力與運動(dòng)教學(xué)反思
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面就是小編整理的力與運動(dòng)教學(xué)反思，一起來(lái)看一下吧。
力與運動(dòng)教學(xué)反思篇一
一、教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標
現代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認知與情意和諧統一的軌道。因為對學(xué)生的可持續發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，其適用性更廣，持久性更長(cháng)。許多知識都隨著(zhù)時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識。我在教學(xué)時(shí)，有時(shí)還會(huì )不自覺(jué)地側重知識地教學(xué)，而在能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上有所欠缺。例如牛頓第一定律的得出，可以是培養學(xué)生通過(guò)實(shí)驗總結歸納能力的好機會(huì )，而我匆匆地用投影將其打出，減少了學(xué)生的思維含量。我應有意識地將其貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。
二、教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)�！苯虒W(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。反觀(guān)我這堂課，我與學(xué)生雖有溝通，但停留在表面上，沒(méi)有在深層面上溝通。
三、教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生偶爾會(huì )于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng )新火花，我應在課堂上及時(shí)將這些細微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。例如，對于如何設計驗證阻力對物體運動(dòng)的影響時(shí)，有的學(xué)生提出了通過(guò)改變壓力的方法來(lái)改變阻力，有的學(xué)生提出改變斜坡的粗糙成度的方法來(lái)改變阻力。其實(shí)第一種方法是不可行的，因為在改變壓力的同時(shí)，該方法也同時(shí)改變了物體到水平位置時(shí)的初速度，這樣一來(lái)就出現了兩個(gè)變量。課堂教學(xué)中首先鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新，然后分析方法的可行性。
四、教學(xué)過(guò)程是否存在“偽探究”
有的探究性學(xué)習只表現在問(wèn)題的探究上，只要教師拋出一個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問(wèn)題的價(jià)值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”－優(yōu)等生發(fā)言。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個(gè)性之間的差異，甚至會(huì )剝奪部分學(xué)生的獨立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權利。這也是我在這堂課中考慮欠缺的地方，我計劃是六人一小組，但未考慮到學(xué)生的分工與協(xié)作問(wèn)題，有的學(xué)生只在旁邊充當看客的角色，有的學(xué)生扮演了小組中的所有角色，又是操作員，又是記錄員，又是設計員，實(shí)驗成了他展現個(gè)人能力的舞臺。關(guān)于小組合作真正探究的問(wèn)題上，我應該多向綜2課老師學(xué)習，看看他們是如何組織小組合作交流的。
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾，經(jīng)過(guò)各位領(lǐng)導與專(zhuān)家的指導后，我特將所教的部分內容從新構思與設計，慣性這部分內容我將主要突出以下幾個(gè)方面：
一、充分地采用直觀(guān)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
我共設計了五個(gè)實(shí)驗，即1．慣性球；2．小車(chē)運木塊（起動(dòng)和剎車(chē)）；3．瓶口取物；4．套緊鐵錘；5．杯子倒水等。通過(guò)在課堂上演示這些實(shí)驗，化抽象為具體，由靜到動(dòng)，由易到難，使學(xué)生更易理解所學(xué)知識，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，課堂十分輕松活躍。
二、充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的實(shí)踐能力
1、通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手的形式來(lái)探求知識。這節課設計的五個(gè)實(shí)驗全部由學(xué)生自己動(dòng)手完成，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗，從實(shí)驗中發(fā)現規律，探求知識，從而培養學(xué)生科學(xué)的探索精神和實(shí)踐能力。
2．通過(guò)讓學(xué)生講的形式來(lái)組織教學(xué)。在整節課的教學(xué)中，始終以學(xué)生的講為主，貫穿“猜測—→演示—→分析—→歸納”這么一條主線(xiàn)。在做每一個(gè)實(shí)驗前，先讓學(xué)生猜一猜會(huì )出現什么樣的實(shí)驗現象，看看誰(shuí)猜得對？然后再讓學(xué)生演示，邊演示邊說(shuō)出操作的方法，最后通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察和分析，歸納出實(shí)驗中包含的物理知識。通過(guò)讓學(xué)生多講培養了學(xué)生的口頭表達能力，提高了他們的觀(guān)察分析能力和邏輯思維能力。
三、充分地采用發(fā)散性提問(wèn)，訓練學(xué)生的發(fā)散思維
在向學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，盡量避免“是不是”、“對不對”的提問(wèn)，這樣提問(wèn)對學(xué)生的思維作用不大，盡量少用“為什么”的提問(wèn)，這樣提問(wèn)雖然對學(xué)生的思維有一定的作用但容易注重唯一的'正確答案，不利于培養學(xué)生的發(fā)散思維；應積極采用“有哪些觀(guān)點(diǎn)”、“有什么不同的看法”的提問(wèn)，來(lái)訓練學(xué)生的發(fā)散思維。
例如在本節課中，當學(xué)生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實(shí)驗，并說(shuō)明其原理后，老師不是簡(jiǎn)單問(wèn)“對不對”，然后就此結束，而是接著(zhù)提問(wèn)學(xué)生“想一想，還有什么其他辦法？”。這樣一問(wèn)便可激發(fā)學(xué)生的思維，有的學(xué)生會(huì )說(shuō)可拿其它鐵錘來(lái)錘緊；可用錘頭撞擊地面或墻面；還有的會(huì )說(shuō)可在松動(dòng)的錘頭與手柄的間隙里打入釘子或木條等等。我首先肯定同學(xué)們能積極動(dòng)腦，多想辦法解決問(wèn)題非常好，接著(zhù)引導學(xué)生分析這些方法與利用慣性的方法的優(yōu)劣，從而加深學(xué)生對運用慣性解決實(shí)際問(wèn)題的認識。通過(guò)積極采用發(fā)散思維提問(wèn)，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，對培養學(xué)生的發(fā)散思維十分有益。
四、充分地利用知識特點(diǎn)，積極滲透德育
物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，它與生活密切相聯(lián)系，它的許多知識點(diǎn)有利于培養學(xué)生的思想品德。根據慣性知識的特點(diǎn)，結合本市正在進(jìn)行的城市管理，增強學(xué)生的安全意識。教學(xué)中，讓學(xué)生利用所學(xué)慣性知識充分展開(kāi)討論，使他們充分認識到違章所帶來(lái)的嚴重后果，從而增強安全意識，提高嚴格遵守交通秩序的自覺(jué)性。
力與運動(dòng)教學(xué)反思篇二
“力及其作用效果”一節課是“力和運動(dòng)” 一章的起始內容，由于本節課內容比較多，故而將本節課分為兩課時(shí)來(lái)學(xué)習。其中第一課時(shí)主要學(xué)習：力的概念，力的符號和單位，物體間力的作用是相互的，力的作用效果；第二課時(shí)主要學(xué)習：力的三要素，力的示意圖。
得：本節課是由運動(dòng)向力的過(guò)渡，故而在開(kāi)始力的學(xué)習之前，首先對于以前學(xué)過(guò)的有關(guān)運動(dòng)的知識進(jìn)行復習，然后通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行小實(shí)驗，討論舉例得出了力的概念。由于力是一個(gè)比較抽象的概念，既看不到又摸不著(zhù)，因此在處理教材時(shí)先引出力的概念，指出力的存在離不開(kāi)物體，考慮到有利于記憶和邏輯上的問(wèn)題，引出力后馬上讓學(xué)生感受“力的作用是相互的”這一知識，最后才分析力的'作用效果這一學(xué)生非常熟悉的現象。
失：（1）由于學(xué)生剛開(kāi)始新學(xué)期的學(xué)習生活，還沒(méi)有盡快進(jìn)入興奮的狀態(tài)，在課堂討論舉例的時(shí)候顯得興奮度不夠；（2）對于力的作用效果學(xué)生掌握情況不太好，主要表現在于對“力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)”的理解不夠透徹，出現了概念辨析不清的現象。
措施：對于力的作用效果之一——“力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)”，首先給學(xué)生辨析“運動(dòng)狀態(tài)”，運動(dòng)狀態(tài)是指運動(dòng)快慢和運動(dòng)方向，不變的運動(dòng)狀態(tài)是指：靜止和勻速直線(xiàn)運動(dòng)，變化的運動(dòng)狀態(tài)是指：勻速曲線(xiàn)運動(dòng)，變速直線(xiàn)運動(dòng)，變速曲線(xiàn)運動(dòng)。
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