傳達的內容。我的下一個(gè)問(wèn)題接著(zhù)來(lái)了：“繪畫(huà)有很多種類(lèi)，按照表現技法的不同，可以分為油畫(huà)，水彩畫(huà)，水粉畫(huà)，素描畫(huà)和水墨畫(huà)等等。如果你是一位畫(huà)家，你會(huì )選擇哪一種繪畫(huà)技法來(lái)表現這段文字呢?為什么會(huì )這樣選擇呢?”
“素描!”一個(gè)聲音很快地響起。
“來(lái)，來(lái)，你說(shuō)說(shuō)看，為什么選素描呢?”
“因為素描畫(huà)簡(jiǎn)潔。第六自然段描寫(xiě)的景物不多，就只有樹(shù)和山，如果用別的畫(huà)來(lái)表現，畫(huà)面就會(huì )顯得比較雜亂�！�
這個(gè)心直口快的孩子很自信地坐了下去。教室里忽然一片寂靜。有的學(xué)生在點(diǎn)頭，有的學(xué)生卻皺著(zhù)眉在搖頭。一只手高高地舉起來(lái)，是個(gè)秀氣的女孩子。
“老師，我覺(jué)得素描畫(huà)不好。因為素描畫(huà)的線(xiàn)條太硬，層次感、黑白對比都非常分明。但這段文字所表現的內容很朦朧，很含蓄。您看：樹(shù)色陰陰象一團煙霧，遠山也只是樹(shù)梢上隱隱約約的一帶遠山，樹(shù)與山的界線(xiàn)是不分明的。所以我覺(jué)得用素描畫(huà)不好�！�
“那你認為用什么畫(huà)比較好呢?”
“用水彩畫(huà)吧!”她想了一會(huì )兒，“因為水彩畫(huà)比較適合畫(huà)景物，它能表現出景物朦朧、含蓄的美”。
“不對!不對!”這個(gè)孩子的話(huà)音未落，另一個(gè)反對的聲音響起來(lái)，我點(diǎn)點(diǎn)頭，示意他發(fā)表他的觀(guān)點(diǎn)。
“水彩畫(huà)的顏色太明麗，一般用來(lái)表現白天的景物。這段文字寫(xiě)的是晚上的景物，色彩哪有那么鮮艷?”
我又問(wèn)：“你說(shuō)說(shuō)看，用什么種類(lèi)的畫(huà)表現要好一些呢?”
“我還沒(méi)有想好�！彼缓靡馑嫉厣ι︻^。
“你學(xué)過(guò)畫(huà)嗎?”我問(wèn)。
他搖頭。
“那你怎么知道這些的呢?”
“憑感覺(jué)!”
哦，感覺(jué)!好玄的詞兒!這不正是語(yǔ)感嗎?
“好!班上有同學(xué)學(xué)過(guò)畫(huà)嗎?我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)‘專(zhuān)家’的意見(jiàn)，如何?”
一個(gè)男生很神氣地站了起來(lái)，還故作姿態(tài)地清了清嗓子。大家都笑了。
“我覺(jué)得用中國的水墨畫(huà)比較好，水墨畫(huà)色彩淡雅。在這幅畫(huà)中，可主要選取黑墨，通過(guò)墨的深淺來(lái)表現遠山近樹(shù)的層次。水使墨蕩開(kāi)，使山與樹(shù)的界線(xiàn)呈現出一種隱隱約約的狀態(tài)。而且，中國的水墨畫(huà)講究一種‘留白’藝術(shù)。就是整幅畫(huà)并不畫(huà)滿(mǎn)，而是適當地留取一定的空白，給欣賞者一定的想象空間。因此，中國畫(huà)最適合表現空靈、含蓄的意境。而未自清先生在這段文字中表現的淡淡憂(yōu)傷與落寂，也就是‘但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有’這句話(huà)，通過(guò)整個(gè)畫(huà)面能很好地表現出來(lái)。
教室里安靜極了，接下來(lái)便是雷鳴般的掌聲。講得多好啊!我們的學(xué)生總會(huì )有讓老師驚奇的潛質(zhì)。我從他的一番話(huà)中知道了許多我以前所不知道的東西。他們的回答讓這節課更加精彩了。
同學(xué)們都很贊同他的觀(guān)點(diǎn)。因為他的話(huà)十分有說(shuō)服力。上課，并不是簡(jiǎn)單的老師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是匯聚了許多閃光點(diǎn)的教學(xué)相長(cháng)、師生互動(dòng)的過(guò)程。
我想，我應該把這節課記下來(lái)。
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