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木瓜恰恰恰教學(xué)反思（精選10篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編整理的木瓜恰恰教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
木瓜恰恰恰教學(xué)反思 1
《木瓜恰恰恰》是一首充滿(mǎn)印尼風(fēng)味的作品。它旋律優(yōu)美、節奏明快，段落清晰，意境優(yōu)美，很有感染力，是一堂以學(xué)唱歌曲為主的綜合音樂(lè )課。本節課目的除了要求學(xué)生唱會(huì )歌曲外也要幫助學(xué)生了解多元文化，提高學(xué)生的人文素養。
在教學(xué)導入環(huán)節，我創(chuàng )設了音樂(lè )旅行的情境，讓學(xué)生了解印尼，充分開(kāi)闊學(xué)生的視野，在大致了解印尼文化后帶問(wèn)題聆聽(tīng)歌曲，并安排了歌曲從部分到整體的學(xué)習，讓同學(xué)們在情境中體驗音樂(lè )，感受歌曲情緒。
音樂(lè )是音響的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，因此我始終以音樂(lè )為主線(xiàn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生的一切學(xué)習活動(dòng)都是在音樂(lè )中進(jìn)行完成的，體現出音樂(lè )教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。我把歌曲所具有的獨特旋律、節奏特點(diǎn)與自己的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)有機結合起來(lái)，通過(guò)肢體語(yǔ)言，來(lái)積極引導和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在多種形式的活動(dòng)中自發(fā)性的去感受音樂(lè )，體驗音樂(lè )。切分節奏是本課的難點(diǎn)，我通過(guò)聽(tīng)節奏，打節奏，讀歌詞，唱歌詞等練習中循序漸進(jìn)的感受切分節奏的'特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使學(xué)生能積極的參與到音樂(lè )活動(dòng)中來(lái)。這節課上完后，我認為我比較順利地完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現了課前預設的教學(xué)目標。
我在本課最后創(chuàng )編表演部分要求學(xué)生邊唱歌邊做動(dòng)作，但我發(fā)現許多人做了動(dòng)作沒(méi)有辦法同時(shí)唱歌，我認為這反映出教唱環(huán)節的不足，音樂(lè )基礎打的不夠扎實(shí)，在學(xué)生對歌曲歌詞不夠熟悉的情況下，給他們添加過(guò)多花哨的形式。任何教學(xué)手段都是輔助學(xué)生更好地理解演唱歌曲。教唱課一定要在學(xué)生唱好歌唱熟歌的情況下再做拓展。
木瓜恰恰恰教學(xué)反思 2
歌曲《木瓜恰恰恰》是一節以欣賞切入的情景式音樂(lè )課。這首印度尼西亞歌曲，它通過(guò)“叫賣(mài)”的形式，以歡快、活潑的旋律唱出了賣(mài)瓜人的喜悅心情。由于歌曲運用了恰恰恰的弱起節奏以及連續的切分節奏，給歌曲的演唱教學(xué)增加了一定的難度。
本單元目的是引導學(xué)生了解世界的多元文化，通過(guò)熟悉外國的民間音樂(lè )，了解世界個(gè)地的地理風(fēng)貌和風(fēng)土人情。因此，教學(xué)前，我采用了課前欣賞拉丁舞表演，使學(xué)生初步了解和感受恰恰舞的歡快的韻律，通過(guò)無(wú)目的的聽(tīng)賞歌曲《木瓜恰恰恰》在此基礎上展開(kāi)話(huà)題直接進(jìn)入歌曲的教學(xué)。通過(guò)觀(guān)賞印尼的風(fēng)光，了解恰恰舞的起源，并進(jìn)一步熟悉歌曲音樂(lè )，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習歌曲的興趣
在教學(xué)歌曲這一重點(diǎn)環(huán)節中，主要采用情景教學(xué)法，啟發(fā)引導學(xué)生聯(lián)系自身生活體驗，通過(guò)情景式的解析歌詞，使學(xué)生不僅了解歌詞內容，更明白了歌曲所要表達的情感，并把音樂(lè )知識的教學(xué)靈活滲透到歌曲的情緒表現中，從而使學(xué)生更好的用自己的歌聲來(lái)表達歌曲。
尤其是在拓展教學(xué)這一環(huán)節中，我搜集了歌曲〈賣(mài)報歌〉〈賣(mài)湯圓〉等兒童歌曲，運用視聽(tīng)結合的手段，更明確地使學(xué)生了解了“叫賣(mài)”這一藝術(shù)形式，并大大激發(fā)和培養了學(xué)生的表現欲望，為本節課的教學(xué)掀起一陣小小的高潮，從而使歌曲的演唱技能進(jìn)一步得以提高。
最后，通過(guò)為歌曲設計打擊樂(lè )伴奏，達到渲染課堂氣氛的.目的結束本課。
當然，本節課中也出現了許多不足的地方：如：我在設計欣賞及情景引導的目的，本想給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、活潑的課堂現象空間，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，提高學(xué)生想象的能力，但在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，不是很理想。由于教師的語(yǔ)言組織不夠精練、缺少應有的啟發(fā)性，教學(xué)方法也較呆板，導致學(xué)生表現平淡，學(xué)生情緒表現不夠活躍，加之在要求學(xué)生完整演唱歌曲時(shí)，由于學(xué)生對歌曲還不夠熟練，他們更多的是專(zhuān)注于手上的節奏動(dòng)作，而忽略了耳邊的音樂(lè )，造成了歌曲演唱拖拉現象，以及打擊樂(lè )伴奏活動(dòng)的無(wú)實(shí)效果性，更是影響了課堂教學(xué)氣氛。
總體說(shuō)來(lái)，本節課的教學(xué)效果基本良好，達到了預期的教學(xué)目標并順利完成。
木瓜恰恰恰教學(xué)反思 3
學(xué)生核心素養的提升是當前教學(xué)活動(dòng)的重要目標之一，核心素養并不僅僅包含學(xué)科的基本知識，更重視的是對學(xué)生綜合能力的考核。隨著(zhù)課改的不斷深化，音樂(lè )核心素養培養成為小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的新目標。在音樂(lè )課堂教學(xué)過(guò)程中，我們應當如何培養學(xué)生的核心素養，讓學(xué)生通過(guò)不斷認識自我挖掘自身潛能？
歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)重要內容，在通過(guò)對小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析時(shí)我發(fā)現，學(xué)生在音樂(lè )基礎知識上掌握較好，但是在歌曲情感、音樂(lè )創(chuàng )新能力上較為欠缺。我想通過(guò)今天這堂課，和大家一起交流，如何將核心素養作為小學(xué)音樂(lè )歌唱教學(xué)開(kāi)展的理論指導，讓小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的有效性得到提升。
《木瓜恰恰恰》這是一首以叫賣(mài)為題材的印度尼西亞民歌，形象地塑造了印度尼西亞果農們在兜售自產(chǎn)水果的忙碌場(chǎng)面，歌曲熱情活潑，旋律深受大家的.喜愛(ài)。
在設計教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，我嘗試用多種教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂(lè )，用自制沙錘為歌曲伴奏，聽(tīng)音樂(lè )中最有特點(diǎn)的節奏——XXX，感受輕快的“恰恰恰”、營(yíng)造市場(chǎng)氛圍的叫賣(mài)，師生分組合作、分聲部合作演唱歌曲，在設計教學(xué)的過(guò)程中，盡可能多的讓孩子們多聽(tīng)歌曲，教學(xué)環(huán)節目的在于讓孩子們在潛移默化中學(xué)會(huì )歌曲，在賣(mài)水果的叫賣(mài)情境中進(jìn)行二聲部合唱。
在教學(xué)中引導他們利用家中的塑料瓶裝大米，自己動(dòng)手制作樂(lè )器模仿“沙錘”，探索自制樂(lè )器的擊奏方法，為歌曲學(xué)唱的“襯詞演唱”和樂(lè )器伴奏進(jìn)行鋪墊，鞏固了知識點(diǎn)“反復跳躍記號”和“結構分析”的學(xué)習，用印尼語(yǔ)“Bagus！”對學(xué)生表現進(jìn)行評價(jià)，增強了印度尼西亞的地方文化氛圍。
木瓜恰恰恰教學(xué)反思 4
《木瓜恰恰恰》一首充滿(mǎn)印尼風(fēng)味的作品。它旋律優(yōu)美、節奏明快，段落清晰，意境優(yōu)美，很有感染力，非常適合大班幼兒進(jìn)行演奏和創(chuàng )編活動(dòng)。
1、激發(fā)演奏興趣，調動(dòng)已有經(jīng)驗。
“興趣是最好的老師�！被顒�(dòng)一開(kāi)始，以節奏明快的音樂(lè )調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。以節奏為主線(xiàn)，從形式、內容上極大調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
2、自由探索
初次聽(tīng)到一首節奏明快的歌曲，學(xué)生不自覺(jué)的就會(huì )用不同的聲勢來(lái)表現，給孩子一定的時(shí)空，讓他們自己探索、創(chuàng )造節奏型。
3、游戲體驗
利用多種形式讓學(xué)生感知音樂(lè )的性質(zhì)及其變化，結合多媒體課件，教師的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在輕松、活潑的學(xué)習過(guò)程中，達到本次活動(dòng)的認知目標。
4、指導學(xué)生根據形成的節奏方案設計出配器方案。
在發(fā)揮學(xué)生的主體地位的同時(shí)，培養學(xué)生的音樂(lè )理解力和表現力。到此，能力目標就基本完成了。
5、組織學(xué)生分聲部進(jìn)行樂(lè )器演奏。
基本的.配器方案出來(lái)后，通過(guò)整體演奏、分組演奏、教師指揮、學(xué)生指揮等形式，讓學(xué)生體驗節奏活動(dòng)的快樂(lè )，培養學(xué)生的合作意識。
6、活動(dòng)延伸：
活動(dòng)的目標基本完成，然而活動(dòng)卻并未終止，還要引導學(xué)生持續不斷的探索更好的配器方案，以達到分聲部演奏的最佳效果。旋律優(yōu)美的印尼樂(lè )曲能夠激發(fā)人們本身的形體表演欲，因而在活動(dòng)的結束部分可以引導學(xué)生選擇不同的方式表現樂(lè )曲，讓學(xué)生在輕松歡快的音樂(lè )中結束活動(dòng)。
木瓜恰恰恰教學(xué)反思 5
《木瓜恰恰恰》這首歌旋律簡(jiǎn)潔，特別是“恰恰恰”的加入，更是體現了音樂(lè )的輕松明快、活潑熱情的特點(diǎn)。本節課目的為讓學(xué)生了解印度尼西亞的民族音樂(lè )風(fēng)格，幫助學(xué)生了解多元文化，提高學(xué)生的人文素養，建立平等的多元文化價(jià)值觀(guān)。這節課上完后，我認為我比較順利地完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現了課前預設的教學(xué)目標。
音樂(lè )是音響的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，因此我始終以音樂(lè )為主線(xiàn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生的一切學(xué)習活動(dòng)都是在音樂(lè )中進(jìn)行完成的，體現出音樂(lè )教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。我把歌曲所具有的.獨特旋律、節奏特點(diǎn)與自己的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)有機結合起來(lái)，通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言，來(lái)積極引導和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在多種形式的活動(dòng)中自發(fā)性的去感受音樂(lè )，體驗音樂(lè )。
在教學(xué)導入的環(huán)節我通過(guò)讓學(xué)生聆聽(tīng)兩首歌曲，把學(xué)生帶進(jìn)印尼，讓學(xué)生了解印尼習俗，充分開(kāi)闊學(xué)生的視野，感受印尼獨特的音樂(lè )之美，加深學(xué)生對多元文化的理解，為教學(xué)做好鋪墊。
切分節奏是本課的難點(diǎn)，我通過(guò)聽(tīng)節奏，打節奏，讀歌詞，唱歌詞等練習中循序漸進(jìn)的感受切分節奏的特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使學(xué)生能積極的參與到音樂(lè )活動(dòng)中來(lái)。
由于一些客觀(guān)的因素如自身駕馭課堂能力欠缺、學(xué)生的不熟悉等，這節課也有一些遺憾，如在進(jìn)行第二樂(lè )段旋律的拓展練習時(shí)，由于經(jīng)驗的不足，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節中顯得過(guò)于活躍，從而導致有部分學(xué)生音準把握不好。再如在對待課堂的動(dòng)態(tài)生成時(shí)，還應更成熟，智慧些，還要更多的關(guān)注學(xué)生，使之成為課堂的主人。
總之，在準備整個(gè)課的過(guò)程中，我付出了許多努力，當初那種焦灼的情緒、為每一個(gè)細節的推敲而絞盡腦汁的情形到現在還歷歷在目，幸而有了領(lǐng)導及同事的支持與鼓勵，我才一次次地有了力量與信心�；厥捉粋�(gè)多月的歷程，無(wú)論是教學(xué)方面還是其他層面上的，均收獲頗豐。不管結果如何，我相信：我努力，我付出，我無(wú)悔！
木瓜恰恰恰教學(xué)反思 6
在教學(xué)《木瓜恰恰恰》這一課時(shí)，我把座位安排成兩個(gè)田子狀，學(xué)生可以選擇與自己合作伙伴坐在一起，頓時(shí)興趣高漲，積極性十足。這樣就讓背景與主題的吻合，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，感受更貼切。座位的安排，更有助于發(fā)揮合作精神。
另外要創(chuàng )造良好的心理環(huán)境。用各種形式給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓勵，把學(xué)生當作朋友，多一些理解、寬容，這樣學(xué)生的思維就更加活躍，探索熱情就會(huì )更高漲，合作的欲望就會(huì )更強，課堂就會(huì )更加生機勃勃。
在《木瓜恰恰恰》一課中，針對“伴奏音樂(lè )”一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我提前安排自制伴奏器樂(lè )：沙蛋、搖鈴，經(jīng)過(guò)學(xué)生的'相互討論、研究制作，一個(gè)令人期待的環(huán)節便形成了：聽(tīng)音樂(lè )加伴奏，小組合作加伴奏。
我讓學(xué)生先聽(tīng)音樂(lè )，同時(shí)老師加伴奏。接著(zhù)，同學(xué)們討論老師在哪里加的伴奏，然后讓同學(xué)用自制的器樂(lè )模仿老師的節奏加伴奏。音樂(lè )一起，全體學(xué)生情不自禁地表演起來(lái)。當清脆的自制器樂(lè )發(fā)出悅耳的的聲音時(shí)，學(xué)生們笑盈盈地看著(zhù)老師著(zhù)，喜悅地認真地按音樂(lè )的節奏走著(zhù)，不慌不忙，非常整齊，顯然是聽(tīng)出了音樂(lè )的節奏美。接著(zhù)，老師又安排小組合作：每組伴奏一句，最后一句合奏。每個(gè)小組都很認真，一句接著(zhù)一句都非常小心，生怕出錯，最后一句像攢足了勁一樣，激動(dòng)地打出了他們心中喜悅的整齊節奏。
在這個(gè)音樂(lè )情境中，每一位學(xué)生相互合作，無(wú)拘無(wú)束地表演，幾乎達到了忘我的境界。通過(guò)音樂(lè )，彼此間的體驗得到了交流，良好的合作氛圍在無(wú)形中營(yíng)造起來(lái)了。
再次要提供充裕的時(shí)空環(huán)境。在唱歌這一環(huán)節，更是再次體現了合作學(xué)習。學(xué)生學(xué)會(huì )了歌曲，教師要求加上伴唱“恰恰恰”，同時(shí)要求小組合作完成。首先學(xué)生集體演唱歌曲，教師示范加伴唱“恰恰恰”，然后學(xué)生小組討論老師加伴奏的特點(diǎn)。接著(zhù)教師唱歌曲，學(xué)生加伴唱。然后，安排小組合作：（分成兩大組）第一大組唱歌，第二大組加伴唱。然后交換過(guò)來(lái)。同學(xué)們都很認真，這樣最大限度地給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,組織學(xué)生聆聽(tīng)、思考、討論表演，保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正、辯論與表現的時(shí)間，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中找到表現樂(lè )曲的方法，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮，從而使學(xué)生能夠更加出色地完成學(xué)習任務(wù)，最終產(chǎn)生一種成就感、自豪感。
綜上所述，合作學(xué)習是新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習方式。合作精神是音樂(lè )教育的強音。作為新世紀的音樂(lè )教師，在新的課程環(huán)境下，我們應當時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線(xiàn)，讓我們的音樂(lè )課堂教學(xué)煥發(fā)出無(wú)限的魅力！
木瓜恰恰恰教學(xué)反思 7
一、本節課我通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對音樂(lè )的直接聆聽(tīng)、感受、體驗、參與、表演等方式，在潛移默化中學(xué)會(huì )了歌曲，并能有表情的演唱。這堂課的突出特點(diǎn)就是通過(guò)變換多種教學(xué)方式、多種途徑，以音樂(lè )審美體驗為核心實(shí)現教學(xué)目標的。
二、遵循了音樂(lè )是音響藝術(shù)、聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的原則，歌曲是聽(tīng)會(huì )的，因此教學(xué)中我采用了多次聆聽(tīng)的方式，如聽(tīng)歌曲的情緒、歌曲的內容及隨著(zhù)襯詞拍節奏等，都是為了增加學(xué)生聆聽(tīng)歌曲的遍數，歌曲就是在數次聽(tīng)辨中不知不覺(jué)學(xué)會(huì )的，減輕了學(xué)生學(xué)習新歌的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的積極性。對比聆聽(tīng)也是本課的重要方法，音樂(lè )具有對比性，如聆聽(tīng)《賣(mài)報歌》《賣(mài)湯圓》《新貨郎》等等。
三、體驗式的學(xué)習是本課的中心，體驗式的學(xué)習是音樂(lè )學(xué)習的'重要方法之一，體驗是在音樂(lè )實(shí)踐中的體驗，音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)是體驗的一個(gè)重要渠道，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節都為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)審美體驗的實(shí)踐的機會(huì )。如隨音樂(lè )舞蹈，用打擊樂(lè )為歌曲伴奏等。
四、以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，教學(xué)活動(dòng)多樣化、趣味化，（水果圖片、風(fēng)光片）符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)的重難點(diǎn)在趣味化的活動(dòng)中解決了，雙基在審美體驗中得到了滲透，學(xué)生是在不知不覺(jué)中提高了審美能力，課堂中的提問(wèn)給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)想象、求異思維的空間，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象、創(chuàng )造思維。
木瓜恰恰恰教學(xué)反思 8
四（6）班的學(xué)生課堂上專(zhuān)注性較高，女生能主動(dòng)積極地思考問(wèn)題，感知音樂(lè )，男生參與音樂(lè )活動(dòng)的積極性還有待提高。下面我從教學(xué)設計的三大環(huán)節上來(lái)進(jìn)行反思。
首先，在本節課的導入部分，我模仿小商販吆喝，引導學(xué)生感知叫賣(mài)調，從而引入本節課所學(xué)的叫賣(mài)歌曲《木瓜恰恰恰》。眾所周知，教學(xué)設計是教師精心預設的，但即便如此，我們還是無(wú)法預料到實(shí)際操作時(shí)會(huì )遇到怎樣的狀況，也就是我們所說(shuō)的生成的東西。其實(shí)，課堂上生成的東西是很寶貴的，若教師充分關(guān)注學(xué)生，便可以在一次次“意料之外”的生成中發(fā)現問(wèn)題、捕捉閃光點(diǎn)。
由于學(xué)生們都是零零后，已經(jīng)很少能夠聽(tīng)到“磨剪子嘞，戕菜刀”這樣的吆喝，課前我也作好了學(xué)生不熟悉的準備，準備講解一下叫賣(mài)歌一帶而過(guò)，直接切入課題，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)今天要學(xué)習的歌曲叫賣(mài)的是什么內容？我發(fā)現在這一環(huán)節上學(xué)生的反應有些恍惚，似乎沒(méi)有完全能夠理解叫賣(mài)歌。以至于在拓展延伸的環(huán)節，我讓學(xué)生欣賞《賣(mài)湯圓》和《新貨郎》兩種不同風(fēng)格的叫賣(mài)歌，似乎有些走馬觀(guān)花了，學(xué)生沒(méi)有得到關(guān)于叫賣(mài)歌更深的體會(huì )。
其實(shí)只要將個(gè)中環(huán)節的順序進(jìn)行簡(jiǎn)單的調換，能起到借力打力，事半功倍的效果。比如，教師可以提前出示歌曲的難點(diǎn)樂(lè )句，用這樣的導語(yǔ)：你們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，老師現在在叫賣(mài)什么？然后出示歌曲中連續切分節奏的樂(lè )句：有番石榴有菠蘿有芒果有香蕉還有蘋(píng)果，嗨快來(lái)吧快來(lái)吧快來(lái)吧快來(lái)吧再不來(lái)就賣(mài)完了。學(xué)生因此產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師按節奏吆喝，引導學(xué)生關(guān)注歌曲連續的切分節奏，有一點(diǎn)非常重要，切分節奏有節拍重音和節奏重音，因此教師在示范的時(shí)候一定要做到規范明了，這一點(diǎn)我今天的課上并沒(méi)有體現出來(lái)，這是由于我自身對于切分節奏沒(méi)有分析得透徹的緣故。由此可見(jiàn)，教師對教材的挖掘十分關(guān)鍵。這樣一來(lái)，不僅難點(diǎn)得到了解決，過(guò)程銜接得也自然、不露痕跡，環(huán)節的`小小改變，正應了那一句“倒是無(wú)痕卻有痕”。
其次，在歌曲新授環(huán)節，我設計多遍聆聽(tīng)的環(huán)節引導學(xué)生充分感知歌曲，每一遍我都設計了緊扣音樂(lè )的問(wèn)題或者活動(dòng)，如緊扣歌曲恰恰恰的節奏型，通過(guò)肢體律動(dòng)充分體驗該節奏的韻律，也在動(dòng)的過(guò)程中不知不覺(jué)地對歌曲更加熟悉了。跟琴學(xué)唱的過(guò)程中，我將歌曲分為兩部分，以師生接龍的方式引領(lǐng)學(xué)生分別掌握兩個(gè)部分的旋律�？偟目磥�(lái)，如若在整體布局上加以調整和改進(jìn)，便不會(huì )顯得教師一直處于不斷教授新知識點(diǎn)的狀態(tài)，課堂效果會(huì )更加好。
本堂課我犯了一個(gè)完全不應該出現的錯誤，教師由于粗心大意將第五樂(lè )句中“還有蘋(píng)果”的旋律唱錯，并自始至終未曾發(fā)現。評課時(shí)黃老師予以指出，我驀然發(fā)現自己雖然對歌曲非常熟悉，也能朗朗上口地演唱，但是從未發(fā)現書(shū)本上的旋律和我一直唱著(zhù)的旋律是有出入的，還是由于此前備課時(shí)沒(méi)有細心觀(guān)察，在以后的教育教學(xué)工作中，我要學(xué)會(huì )更加嚴謹。
此外，由于《木瓜恰恰恰》的第二部分音區較高，學(xué)生演唱的時(shí)候略有吃力之感，我雖多遍示范，讓學(xué)生感受演唱高音的方法，但效果甚微，聲音并沒(méi)有大的起色。其實(shí)，對于學(xué)生聲音的練習應當貫徹在平時(shí)的課堂中，并且，盡可能地多用些生動(dòng)形象的方法進(jìn)行練習。比如：向遠處眺望，眉眼打開(kāi)，狀態(tài)打開(kāi)，氣息下沉……示范固然重要，但是將老師所學(xué)內化給學(xué)生這一過(guò)程更為重要。
教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)道路是漫長(cháng)的，在這條路上，我們應當備好每一課，上好每一課，不斷學(xué)習、虛心求教，勤反思，多總結，為了走好這條路，更為了給孩子們帶來(lái)一片美麗無(wú)比的音樂(lè )天空。
木瓜恰恰恰教學(xué)反思 9
周三上午我們聆聽(tīng)了由諸佳佳老師執教的四年級歌唱課《木瓜恰恰恰》，作為新教師的她們在教學(xué)中就運用了許多教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分體現了教師的個(gè)性及教學(xué)特色，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好學(xué)習情境和氛圍。下面我就這兩節課作簡(jiǎn)單的評議：
諸老師的《木瓜恰恰恰》一課，教學(xué)層次上，從初步感受、學(xué)生模唱、跟音樂(lè )演唱等幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)了扎實(shí)、有效的教學(xué)。
音樂(lè )課開(kāi)始之際教師播放《木瓜恰恰恰》音樂(lè )片斷，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)印尼國家，感受那里的人文氣息，初步引導孩子們感受音樂(lè )；而后在“恰恰恰”處用擊掌伴奏，加上串鈴雙向筒等樂(lè )器伴奏。二次聆聽(tīng)時(shí)，教師在歌曲“恰恰恰”處加上扭胯動(dòng)作，用舞蹈的方式感受恰恰音樂(lè )的特點(diǎn)。在本環(huán)節中，諸老師除了使學(xué)生初步感知音樂(lè )情緒、特點(diǎn)外，還讓學(xué)生在“配樂(lè )”中無(wú)形的感知了音樂(lè )節奏，方法巧妙。
在突破難點(diǎn)時(shí)，教師和學(xué)生共同找出歌曲的`主要節奏，讓學(xué)生用“玩溜溜球”的動(dòng)作模唱節奏，體會(huì )切分音，有效的解決了教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生輕松學(xué)習歌曲鋪平了道路。之后，老師又彈琴，讓學(xué)生試唱歌曲，學(xué)生學(xué)的也很輕松。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是亦歌亦舞，但若諸老師在執教過(guò)程中的引導語(yǔ)能更委婉點(diǎn)，效果會(huì )更加。
木瓜恰恰恰教學(xué)反思 10
這次中班音樂(lè )課教學(xué)中，我選擇了一首活潑歡快的歌曲——《木瓜恰恰恰》通過(guò)這首歌曲，我想讓孩子們學(xué)習到節奏感和合作精神，為日后的音樂(lè )學(xué)習奠定良好基礎。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先播放了歌曲，然后鼓勵孩子們跟隨節拍一起跳舞。孩子們非常興奮，大聲地唱著(zhù)，手舞足蹈，展現出了自己的熱情和活力。之后，我讓孩子們分成小組，每個(gè)小組選擇一位隊長(cháng)，帶領(lǐng)大家一起唱歌跳舞，并提醒他們要互相協(xié)作，一起完成任務(wù)。這樣一來(lái)，孩子們更能體會(huì )到團隊合作的樂(lè )趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我也注意到了一些問(wèn)題。首先，孩子們的節奏感還不夠穩定，需要經(jīng)常提醒他們注意節拍。其次，孩子們在合作時(shí)有些不夠默契，還需要更多的練習和指導。
這次教學(xué)還有很大的`提升空間。我將會(huì )在接下來(lái)的音樂(lè )教學(xué)中更加注重孩子們的合作精神和節奏感，幫助他們更好地理解和掌握音樂(lè )知識，讓他們在音樂(lè )學(xué)習中體驗更多的樂(lè )趣。
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