收集東收集西教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師通過(guò)對自身教學(xué)過(guò)程中的不足提出思考進(jìn)行的反思，下面就是小編為您收集整理的收集東收集西教學(xué)反思的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺(jué)得不錯的話(huà)可以分享給更多小伙伴哦！
收集東收集西教學(xué)反思一
其實(shí)孩子們對"收集"并不陌生，比如在日常生活中我們經(jīng)常聽(tīng)到家長(cháng)說(shuō)"我的孩子總是把一些奇怪的東西，比如：石頭、落葉、小草等，帶到家里，向寶貝似的收集起來(lái)。"但孩子對于收集這個(gè)詞并不熟悉和了解，通過(guò)這個(gè)故事不僅將幼兒熟悉的人和動(dòng)物收集到的東西，形象直觀(guān)的呈現在繪本中，而且通過(guò)導入劉老師收集發(fā)卡的方式，讓幼兒清楚明了的明白了什么是收集。同時(shí)，還夸張、擬人式的向幼兒介紹了大千世界中，如同"收集"的自然現象和景觀(guān)。
在授課過(guò)程中，我運用直觀(guān)的方式，讓幼兒在不知不覺(jué)的情況中，了解了繪本的基本結構，如：封面、扉頁(yè)、封底。如：我為什么引導幼兒觀(guān)察封面、扉頁(yè)、封底的盒子哪？因為很多繪本的封底和封面之間總是有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。然而，若無(wú)提醒，孩子可能更容易把它看成一個(gè)單獨的片段，因而與其中隱藏的意趣擦身而過(guò)。一旦，這種提醒開(kāi)啟了孩子觀(guān)察閱讀時(shí)"有意識捕捉"的行為，則會(huì )更大地促進(jìn)孩子閱讀的積極性并獲得閱讀的成就感。而繪本中有關(guān)"封面"和"封底"之間的閱讀經(jīng)驗，將在日后的閱讀中延展下去。在觀(guān)察封面的時(shí)候，更悄悄啟動(dòng)了孩子"猜猜看"后認識和印證的愿望；小星星會(huì )是誰(shuí)收集的，石頭會(huì )是誰(shuí)收集的等，在這種充分的觀(guān)察和積極的猜想中，孩子們由對一個(gè)不熟悉的繪本故事"貿然前往"的觀(guān)察欣賞，演變成"有備而來(lái)"的積極期待。這樣就可以激發(fā)孩子的興趣。 在看圖說(shuō)話(huà)的環(huán)節，在這里，老師故意不講述的"停頓"和"等待"，隱含著(zhù)對孩子觀(guān)察表達的暗示和鼓勵；繼而，后繼的文本講述又自然包含了對孩子講述的肯定和修正，引導孩子向繪本的"文"、"圖"欣賞中邁進(jìn)。也適時(shí)的解決了這節課的難點(diǎn)：嘗試在圖的觀(guān)察和文字的聆聽(tīng)中解讀文本中的構圖、語(yǔ)言模式，積累讀圖解圖的閱讀能力和經(jīng)驗。 在說(shuō)說(shuō)交流的環(huán)節，引導幼兒對課文進(jìn)行了一次更加細致的了解和觀(guān)察，并有了"新發(fā)現"，這樣自我意識就獲得了發(fā)展。并通過(guò)我把這個(gè)故事再講一遍，要是遇上了你最喜歡的那一段，你就和老師一起講，這種集體閱讀方式培養和引發(fā)幼兒閱讀的興趣。在分享生活中的.收集的環(huán)節。引導幼兒講述自己喜歡收集的東西，我又運用劉老師的照片的形式，引導幼兒初步進(jìn)行創(chuàng )編。
幼兒繪本講述活動(dòng)已經(jīng)結束，但關(guān)于繪本有關(guān)的收集、展示活動(dòng)卻開(kāi)始開(kāi)展起來(lái)，這樣可以讓幼兒親身體會(huì )到什么是收集與收集的快樂(lè )。
收集東收集西教學(xué)反思二
本次活動(dòng)形式以語(yǔ)言交流為主，主題中心是"收集"，是一個(gè)能引發(fā)許多話(huà)題的主題，面對大班幼兒天馬行空的發(fā)言，圍繞目標活動(dòng)設計內容。
活動(dòng)在大班下學(xué)期開(kāi)展，以"收集"為中心話(huà)題，借助畫(huà)面由淺入深、由此及彼地討論"收集"，這是比較符合這個(gè)時(shí)期的幼兒思維方式的。話(huà)題從他人、自然界、母親等方面詮釋了"收集"的廣泛意義，有助于啟發(fā)大班孩子從多角度思考問(wèn)題。另外，這個(gè)活動(dòng)對于幼小銜接的滲透開(kāi)展，也可以視為是幼小銜接活動(dòng)系列性活動(dòng)的開(kāi)端。我在作品的基礎上基于孩子的情感積淀，拓展到延伸到師生情誼的呈現，激發(fā)出孩子對幼兒園生活美好的懷念與深深的留戀之情，讓幼兒感受"收集"源于"珍惜"情感的活動(dòng)。最后，通過(guò)"離園前收集"計劃，讓孩子將這種情感具體化，使"收集"變得更有意義。
活動(dòng)的第一環(huán)節，讓幼兒通過(guò)聊聊"收集"的意思，帶著(zhù)對"收集"的一知半解進(jìn)入話(huà)題�；顒�(dòng)的第二環(huán)節，通過(guò)看看說(shuō)說(shuō)三種人收集的各有不同，理解收集的含義。接著(zhù)，想想說(shuō)說(shuō)自然界的收集，感受自然界事物之間的關(guān)系。給予幼兒大海、天空、春季的三個(gè)自然景色開(kāi)展想象，同時(shí)使孩子們在與老師的語(yǔ)言對話(huà)中，愛(ài)表達，會(huì )思考，語(yǔ)言表述完整�；顒�(dòng)的第三環(huán)節，從感受媽媽的"收集"，到猜測教師的"收集"，進(jìn)一步了解"收集"的背后的美好情感。在這個(gè)過(guò)程中，運用一段視頻沖擊幼兒的現有經(jīng)驗，使幼兒在關(guān)注到媽媽愛(ài)收集的行為中感受媽媽對寶寶愛(ài)的情感;之后再出示教師的"月光寶盒"，讓那些收集的寶貝打開(kāi)幼兒感受幼兒園師生生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的無(wú)價(jià)情義。
素材選擇有價(jià)值借"收集"為載體，并對"收集"的內容作拓展，從物體的收集（淺層次）引入到情感的收集（深層次），從具體明顯到抽象隱性，對物品需要、喜歡，挖掘到媽媽對寶寶的愛(ài)，教師對孩子的愛(ài)，從母愛(ài)到大愛(ài)。
師幼互動(dòng)，真情流露在活動(dòng)過(guò)程中，教師的激情點(diǎn)燃孩子的興趣，用溫馨與溫柔的情感去激發(fā)幼兒對收集中愛(ài)的感觸，注重進(jìn)行情感引導。對幼兒的表?yè)P和鼓勵的互動(dòng)讓幼兒能動(dòng)腦思考有了表達的信心，并在教師的激勵下愿意把自己的想法在集體面前說(shuō)出來(lái)。尤其是在開(kāi)展互動(dòng)的過(guò)程中教師的回應語(yǔ)言很顯文學(xué)底蘊，對幼兒學(xué)習語(yǔ)言起到潛移默化的熏陶等作用，給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。
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