摩擦力教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的摩擦力教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

摩擦力教學(xué)反思1

　　生活中的實(shí)例引入，摩擦力的實(shí)例在生活中比比皆是，但不必拘泥于教材，以學(xué)生生活的實(shí)例取代教材中的例子，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)，讓學(xué)生上升一個(gè)層次，引導學(xué)生從生活中的例子歸納出物理規律。學(xué)生在 生活中已接觸過(guò)有關(guān)摩擦力的物理知識，因此在教學(xué)過(guò)程中應在尊重學(xué)生原有的.知識基礎前提下對學(xué)生進(jìn)行引導，讓學(xué)生當學(xué)習的主人，增強學(xué)生的信心。

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，對科學(xué)探究學(xué)習模式的全面開(kāi)展，目前仍存在一定難度。教師需要用新模式的教學(xué)思想和循序漸進(jìn)的引導。從本節影響滑動(dòng)摩擦力因素的實(shí)驗探究，不難看到，學(xué)生人數過(guò)多，從課堂管理的角度看，這一客觀(guān)事實(shí)對開(kāi)方式的探究性學(xué)習存在一定的阻力。雖然客觀(guān)事實(shí)難以改變，但同時(shí)也應引起我們思考，從中找出解決困難的方法：可以把這種探究性學(xué)習模式延伸到課外。課前，教師以?huà)侇}形式提出多個(gè)與教學(xué)內容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生分組探討；課后，仍可圍繞教學(xué)內容加以延伸，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。

摩擦力教學(xué)反思2

　　上節咱們復習了彈力的一部分，我們繼續復習，現在看圖1-11，金屬絲的扭轉形變，用體態(tài)表演：把身體進(jìn)行扭轉，然后不用力的時(shí)候，身體會(huì )自然的向回轉，學(xué)生的反映是，氣氛活躍。這實(shí)質(zhì)也是分子間距離發(fā)生變化，在宏觀(guān)上的表現為恢復原狀。

　　第四節摩擦力，這一節的知識點(diǎn)較多，第一個(gè)知識點(diǎn)是產(chǎn)生摩擦力的條件：接觸，壓力，粗糙，相對滑動(dòng)或有相對運動(dòng)趨勢。第二個(gè)知識點(diǎn)是摩擦力的方向的判斷：摩擦力的方向與接觸面相切，并且，一個(gè)物體受到的摩擦力的方向與它相對于和它產(chǎn)生摩擦力的那個(gè)物體的運動(dòng)方向相反，或運動(dòng)趨勢的方向相反。

　　以上的內容，我已經(jīng)給大家編成了順口溜，誰(shuí)能把關(guān)于以上知識點(diǎn)的那幾句背一下，請關(guān)超同學(xué)試一試，關(guān)超說(shuō)不會(huì )，又叫王叢，王叢起來(lái)背，背得很流利，如下：兩物體間有摩擦，就要接觸還得（dei）壓，表現光滑是白搭，以上三條全具備，還需外因成全它，方向相切又相反，找好對象人人夸。

　　概念性的問(wèn)題有，什么是滑運動(dòng)摩擦力，兩物體間相對滑運動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的摩擦力叫做滑動(dòng)摩擦力。

　　提問(wèn)，靜止的物體有沒(méi)有可能受到滑動(dòng)摩擦力？同學(xué)們答的很好，七嘴八舌地說(shuō)出了，可能。

　　什么是靜摩擦力，兩物體相對靜止時(shí)，產(chǎn)生的摩擦力叫做靜摩擦力。

　　提問(wèn)，運動(dòng)的物體有沒(méi)有可能受到靜摩擦力？同學(xué)們答的也不錯。

　　同學(xué)們把書(shū)翻回到第6頁(yè)，看左上角的圖1-7的甲圖，如果砝碼與車(chē)能一直保持相對靜止，則在這情景中，砝碼受幾個(gè)力的作用？同學(xué)們有的說(shuō)兩個(gè)力，有的說(shuō)三個(gè)力。三個(gè)力是正確的，砝碼是運動(dòng)的，其摩擦力是靜摩擦力。如果變化一下，把砝碼用水平繩拉住，使其保持靜止，則此時(shí)砝碼受到幾個(gè)力的作用，有說(shuō)三個(gè)的，有說(shuō)四個(gè)的，四個(gè)的是正確的，水平方向上砝碼受到的摩擦力是靜摩擦力。

　　大家知道靜摩擦力的大小最不好掌握，需要的靜摩擦力如果不超過(guò)最大靜摩擦力，則能夠提供，如果超過(guò)了最大靜摩擦力，兩物體就會(huì )發(fā)生相對滑動(dòng)，就會(huì )由靜摩擦變成滑動(dòng)摩擦，靜摩擦力的大小取決于外因，根據平衡或運動(dòng)狀態(tài)改變來(lái)求，靜摩擦力的大小可以在一個(gè)范圍內取得某個(gè)值。這個(gè)知識點(diǎn)編成順口溜，編了4句，找同學(xué)來(lái)回答一個(gè)，同學(xué)們答的不錯：“靜摩擦力不好弄，外部因素來(lái)決定，超過(guò)最大靜摩擦，滑動(dòng)摩擦才適用。

　　滑動(dòng)摩擦力的大小有公式，F=uN，u是滑動(dòng)摩擦系數，也叫動(dòng)摩擦因數，是沒(méi)有單位的，并且小于1，是由接觸面的粗糙程度和兩物體的材料決定的，N是兩個(gè)物體間的垂直作用力，這個(gè)知識點(diǎn)編成了5句順口溜，“滑動(dòng)摩擦有道理，大小與壓力成正比，比例系數小于1，粗糙材料決定的，沒(méi)有單位沒(méi)關(guān)系�！�

　　兩物體間的滑動(dòng)摩擦力的大小與兩物體相對滑動(dòng)的快慢有沒(méi)有關(guān)系？

　　沒(méi)關(guān)系。

　　現在我們再來(lái)研究一個(gè)平衡的問(wèn)題，是有關(guān)彈力的，我們看練習二，看左上邊的圖，是一個(gè)布娃娃，用水平繩拉著(zhù)，斜向右上方的繩拉著(zhù)，處于靜止狀態(tài)，物體受到三個(gè)力的作用，這三個(gè)力的特點(diǎn)是，一個(gè)是豎直向下的，一個(gè)是水平的，另一個(gè)是斜向上的，如果已知重力和斜繩與豎直方向的夾角，就可以分別求出這兩個(gè)拉力的大小。

　　這個(gè)題大家還有沒(méi)有印象了，期末考試考過(guò)，結果還記得嗎?有的'同學(xué)說(shuō)記得，期中考試也考過(guò)。不信的話(huà)拿出卷子看看，這個(gè)題型非常重點(diǎn)，不但現在是重點(diǎn)，到高二還是重點(diǎn)，比如水平的這個(gè)力可以換成電場(chǎng)力，斜著(zhù)的這個(gè)可以換成洛侖茲力，再加上重力，這三個(gè)力平衡。跟這個(gè)題就是類(lèi)似的。

　　現在大家拿出筆和紙，再把這個(gè)題認真畫(huà)一畫(huà)圖，這里還要用到什么知識呢？是這一章第二單元的內容，是力的合成與分解，遵循的法則是平行四邊行定則，要注意的是實(shí)線(xiàn)，虛線(xiàn)，還有箭頭。兩個(gè)力相加，是不是直接大小相加，這不一定，這可能對，也可能不對。如果是同方向的就對了。如果成某一角度，就不對了，比如成90度角，應當是用平行四邊行的關(guān)系來(lái)算。

　　給同學(xué)們一定的時(shí)間，讓同學(xué)們在本上畫(huà)圖

　　解這個(gè)題，過(guò)一會(huì )在同學(xué)們中找有畫(huà)錯的，在黑板上按照學(xué)生所畫(huà)，呈現給全班同學(xué)看，并強調大家以后不要再犯同樣的錯了，同學(xué)們有的虛線(xiàn)畫(huà)成實(shí)線(xiàn)，有的箭頭方向不對。我說(shuō)：“看看同學(xué)們犯的錯，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同學(xué)們仍會(huì )出錯的，我對同學(xué)們的還是比較了解的，知道你們還會(huì )犯這些錯，我這是有的放矢。同學(xué)們聽(tīng)了后有點(diǎn)不解，什么是有的放矢呀？我對有的放矢又解釋了一翻。這一題目是最基本的，它也是平衡問(wèn)題中動(dòng)態(tài)問(wèn)題的基礎，比如我們做過(guò)的另一個(gè)題目，豎直光滑的墻面與一個(gè)光滑的檔板通過(guò)軸相連，上面放一個(gè)光滑的球，當檔板緩慢放下直到檔板處于水平狀態(tài)這一過(guò)程中，檔板受到的壓力，和墻受到的壓力大小是如何變化的。

　　同學(xué)們現在做這道題，請兩位同學(xué)到黑板上來(lái)畫(huà)圖。

　　結果做得都不是很好。

　　過(guò)一會(huì )做了總結，我在黑板上把這個(gè)題的圖用大尺寸畫(huà)了一遍，并看同學(xué)們的表情，發(fā)現他們較高興，又問(wèn)：誰(shuí)還不理解，請舉手，我再解釋解釋。沒(méi)有同學(xué)發(fā)言。這節課到此結束，還剩半分鐘，稍后下課了。

摩擦力教學(xué)反思3

　　本節課通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習物理知識與技能，培養其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

　　本節課將教材安排的教師演示實(shí)驗改為學(xué)生分組探究實(shí)驗，鼓勵學(xué)生在自己設計實(shí)驗方案的基礎上去探究，在討論交流的過(guò)程互相學(xué)習，以培養學(xué)生的實(shí)驗設計能力，動(dòng)手操作能力和友好合作精神，從而使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到探究過(guò)程中來(lái)，從中體驗科學(xué)探究與發(fā)現的成就感。

　　學(xué)生在初中已初步掌握了實(shí)驗探究的基本程序(觀(guān)察現象→提出問(wèn)題→猜想假設→方案設計→實(shí)驗探究→歸納總結→解釋現象)；初步具備了設計實(shí)驗方案的能力和較強的動(dòng)手操作能力并具有較好的思考與質(zhì)疑、交流與合作的學(xué)習習慣。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我基本了解了所教學(xué)生的學(xué)習現狀和發(fā)展潛能，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)側重點(diǎn)，使教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施具有針對性，避免盲目性。

　　本堂課的學(xué)習目標的確定具體體現了“以學(xué)生的學(xué)習為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課堂教學(xué)設計理念。

　　1、本節課成功之處：成功地展示出新課程理念下的實(shí)驗探究課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，主要表現在以下幾點(diǎn)：

　�、袤w現學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和探索性

　　本著(zhù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設計理念并對教材內容進(jìn)行了必要的選擇與改組，精心設計好適用于學(xué)生學(xué)習，有利于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)方案，以便凸現探究過(guò)程和探究方法，給學(xué)生一個(gè)充裕的思考問(wèn)題（包括實(shí)驗方案的設計，實(shí)驗過(guò)程的探究）的時(shí)空。并在本案例的教學(xué)過(guò)程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考和合作學(xué)習來(lái)獲取知識和技能、掌握過(guò)程與方法、學(xué)會(huì )交流與合作。

　�、谥匾暱茖W(xué)思想和科學(xué)方法的教育

　　從實(shí)際生活中物理現象出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情景引入課題，再由學(xué)生在實(shí)驗中利用控制變量法歸納出結論和規律，不僅提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。還有在本節教學(xué)過(guò)程中，能靈活運用觀(guān)察、實(shí)驗、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培養學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。

　�、叟囵B學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力

　　在學(xué)生的創(chuàng )造性思維活動(dòng)中，存在著(zhù)發(fā)散性思維和集中性思維。在本節的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)靈活設問(wèn)和適當的'分析歸納來(lái)培養學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維。首先，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，如有些學(xué)生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動(dòng)測量滑動(dòng)摩擦力大小，有些學(xué)生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置，再把木板放到木塊下面勻速動(dòng)測量滑動(dòng)摩擦力大小。其次，對實(shí)驗數據由學(xué)生根據自己研究問(wèn)題的方法處理。這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既有發(fā)散性思維又有集中性思維，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。

　　2、本節的不足之處及建議：

　�、儆捎趯W(xué)生探究過(guò)程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗的具體操作，因而靜摩擦力的產(chǎn)生條件和方向的討論，滑動(dòng)摩擦力的大小于物體速度無(wú)關(guān)的討論時(shí)間較為少。

　�、谶@些內容不可能在我們這一節課就能完全解釋清楚，讓學(xué)生全部了解，應該讓學(xué)生先熟悉解決問(wèn)題的基本方法，然后在以后的學(xué)習中逐步解決這些問(wèn)題，因為靜摩擦力不止一次地將會(huì )出現在將來(lái)的學(xué)習中．

摩擦力教學(xué)反思4

　　一、教學(xué)目標：

　　知識與能力：

　　1.一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運動(dòng)時(shí)，接觸面發(fā)生摩擦，會(huì )產(chǎn)生摩擦力；

　　2.在水平面上運動(dòng)的物體，摩擦力的大小與物體接觸面的粗糙程度有關(guān)：表面光滑，摩擦力��；表面粗糙，摩擦力大；

　　3.在水平面上運動(dòng)的物體，摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小，《運動(dòng)與摩擦力》教學(xué)設計及反思(推薦)。

　　過(guò)程與方法：

　　1.學(xué)習測量摩擦力的大��；

　　2.推測、設計實(shí)驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關(guān)系；

　　3.做摩擦力大小的對比實(shí)驗。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：

　　1.養成認真進(jìn)行實(shí)驗的習慣；

　　2.了解摩擦力在生活中的作用。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：設計對比實(shí)驗研究摩擦力大小與接觸面、重量的關(guān)系。

　　難點(diǎn)：掌握對比實(shí)驗的關(guān)鍵與要注意的問(wèn)題。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　(一)感知摩擦力：

　　1.游戲導入：看誰(shuí)的力氣大(一根圓棒，一人一頭，手抓住向相反的方向轉，看誰(shuí)的力氣大。)游戲結束。

　　2.體驗摩擦力：(下面就進(jìn)入今天的學(xué)習任務(wù))

　　讓我們一起來(lái)作個(gè)運動(dòng)

　　(出示"運動(dòng)")，把手放在桌面上，輕輕往前推，再慢慢用力往前推?你會(huì )有什么感覺(jué)?(我會(huì )覺(jué)得手好像受到了一種阻力，阻礙手向前運動(dòng)，這就是桌面對手的摩擦力)。

　　課件出示摩擦力概念：一個(gè)物體在另一個(gè)物體的表面上運動(dòng)時(shí)，在兩個(gè)物體的接觸面會(huì )產(chǎn)生一種阻礙物體相對運動(dòng)的力，這種阻力就叫做摩擦力。板書(shū)

　　"摩擦力"。今天就來(lái)學(xué)習運動(dòng)和摩擦力。

　　3、摩擦力大小怎樣知道怎樣測量呢?教師講解并演示。

　　(二)探究摩擦力大小和什么因素有關(guān)

　　1、講述：生活中到處都有摩擦現象，產(chǎn)生的摩擦力大小也不一樣。今天這節課，我們就重點(diǎn)來(lái)研究摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)系?請同學(xué)們先猜測一下。

　　2、看來(lái)，摩擦力的大小和很多因素都有關(guān)系，這么多的因素一起研究會(huì )互相干擾，因此，我們可以選擇對比比較明顯的幾組問(wèn)題先進(jìn)行研究。今天老師先幫助大家選擇一下，"表面粗糙和光滑哪個(gè)摩擦力大?"

　　"物體的輕重不同，哪個(gè)摩擦力大?"我們就研究這二個(gè)問(wèn)題好嗎?

　　3、先研究"表面粗糙和光滑哪個(gè)摩擦力大?"，分小組討論設計實(shí)驗方案。

　　4、學(xué)生匯報設計方案，教師給以指導：哪些因素要改變，哪些因素不改變。指導學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗記錄單。

　　《運動(dòng)和摩擦力》實(shí)驗記錄單一

　　探究問(wèn)題摩擦力大小與接觸面光滑粗糙的關(guān)系

　　要改變的條件

　　不改變的條件摩擦力的大小

　　(單位：牛頓)

　　我們的發(fā)現物體間接觸面_，摩擦力；

　　物體間接觸面_，摩擦力.

　　5、學(xué)生實(shí)驗。并填寫(xiě)好實(shí)驗記錄表一。

　　6、研究摩擦力與物體重量的關(guān)系(有了第一個(gè)實(shí)驗做鋪墊，這里只需要簡(jiǎn)單引導學(xué)生就可以做實(shí)驗)。實(shí)驗記錄單如下：

　　《運動(dòng)和摩擦力》實(shí)驗記錄單二

　　探究問(wèn)題摩擦力大小與物體重量的關(guān)系

　　要改變的條件

　　不改變的條件摩擦力的大小

　　(單位：牛頓)

　　我們的發(fā)現

　　小結：被拉動(dòng)的物體重，摩擦力大；被拉動(dòng)的物體輕，摩擦力小，教案《《運動(dòng)與摩擦力》教學(xué)設計及反思(推薦)》。

　　(三)、課堂小結。

　　1.通過(guò)以上實(shí)驗的研究，你發(fā)現了物體在運動(dòng)中，摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)系?(同時(shí)板書(shū)課題)

　　2、教師幫前面輸的那位同學(xué)想出個(gè)辦法來(lái)，然后重新比賽，結果反敗為勝了，同學(xué)都很驚奇。(此時(shí)輸的那位同學(xué)叫著(zhù)：這上面有油，很滑，抓不住。)這時(shí)其他同學(xué)才明白其中的道理。

　　板書(shū)：運動(dòng)和摩擦力

　　影響摩擦力大小的因素：

　　1、接觸面的光滑度

　　2、物體的重量

　　3、運動(dòng)的方式

　　《運動(dòng)和摩擦力》教學(xué)反思

　　本課是教科版《科學(xué)》五年級上冊第四單元"運動(dòng)和力"的'第5課。在前幾課中，學(xué)生們已經(jīng)利用小車(chē)和彈簧測力計對運動(dòng)和力作了探究。因此，這節課主要是以學(xué)生自主動(dòng)手操作，自主學(xué)習獲得知識的探究性課。通過(guò)引導，討論，實(shí)驗操作，觀(guān)察，感知等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過(guò)分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過(guò)交流猜想，制定探究方案，完善方案，實(shí)施實(shí)驗，在小組共同探究分享中獲得知識�；仡欉@節課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況，我有了以下幾點(diǎn)思考：

　　在課堂中，我主要抓住以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：

　　1.認知摩擦

　　好的開(kāi)頭是成功的一半，成功的導入不僅能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，更能拉住學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)一開(kāi)始，我讓兩個(gè)學(xué)生上來(lái)比賽：看誰(shuí)的力氣。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2.感知摩擦力、測量摩擦力

　　在教學(xué)中我讓學(xué)生先體驗摩擦力，手放在桌面上拖動(dòng)的實(shí)驗來(lái)感受摩擦力的存在，并用自己的語(yǔ)言描述自己的真實(shí)感覺(jué)，在充分描述的基礎上引導學(xué)生理解把手放在桌面上的時(shí)候感受到的力就是摩擦力。出示摩擦力的定義，讓學(xué)生在頭腦中建立摩擦力的概念。然后指出，摩擦力不僅能感受到，它的大小還是可以測量的。將如何測量，測量方法進(jìn)行指導，并演示。

　　3.設計實(shí)驗、驗證猜想

　　首先讓學(xué)生大膽想象和猜測：摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)?根據學(xué)生的猜測，然后選出兩個(gè)猜測進(jìn)行研究。記錄單填寫(xiě)由易到難。

　　4.總結延伸應用

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節課的學(xué)習收獲，對課進(jìn)行小結，然后在游戲中應用。

　　整堂課，教學(xué)流暢，教學(xué)目標達成，但反觀(guān)課堂覺(jué)得也有缺憾的地方：

　　1.教師的語(yǔ)言不夠富有激情，這樣整個(gè)課堂顯得缺少一種激情。適當的評價(jià)會(huì )激發(fā)孩子學(xué)習的熱情，但在課堂上，我給予學(xué)生鼓勵性的評價(jià)也較少，當學(xué)生回答完問(wèn)題或匯報后，老師沒(méi)有及時(shí)跟上評價(jià)，這是需要改進(jìn)的地方。

　　2、對教材還沒(méi)有吃透，在導入摩擦和摩擦力的概念時(shí)，還是按照書(shū)本上的，更科學(xué)，學(xué)生更能感受到摩擦和摩擦力的概念。

　　3、在板書(shū)設計上也有缺陷，學(xué)生探究的結論(科學(xué)概念)沒(méi)有寫(xiě)在黑板上，只是投影一下就過(guò)了。學(xué)生對科學(xué)概念的理解不是很深

摩擦力教學(xué)反思5

　　一、教材的特點(diǎn)

　　這是一節科學(xué)探究課，教材以探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線(xiàn)，安排了學(xué)生猜想、設計實(shí)驗、實(shí)驗探究、合作交流等教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程。很好地體現了新教材讓學(xué)生在體驗知識的形成、發(fā)展過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識的精神。

　　同時(shí)，這節教材的內容與學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密切，教材的編寫(xiě)突出了這一點(diǎn)。在通過(guò)實(shí)驗得出摩擦力的有關(guān)知識后，注重引導學(xué)生運用所學(xué)的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現象，其中還編入磁懸浮列車(chē)、氣墊船等與現代科技聯(lián)系很密切的內容。很好地體現了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的理念。

　　二、教學(xué)目標

　　按照課程標準，本節的教學(xué)目標如下：

　　1、知識與技能

　　知道滑動(dòng)摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識；進(jìn)一步熟悉彈簧測力計的使用方法。

　　2、過(guò)程與方法

　　經(jīng)歷探究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程，體會(huì )怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，理解在研究多因素問(wèn)題中怎樣運用“變量控制”的方法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　培養學(xué)生實(shí)事求地是進(jìn)行實(shí)驗的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。與老教材的課程目標相比，它更注重對學(xué)生探究能力、創(chuàng )新精神的培養，更注重讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。

　　三、教材的重難點(diǎn)

　　本節教材的重難點(diǎn)是引導學(xué)生進(jìn)行探究。對于教材中的知識點(diǎn)，學(xué)生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學(xué)生在探究能力培養和探究過(guò)程體驗方面，通過(guò)對影響滑動(dòng)摩擦力大小的各種因素的實(shí)驗探究，突出“猜想與假設”這個(gè)環(huán)節，同時(shí)認識在探究過(guò)程中“變量控制”的意義和方法。

　　四、教學(xué)設計思路

　　為了加強這節課的探究性，體現課改精神，這節課我主要安排學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗。將全班分為四個(gè)大組，分別探究影響滑動(dòng)摩擦力的其中一個(gè)因素。

　　五、教具

　　對于每個(gè)實(shí)驗小組，準備了相同的器材：一個(gè)彈簧測力計、一個(gè)木塊、一塊木板、一塊玻璃板、一條毛巾、兩個(gè)鉤碼。這樣做的目的是為了讓學(xué)生自己根據實(shí)驗的要求選擇實(shí)驗器材。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　1、引入新課

　　在生活中，初二學(xué)生對摩擦有感性認識，只是還沒(méi)有從物理學(xué)角度對它有一個(gè)科學(xué)的認識。為了貼近學(xué)生，一上課我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道摩擦嗎？”待學(xué)生回答后，我又繼續問(wèn)：“既然大家都知道摩擦力的存在，那你們能不能舉一些生活中摩擦力存在的例子呢？”然后讓學(xué)生思考回答。

　　2、進(jìn)行新課

　�。�1）介紹摩擦的分類(lèi)及滑動(dòng)摩擦力的概念

　　由于教材中不僅研究了滑動(dòng)摩擦，也提到了滾動(dòng)摩擦，所以我在學(xué)生舉例后，向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了摩擦的分類(lèi)：摩擦分為滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦和靜摩擦，并將他們所舉的例子進(jìn)行了簡(jiǎn)單歸類(lèi)，同時(shí)列舉了幾個(gè)他們熟悉的例子。同時(shí)告訴學(xué)生在初中物理學(xué)習中,我們只重點(diǎn)研究滑動(dòng)摩擦。接下來(lái)我向學(xué)生介紹了滑動(dòng)摩擦力的概念。

　　在解釋這個(gè)概念時(shí)，主要強調滑動(dòng)摩擦是在兩個(gè)物體表面間產(chǎn)生的，這個(gè)力的作用是“阻礙”物體的相對運動(dòng)；而對于“相對運動(dòng)”沒(méi)作過(guò)多的解釋。

　�。�2）探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)

　　探究活動(dòng)的第一步是學(xué)生進(jìn)行猜想與假設

　　在學(xué)生認識到摩擦力的存在后，我很自然地向學(xué)生們提出了問(wèn)題：同學(xué)們猜一猜滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？

　　有的學(xué)生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學(xué)注意對他們進(jìn)行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學(xué)在課堂上思維很活躍，不局限于書(shū)本，而會(huì )提出其它猜想，作為老師，這時(shí)即使學(xué)生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵。但同時(shí)要注意引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，在學(xué)生說(shuō)出他的猜想后，可以問(wèn)問(wèn)他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學(xué)們指出，摩擦力產(chǎn)生的機理和制約因素都很復雜，對摩擦的研究已形成一門(mén)系統的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問(wèn)題至今仍在探索中。今天，我們只對四個(gè)猜想進(jìn)行實(shí)驗探究：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與物體運動(dòng)的方向有關(guān)？是否與接觸面的面積大小有關(guān)？并將全班分為四個(gè)大組，每組用實(shí)驗探究一個(gè)猜想。

　　探究活動(dòng)的第二步是學(xué)生制定探究計劃與設計實(shí)驗

　　怎樣證明學(xué)生自己的猜想？我先讓學(xué)生獨立思考，再讓他們交流討論，然后我有針對性地請了一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們組討論的探究計劃。在這個(gè)過(guò)程中，我注意對學(xué)生進(jìn)行適當的引導點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生，問(wèn)他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學(xué)還有沒(méi)有更好的實(shí)驗方案？”同時(shí)提醒學(xué)生注意影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能不止一個(gè)，我們這組的同學(xué)是要研究壓力的變化對滑動(dòng)摩擦力的影響，那我們應如何設計實(shí)驗才能知道滑動(dòng)摩擦力的變化是由這個(gè)因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通過(guò)學(xué)生的思考、交流和討論、老師的點(diǎn)撥，學(xué)生都會(huì )制定出正確的探究計劃。

　　探究活動(dòng)的第三步是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗與收集數據，分析論證得出實(shí)驗結論

　　實(shí)驗前，提醒同學(xué)們注意實(shí)驗器材的選擇，提醒學(xué)生注意實(shí)驗時(shí)要水平勻速拉動(dòng)彈簧測力計。至于有同學(xué)問(wèn)到為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測力計的示數就是木塊所受滑動(dòng)摩擦力的大小，可以告訴學(xué)生我們將在第六章討論這個(gè)問(wèn)題，并對提出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P。在學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，我巡視各實(shí)驗小組，幫助學(xué)生解決實(shí)驗中遇到的問(wèn)題。

　　實(shí)驗結束后，在每個(gè)大組我抽取了四個(gè)實(shí)驗小組公布自己的實(shí)驗數據，全班同學(xué)共同對這些數據進(jìn)行分析，得出實(shí)驗結論。無(wú)論學(xué)生的猜想是否與實(shí)驗的結論相符，都要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，肯定他們的這種實(shí)事求是的探索精神。同時(shí)鼓勵有興趣的同學(xué)還可以在課后繼續探索滑動(dòng)摩擦力是否與其他因素有關(guān)。

　　在得到實(shí)驗結論后，我繼續引導學(xué)生們總結實(shí)驗中采用的方法：如果一個(gè)物理量與多個(gè)因素有關(guān)，我們在研究某一個(gè)因素對該物理量的影響時(shí)，應控制其它與該物理量有關(guān)的因素不變，這種研究問(wèn)題的方法叫做“變量控制法”。接著(zhù)我再講述：“變量控制法”是科學(xué)研究的一個(gè)基本方法，它適用于多因素問(wèn)題的研究。它不僅僅適用于研究物理問(wèn)題，也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的研究，在今后的學(xué)習和探究中，我們還要經(jīng)常使用這個(gè)方法。

　�。�3）如何增大和減小摩擦

　　有很多增大和減小摩擦的事例都是學(xué)生們所熟悉的，而且學(xué)生們已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗獲得了滑動(dòng)摩擦的有關(guān)知識，所以對于這個(gè)問(wèn)題我組織學(xué)生自己進(jìn)行討論，我還鼓勵他們提供更多有趣的'利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學(xué)的知識來(lái)解釋這些有關(guān)摩擦的現象，并總結出增大和減小摩擦的常用方法。在這個(gè)過(guò)程中，我只是適當地進(jìn)行引導和點(diǎn)撥。

　　在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車(chē)的資料和圖片，并簡(jiǎn)單介紹了磁懸浮列車(chē)減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　�。�4）討論假如生活中沒(méi)有摩擦力

　　從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來(lái)我讓同學(xué)們繼續討論假如我們的生活中沒(méi)有了摩擦力會(huì )是什么樣呢？并讓學(xué)生在課后完成“迷你小實(shí)驗”，并將討論的內容以“假如生活中沒(méi)有摩擦力”為題寫(xiě)一篇小論文。

　　3、課堂小結

　　我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線(xiàn)索進(jìn)行小結，在學(xué)生小結的基礎上，我再做適當的補充。因為學(xué)生大都只能對所學(xué)的知識進(jìn)行一個(gè)小結，但對學(xué)習過(guò)程中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)卻不能做一個(gè)很好的總結，所以我在學(xué)生小節后做了適當的補充，讓學(xué)生知道探索知識的過(guò)程比單純的學(xué)習知識更重要。

　　七、教學(xué)反思

　　第一點(diǎn)，學(xué)生按照教材的內容進(jìn)行猜想時(shí)，要注意鼓勵和引導學(xué)生打開(kāi)思路，大膽地進(jìn)行其它猜想。

　　第二點(diǎn)，要轉變教學(xué)理念，不能走形式上的科學(xué)探究，要有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，以達到教學(xué)目的。而這個(gè)教學(xué)環(huán)節對能否真正達到新課程的教學(xué)目標是極為重要的。特別是學(xué)生探究時(shí)的組織教學(xué)。

　　第三點(diǎn)，由于這是一堂科學(xué)探究課，所以教師在引導和提問(wèn)時(shí)，要注意問(wèn)題的目的性和語(yǔ)言的技巧性；對于學(xué)生的看法和觀(guān)點(diǎn)，要多使用鼓勵性的語(yǔ)言，增強學(xué)生的自信心。

　　第四點(diǎn)，由于這一節教材的容量較大，本節內容分為兩節課來(lái)完成。第一節課完成科學(xué)探究，總結實(shí)驗的方法叫“變量控制法”；第二節課再討論增大和減小摩擦的方法，以及討論“假如生活中沒(méi)有摩擦力”。

摩擦力教學(xué)反思6

　　在本課教學(xué)中，我力圖從探究性、開(kāi)放性、評價(jià)等方面向新課標靠攏，首先給學(xué)生創(chuàng )設一種民主、開(kāi)放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，體驗科學(xué)交流帶來(lái)的樂(lè )趣，培養學(xué)生自主、合作的科學(xué)意識。在教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生創(chuàng )設了許多展示自我、評價(jià)自我和他人的平臺，促使學(xué)生樹(shù)立一定的展示意識和評價(jià)意識，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)之后，我對自己的教學(xué)行為尤其是教學(xué)評價(jià)行為及效果進(jìn)行了深深的反思，感受如下：

　　一、成功之處

　　1、評價(jià)突出學(xué)生的自主性和主體性

　　在本課教學(xué)中，我對學(xué)生實(shí)驗方案、實(shí)驗成果展示的評價(jià)都讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，我僅用“對他們小組的展示，你有什么想法？”“假如讓你來(lái)評，你會(huì )怎么評？”等問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生主動(dòng)地評價(jià)，另外當學(xué)生評價(jià)得比較精彩時(shí)，我成了學(xué)生忠實(shí)的支持者，如學(xué)生評價(jià)研究摩擦力大小與接觸面積是否有關(guān)的實(shí)驗方案時(shí)[課堂實(shí)錄：師：認為他說(shuō)得有道理的請舉手。（90%的同學(xué)舉起了手）師：他的改進(jìn)建議很科學(xué)，并且他說(shuō)話(huà)聲音宏亮，條理清晰，老師也投他一票。（師舉起一只手）]當我最后有力地舉起一只手時(shí)，看到全班學(xué)生向我投來(lái)贊許目光的那一剎那，我真切感受到我與學(xué)生心與心的交流，我想此刻他們評價(jià)的信心和勇氣也在倍增。

　　2、充分展示，多元評價(jià)。

　　科學(xué)課程標準指出：評價(jià)的指標應該是多元的，在本課教學(xué)中，我給學(xué)生提供了很多展示的平臺，如讓學(xué)生展示本組的實(shí)驗設計方案，展示本組的實(shí)驗研究成果，展示個(gè)人獨到的觀(guān)點(diǎn)，展示自己的創(chuàng )意設計等等，這樣拓展了師生之間、生生之間相互交流、評價(jià)的空間，在評價(jià)上注重多元化，首先在評價(jià)內容上注重了知識技能、過(guò)程與方法的評價(jià)，如我根據學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗的公平性，因為本課實(shí)驗操作不難，結論得出也比較容易，關(guān)鍵是實(shí)驗條件的科學(xué)控制，通過(guò)評價(jià)，則很好地突破了難點(diǎn)，增強了學(xué)生對比實(shí)驗的.能力。同時(shí)我還在及時(shí)性的語(yǔ)言評價(jià)及學(xué)生評價(jià)中關(guān)注學(xué)生的小組合作、尊重他人、認真細致等科學(xué)態(tài)度的評價(jià)。

　　3、評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

　　在本課教學(xué)中，我積極創(chuàng )設了一種民主、和諧的評價(jià)氛圍，提高了學(xué)生科學(xué)探究的積極性，促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展，例如我利用學(xué)生爭強好勝的心理所設計的評選“傾聽(tīng)天使”組這一評價(jià)環(huán)節，發(fā)現學(xué)生在本堂課中很會(huì )傾聽(tīng)別人的想法，這也是學(xué)生人際交往智能能的提高，再如評價(jià)研究摩擦力大小與接觸面積是是否有關(guān)的實(shí)驗方案時(shí)，當我問(wèn)：假如你為他們這組的實(shí)驗條件的公平性打星，你會(huì )為他們評上幾顆星？學(xué)生說(shuō)：我會(huì )為他們評上三顆星，因為他們在實(shí)驗中用了兩個(gè)大小不同的長(cháng)方體，下滑時(shí)，除了接觸面積不相同，還有他們的重量也不相同，大長(cháng)方體重，小的長(cháng)方體輕，不符合對比實(shí)驗的要求。他敢于提出同學(xué)的不足，并能提出合理的改進(jìn)建議，說(shuō)明了學(xué)生的內省智能的發(fā)展。在評價(jià)時(shí)，我盡量要求學(xué)生注意語(yǔ)言的科學(xué)性、邏輯性和完整性，例如在評價(jià)匯報猜想環(huán)節，有學(xué)生猜想摩擦力大小可能與接觸面積有關(guān)，我說(shuō)：你的猜想也有可能，它們有什么樣的關(guān)系？你能具體一點(diǎn)嗎？這樣使得學(xué)生的語(yǔ)言智能得到了較好地發(fā)展。

　　二、不足之處

　　本課的教學(xué)評價(jià)雖然取得了一些令人欣慰的效果，但也存在一些值得探討的問(wèn)題，如：大部分學(xué)生評價(jià)他人時(shí)語(yǔ)言貧乏，評價(jià)關(guān)注知識技能多，關(guān)注情感態(tài)度方面的少，學(xué)生自主展示、自主評價(jià)的意識不夠濃，在課堂上難以看到學(xué)生爭先恐后展示自我、評價(jià)自我和他人的現象。

摩擦力教學(xué)反思7

　　本課是教科版《科學(xué)》五年級上冊第四單元“運動(dòng)和力”的第5課。在前幾課中，學(xué)生們已經(jīng)利用小車(chē)和彈簧測力計對運動(dòng)和力作了探究。因此，這節課主要是以學(xué)生自主動(dòng)手操作，自主學(xué)習獲得知識的探究性課。通過(guò)引導，討論，實(shí)驗操作，觀(guān)察，感知等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過(guò)分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過(guò)交流猜想，制定探究方案，完善方案，實(shí)施實(shí)驗，在小組共同探究分享中獲得知識�；仡欉@節課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況，我有了以下幾點(diǎn)思考：

　　1．創(chuàng )設情境，認識摩擦力

　　科學(xué)學(xué)習可以明白生活中一些現象蘊涵的道理，可以解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，避免一些災難。知識的探索總能在生活中找到相應的情境。在關(guān)于摩擦現象的認識中，實(shí)際生活中隨處可見(jiàn)，通過(guò)調查教室里的摩擦現象，家庭中的`摩擦現象。如：寫(xiě)字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動(dòng)、直觀(guān)的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及想象力，從而達到對新知識意義的建構。

　　2．制定方案，自主探究

　　教學(xué)設計交流過(guò)程中有的老師提醒我要注意實(shí)驗中對學(xué)生的指導與提示，于是我在這方面對教學(xué)設計進(jìn)行了改進(jìn)。在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的基礎上，讓學(xué)生們自由討論，自由猜想，制定驗證計劃并完善方案。在教師參與的實(shí)驗探究中，充分展現學(xué)生探究的自主性，加強了對學(xué)生認真觀(guān)察的引導，要求學(xué)生把觀(guān)察到的現象記錄下來(lái)，便于通過(guò)對數據的分析總結科學(xué)概念。利用課件提示實(shí)驗注意事項，引導學(xué)生怎樣通過(guò)實(shí)驗獲得準確的信息。

　　3．合作學(xué)習，分析數據

　　讓學(xué)生在合作中學(xué)習，在交流中提高�？茖W(xué)課的學(xué)習，更多的是開(kāi)展實(shí)驗探究活動(dòng)，靠集體的力量來(lái)完成，在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向，盡量讓學(xué)生按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行。整個(gè)過(guò)程學(xué)生積極參與，認真討論實(shí)施，相互配合，樂(lè )于合作和交流，主動(dòng)提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，認真聽(tīng)取他人意見(jiàn)。不斷地要求學(xué)生注意傾聽(tīng)同學(xué)的見(jiàn)解，注意學(xué)生間的相互評價(jià)，強化了合作意識，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。對待實(shí)驗所獲得的數據，進(jìn)行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書(shū)面的形式分享各小組集體智慧的結晶。

　　但是，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由于對實(shí)驗操作細節的討論不夠，嚴謹的科學(xué)探究意識沒(méi)能很好的落實(shí)，在導入和過(guò)渡性的問(wèn)題上顯得有些重復，沒(méi)能很好的把問(wèn)題簡(jiǎn)潔化。造成時(shí)間上的把握不是很恰當�？紤]到時(shí)間上的把握，多媒體課件的輔助教學(xué)沒(méi)能很好展現。最終使交流討論的時(shí)間過(guò)去形式，沒(méi)能起到最佳的效果。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我應更加注意備學(xué)生，加強教師的基本功訓練，使每一堂常規課都能讓學(xué)生們學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

摩擦力教學(xué)反思8

　　本節課的教學(xué)目標是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生知道什么叫摩擦力，知道摩擦力的存在和對物體運動(dòng)的作用，找到?jīng)Q定摩擦力大小的因素，認識摩擦的利弊以及增大和減小摩擦的方法。教學(xué)重點(diǎn)在于應用摩擦知識解釋實(shí)際現象，學(xué)會(huì )根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，這些應用都基于對影響摩擦力大小因素的理解。

　　我在教學(xué)設計的時(shí)候緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)的目標和教學(xué)重難點(diǎn)，從日常生活中摩擦力的例子引入新課，讓學(xué)生參與小實(shí)驗，親身體會(huì )身邊的摩擦力現象，拉近摩擦力與學(xué)生的距離，提高學(xué)生的興趣。在研究影響摩擦力大小因素的實(shí)驗中，我緊緊圍繞實(shí)驗的目的，引導學(xué)生進(jìn)行猜想、假設、驗證、分析、得出結論，并且重點(diǎn)強調了控制變量法的科學(xué)研究方法。學(xué)生參與實(shí)驗積極性高，充分體現了學(xué)生作為探究的主體的教學(xué)目標，也讓他們在探究實(shí)驗的過(guò)程中充分體會(huì )到了在科學(xué)研究中的一些基本方法，有利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。在講述摩擦力時(shí)，為了不使問(wèn)題復雜化，教材中沒(méi)有提出靜摩擦的問(wèn)題，而是統稱(chēng)為摩擦。教材對滾動(dòng)摩擦也沒(méi)有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來(lái)介紹的。但在摩擦現象中涉及靜摩擦力的事例很多，教學(xué)中不可避免的'會(huì )遇到，因此我在教學(xué)中適當補充有關(guān)靜摩擦的知識，使學(xué)生對靜摩擦的知識有一定的了解。

　　總的來(lái)說(shuō)，本節課的教學(xué)基本體現了教學(xué)設計的目的，達到了教學(xué)目標的要求。但在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)以下的不足之處需要改進(jìn)：

　　1、。在實(shí)驗探究過(guò)程教學(xué)中師生問(wèn)答仍局限于老師與部分學(xué)生，還有相當多的學(xué)生還是在被動(dòng)地接受他人的實(shí)驗探究思想，他們有的是來(lái)不及思考，有的是懶于思考。

　　2、學(xué)生個(gè)體差異表現明顯，教師在課堂上對學(xué)習能力弱的學(xué)生的關(guān)注雖然比以前有改善，但問(wèn)題沒(méi)有得到真正的解決，這類(lèi)學(xué)生無(wú)論在客觀(guān)上還是在主觀(guān)上邊緣化傾向較為嚴重，較少主動(dòng)參與實(shí)驗探究。

　　3、探究過(guò)程中教學(xué)時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間之間的矛盾較為突出。所以我以后要注意布置好學(xué)生的課前預習，在課堂上要注意方法的指導。

　　4、探究實(shí)驗中當學(xué)生的猜想和想法和教學(xué)設計有一定沖突和矛盾時(shí)，不要輕易去否定學(xué)生或迅速給出我們預設的想法，而應讓學(xué)生在探究活動(dòng)中去驗證自己猜想的真偽。

　　5、“科學(xué)從生活中來(lái)”。 在準備探究活動(dòng)材料時(shí)，要盡量從生活中尋找材料，進(jìn)行加工處理，可以讓學(xué)生能發(fā)現科學(xué)活動(dòng)的許多材料都能從生活中獲得，使學(xué)生感受到生活中處處充滿(mǎn)科學(xué)，科學(xué)素材隨處可見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)學(xué)習的濃厚興趣。

　　6、教學(xué)中要敢于跳出教材，鼓勵學(xué)生跳出教材的條條框框的限制，大膽假設，擺脫教材束縛，大膽地先假設，經(jīng)歷科學(xué)嚴謹的研究過(guò)程，自己去解決問(wèn)題，從而增強了教材的說(shuō)服力，提高了教學(xué)結果的可信度。

摩擦力教學(xué)反思9

　　這節課我花了很多的時(shí)間投入到備課活動(dòng)中。包括教學(xué)的設計、精心準備的有結構性的材料等。這節課主要是以學(xué)生自主動(dòng)手操作，自主學(xué)習獲得知識的探究性課。通過(guò)引導，討論，實(shí)驗操作，觀(guān)察，感知等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過(guò)分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過(guò)交流猜想，制定探究方案，完善方案，實(shí)施實(shí)驗，在小組共同探究分享中獲得知識�；仡欉@節課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況，我有了以下幾點(diǎn)思考：

　　1.創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，因此，導入時(shí)我讓學(xué)生解決“筷子提米”這一難題，學(xué)生想解決問(wèn)題 就需要用本課知識來(lái)解決，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。再利用猜謎引出摩擦力，在關(guān)于摩擦現象的認識中，實(shí)際生活中隨處可見(jiàn)，如：寫(xiě)字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動(dòng)、直觀(guān)的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及想象力，從而達到對新知識意義的建構。

　　2.制定方案，自主探究教學(xué)設計交流過(guò)程中有的老師提醒我要注意實(shí)驗中對學(xué)生的指導與提示，于是我在這方面對教學(xué)設計進(jìn)行了改進(jìn)。在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的基礎上，讓學(xué)生們自由討論，自由猜想，制定驗證計劃并完善方案。在教師參與的實(shí)驗探究中，充分展現學(xué)生探究的自主性，加強了對學(xué)生認真觀(guān)察的引導，要求學(xué)生把觀(guān)察到的現象記錄下來(lái)，便于通過(guò)對數據的分析總結科學(xué)概念。

　　3.合作學(xué)習，分析數據讓學(xué)生在合作中學(xué)習，在交流中提高�？茖W(xué)課的學(xué)習，更多的是開(kāi)展實(shí)驗探究活動(dòng)，靠集體的力量來(lái)完成，在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向，盡量讓學(xué)生按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行。整個(gè)過(guò)程學(xué)生積極參與，認真討論實(shí)施，相互配合，樂(lè )于合作和交流，主動(dòng)提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，認真聽(tīng)取他人意見(jiàn)。不斷地要求學(xué)生注意傾聽(tīng)同學(xué)的見(jiàn)解，注意學(xué)生間的相互評價(jià)，強化了合作意識，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。對待實(shí)驗所獲得的數據，進(jìn)行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書(shū)面的.形式分享各小組集體智慧的結晶。

　　整個(gè)課堂教學(xué)流暢，教學(xué)目標達成，但反觀(guān)課堂也有缺憾的地方。

　　科學(xué)課強調以學(xué)生自主探究。因對學(xué)生總是不放心，在加平時(shí)學(xué)生自主探究能力不是很強，所以對學(xué)生放不開(kāi)手。課堂超時(shí)。對學(xué)生了解還夠透徹，覺(jué)得能會(huì )的打得不好，自認為學(xué)生學(xué)得有困難的，學(xué)生反而學(xué)得很快。因此耽誤了很多時(shí)間，造成了壓堂現象。另外上完整堂課，自己的感受就是我的引導過(guò)多，講的太多，而忽略了學(xué)生的主體地位，給予他們表現的機會(huì )不是那么充盈，特別學(xué)生在交流影響摩擦力大小的因素時(shí)，或許學(xué)生想表述的不是那個(gè)意思，可能也是他們的緊張，說(shuō)的不是很到位，于是我幫他們歸納了一下就變成了相同的因素，現在想想如果給學(xué)生更多的鼓勵和引導或許想到的就能更多�，F在想想甚是后悔，總是覺(jué)得自己始終還沒(méi)有把探究的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　但是，不管怎樣上一堂課，總能有所收獲，就像以后我會(huì )時(shí)刻謹記讓學(xué)生多說(shuō)，相信每次的鍛煉都將是自己進(jìn)步的階梯，只有沿著(zhù)階梯一步步扎實(shí)地攀登才能摘才能摘得甜美的果實(shí)！

摩擦力教學(xué)反思10

　　周一，我上了一節小組的教研公開(kāi)課，力、重力、彈力摩擦力綜合。這是一節習題評講課，對我來(lái)說(shuō)這還是第一次上公開(kāi)課。這節課有師傅張玉濱、劉旭升、崔曉麗、張海龍聽(tīng)課評課。

　　在我準備這節課時(shí)，我就聽(tīng)別人說(shuō)習題課不好講，心里就有些沒(méi)底，不知所措。所以我就提前開(kāi)始著(zhù)手，大量聽(tīng)老教師的習題課。當我聽(tīng)到師傅張老師的一節習題課時(shí)給我很大的啟發(fā)。那就是利用歸納總結的方法——利用知識點(diǎn)來(lái)講習題。我反復琢磨這種方式很適用我這節習題課的口味。因為這次課的題量大，如果一個(gè)一個(gè)的講肯定是講不完的。我于是就決定采取這種方式。同時(shí)還征求康主任和劉老師的.意見(jiàn)，他們都說(shuō)這種方式很好。

　　通過(guò)實(shí)際的操作，確實(shí)在講課的過(guò)程中節省了不少時(shí)間，同時(shí)每個(gè)知識點(diǎn)都能講到。并且還有大量的時(shí)間和學(xué)生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。和以前相比學(xué)生的積極性大幅度的提高，課后同學(xué)們反映也很好。至少通過(guò)這節課也給學(xué)生一種學(xué)習方法——歸納法。通過(guò)重點(diǎn)講解某個(gè)習題而帶動(dòng)類(lèi)似的一串習題，即講了知識又給學(xué)生課后發(fā)揮的余地。再不是以前的胡子眉毛一把抓，沒(méi)有個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)完總是是懂非懂，模模糊糊這一次確實(shí)能夠體現出和以往不一樣的效果。

　　講完評課的過(guò)程中各位老師也都肯定了這次公開(kāi)課很成功，學(xué)生確實(shí)積極性高，個(gè)個(gè)都精神飽滿(mǎn)。但是我自己也感覺(jué)到有不少不足之處，比喻有些小的細節沒(méi)有講到，但是它對作題也很重要，板書(shū)也要進(jìn)一步提高，語(yǔ)言還要進(jìn)一步錘煉。但總體我認為達到了目的，但是我還要進(jìn)一步向老教師學(xué)習、請教、多聽(tīng)他們的課，多歸納、多總結。

摩擦力教學(xué)反思11

　　1、讓科學(xué)回歸生活

　　本課從例子的選擇到材料的準備無(wú)不從學(xué)生的生活經(jīng)驗說(shuō)起，從學(xué)生的身邊事物入手。既讓學(xué)生學(xué)的輕松，又讓學(xué)生認識到生活處處有科學(xué)。實(shí)驗材料的'生活化學(xué)生認識到在家里也可以做實(shí)驗，我也可以像科學(xué)家那樣來(lái)研究，促進(jìn)了學(xué)生探究意識和動(dòng)手能力的培養。

　　2、利用多媒體手段提高課堂效率

　　為學(xué)生提供多媒體課件、有結構的圖片、資料等，形象有趣，又便于記憶，降低了學(xué)習難度，提高了學(xué)習興趣。

　　3、“學(xué)”和“玩”整合

　　就科學(xué)課來(lái)說(shuō)，小學(xué)生期待的好課就是既好玩又能學(xué)到東西。玩小車(chē)、捏橡皮泥每一項活動(dòng)設計力求使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，體會(huì )到學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣。

　　4、指導好小組合作學(xué)習

　　小組合作學(xué)習是學(xué)習科學(xué)的主要方式，小組合作的成功關(guān)系到整堂課的成功。小組中合理分工，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，體會(huì )到時(shí)合作的愉快。

　　5、“做”中“學(xué)”

　　我聽(tīng)說(shuō)了，就忘了;看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì )了;我做過(guò)了，就理解了。這句話(huà)就深刻地揭示了“探求的意義在于經(jīng)歷”。只有讓學(xué)生動(dòng)手做，通過(guò)他們的實(shí)踐和親身經(jīng)歷去獲取科學(xué)知識，去體驗科學(xué)、感受科學(xué)、理解科學(xué)，才能使學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，科學(xué)才有發(fā)展，人類(lèi)才有進(jìn)步�！　�

摩擦力教學(xué)反思12

　�、儆捎趯W(xué)生探究過(guò)程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗的具體操作，因而靜摩擦力大小的探究時(shí)間較為緊張，有些學(xué)生事先沒(méi)有作充分的準備，提不出建設性的方案。建議以后在上堂課后布置每個(gè)學(xué)生在先預習一下。

　�、谠谔骄快o摩擦力大小時(shí)，由于沒(méi)有對小組內的四名成員進(jìn)行責任分工，導致在實(shí)驗探究的.整個(gè)過(guò)程中出現了小組內個(gè)別“能干”的學(xué)生唱主角，個(gè)別學(xué)生“無(wú)事可做”。建議小組內每個(gè)成員分配具體任務(wù)，如操作者、記錄者、匯報者等使每個(gè)成員既能各行其是，又能合作學(xué)習。

　�、塾行�學(xué)生拉木塊時(shí)不是勻速拉，導致記錄的數據誤差較大。建議學(xué)生多做幾次取平均減小偶然誤差。

　�、芙虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節的連接上，有些地方不太自然，建議以后在這些方面下些功夫，讓課堂流暢起來(lái)。

摩擦力教學(xué)反思13

　　一、教學(xué)過(guò)程

　　1.教材設計的教學(xué)過(guò)程

　�。�1）通過(guò)演示或介紹身邊現象，認識摩擦力的存在（推地面上的木箱受阻）。

　�。�2）學(xué)生體驗推動(dòng)表面粗糙程度不同的摩擦塊的感受，記錄現象得出結論。

　�。�3）學(xué)生體驗推動(dòng)放在滾軸上的摩擦塊，記錄現象得出結論。

　�。�4）教師或學(xué)生演示上下和水平扇動(dòng)面積較大厚度不大的輕質(zhì)材料板，比較兩者的難易程度，得出“與空氣接觸面積越大，阻力越大”的結論。

　�。�5）教師或學(xué)生演示空氣、水、油三種介質(zhì)中物體所受阻力情況，得出結論。

　�。�6）介紹摩擦力的應用和減小摩擦力的方法。

　　2.原設計的不足與改進(jìn)

　　不足點(diǎn)一：

　　環(huán)節（2）、（3），學(xué)生通過(guò)實(shí)驗感受來(lái)判斷摩擦力的大小與接觸面粗糙程度、是否有滾軸的關(guān)系，如果單純從得出結論的角度來(lái)看，這樣的設計簡(jiǎn)單可行，完成實(shí)驗的時(shí)間也不長(cháng)，比較有“效率”。但由于實(shí)驗現象僅由主觀(guān)感覺(jué)得到，缺乏精確的數據支持，實(shí)驗結論的客觀(guān)性受到質(zhì)疑；學(xué)生按既定的實(shí)驗方案完成實(shí)驗過(guò)程讓本實(shí)驗豐富的科學(xué)探究過(guò)程、控制變量的實(shí)驗設計思想未能充分凸顯。

　　改進(jìn)建議：

　　(1)將環(huán)節（2）設計成本課的學(xué)習重點(diǎn)之一：探究影響摩擦力大小的因素。首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生猜測可能的因素（學(xué)生一般會(huì )提到：接觸面粗糙/光滑程度、壓力大�。▽W(xué)生會(huì )說(shuō)物體質(zhì)量大小、重力大小等）、接觸面積大�。�；選擇接觸面粗糙程度這個(gè)變量進(jìn)行探究，請學(xué)生根據各面粗糙程度不同的摩擦塊選擇做對比實(shí)驗的兩個(gè)面，并說(shuō)明理由（可能有學(xué)生會(huì )選擇粗糙程度不同、面積也不同的兩個(gè)面來(lái)比較），請其他學(xué)生評價(jià)（修改）設計方案；介紹摩擦力的測量方法（七年級的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習“二力平衡”的'知識）；學(xué)生根據正確的實(shí)驗方案測量各個(gè)面摩擦力的大��；提供記錄表格（前面以學(xué)習過(guò)簡(jiǎn)單記錄表格的設計），學(xué)生記錄實(shí)驗數據；學(xué)生分析實(shí)驗數據（如：比較A、C面或B、D面），得出實(shí)驗結論（接觸面越粗糙，摩擦力越大）；學(xué)生小組匯報。

　　(2)將環(huán)節（3）設計成運用測力計測量摩擦塊在滾軸上移動(dòng)時(shí)摩擦力和摩擦塊在水平桌面上摩擦力，比較二者的大小，得出結論。

　　改進(jìn)說(shuō)明：

　�。�1）本設計有定量的數據采集（彈簧測力計的內容提前學(xué)習了，這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)單易行）和分析，體現了科學(xué)過(guò)程的定量化、精確化的特征。

　�。�2）本設計體現科學(xué)探究的幾個(gè)基本環(huán)節（提出問(wèn)題、做出假設、設計實(shí)驗、動(dòng)手實(shí)驗、分析數據、得出結論、交流分享），改原來(lái)的驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗。

　　不足點(diǎn)二:

　　環(huán)節（5）比較空氣、水、油中阻力的大小實(shí)驗，三個(gè)實(shí)驗同時(shí)進(jìn)行有難度，鋼珠在實(shí)驗室中不一定有，裝液體的容器如果用玻璃的，容易被砸壞。

　　改進(jìn)建議：

　�。�1）將三個(gè)實(shí)驗同時(shí)完成改成兩兩比較，如先比較水和油，在比較空氣和水。

　�。�2）容器換成兩個(gè)相同的透明塑料飲料瓶，鋼珠換成相同顏色和大小的圖釘等常見(jiàn)鐵質(zhì)小件（準備一塊磁鐵就可以不須倒掉液體就可以將鐵質(zhì)小件從液體中取出了，很方便）。

　　二、問(wèn)題與反思

　　按照改進(jìn)建議實(shí)施教學(xué)，提升了本課的課程內涵，教學(xué)過(guò)程從關(guān)注結論到關(guān)注過(guò)程與關(guān)注結果并重，從關(guān)注感性體驗到關(guān)注數據采集，從關(guān)注實(shí)驗驗證到關(guān)注實(shí)驗探究，從忽視實(shí)驗設計到凸顯實(shí)驗設計，從關(guān)注實(shí)驗的一般過(guò)程到關(guān)注實(shí)驗實(shí)施的細節。但仍然有兩個(gè)問(wèn)題讓我困惑：

　�。�1）由于增加了實(shí)驗探究的內容，原來(lái)的摩擦力應用的內容教學(xué)用時(shí)不足。從作業(yè)反饋來(lái)看，部分學(xué)生對摩擦力的應用和減小摩擦力的方法理解不深。

　�。�2）氣體、液體中的阻力內容和固體間的摩擦力很有相關(guān)性，但不盡相同，如物體與空氣接觸面的大小會(huì )影響阻力大小，但固體間接觸面的大小卻對摩擦力沒(méi)有影響（實(shí)際測量有一些影響）。能否將本節課的內容拆分成兩節來(lái)突出各自的重難點(diǎn)？

摩擦力教學(xué)反思14

　　對這節課有以下幾個(gè)方面的反思：

　　一、對教學(xué)目標的反思

　　首先，知識、能力、情感三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如，在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對運動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對“相對”講解的不透徹，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯誤的現象，在這點(diǎn)上，我覺(jué)得本節課做得還不夠，我想在以后的教學(xué)中，我要盡力實(shí)現老師的主導作用和學(xué)生的主體作用。在情感態(tài)度方面，我覺(jué)得大部分學(xué)生的表現還不錯，大多數學(xué)生都能在聽(tīng)講中較好的融入到教學(xué)中，學(xué)生都能非常積極的思考和踴躍的回答問(wèn)題，可見(jiàn)，他們對物理學(xué)習還是有興趣的。

　　其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。

　　最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反應，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。

　　二、對教學(xué)方法的反思

　　第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。

　　第二，注重學(xué)法指導。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀(guān)察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的.實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學(xué)習的主體角色。

　　第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

　　三、對教學(xué)技能的反思

　　其一，講授正確，語(yǔ)言規范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對一名一線(xiàn)教師非常重要。物理學(xué)是有著(zhù)嚴密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯，推導流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話(huà)）要規范簡(jiǎn)練，表達清晰，語(yǔ)氣抑揚頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

　　其二，板書(shū)精當，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。

　　下面說(shuō)一下這節課缺憾的地方，本節課在考慮到科學(xué)探究的難度和學(xué)生的實(shí)際基礎上讓學(xué)生在教師的引導下進(jìn)行假設猜想、設計實(shí)驗師生共同探究。先由教師演示然后再由學(xué)生進(jìn)行探究最后形成結論。然而通過(guò)教學(xué)過(guò)程發(fā)現學(xué)生的能力已超出我的估計，只要引導得法，通過(guò)小組討論和合作完全能夠完成實(shí)驗和探究過(guò)程。由此我想在日常的教學(xué)中可能由于受傳統教學(xué)的影響太多而不敢過(guò)分相信學(xué)生“放手”讓學(xué)生去探究，從而制約了學(xué)生的進(jìn)步與創(chuàng )新。

　　在講解摩擦力這個(gè)概念時(shí)，教師應再引深一步讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗談一談、說(shuō)一說(shuō)。如學(xué)生說(shuō)出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關(guān)時(shí)，教師可以問(wèn)：“你是怎么知道的？”學(xué)生根據生活經(jīng)驗能說(shuō)出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區別，能更好的培養學(xué)生從生活中發(fā)現科學(xué)的意識。另外還應該大量列舉生活中的摩擦實(shí)例，增大和減小摩擦的方法等知識以幫助學(xué)生理解摩擦力。從而體現從物理走向社會(huì )的新課標理念。

　　在認識摩擦力產(chǎn)生的條件時(shí)，教師在教學(xué)中盡量引導學(xué)生從生活事例入手，注重培養學(xué)生用科學(xué)眼光來(lái)觀(guān)察周?chē)�事物的興趣、態(tài)度和意識。教師應通過(guò)三個(gè)對比試驗：1、把兩手合在一起；2、兩手離開(kāi)移動(dòng)；3、兩手合在一起搓動(dòng)，來(lái)逐漸認識摩擦現象發(fā)生的時(shí)候必須有兩個(gè)物體，并且這兩個(gè)物體要接觸到一起，在接觸的時(shí)候要有一定的運動(dòng)。學(xué)生是在這樣一個(gè)反復的過(guò)程中認識到了摩擦現象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動(dòng)，手離開(kāi)桌面拖動(dòng)兩個(gè)體會(huì )活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力。從課堂上呈現的學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，我覺(jué)得在今后的備課當中要將科學(xué)知識與我們的生活現象緊密相連，讓孩子覺(jué)得生活總處處有科學(xué)，體現了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。

摩擦力教學(xué)反思15

　　教學(xué)設計思路：

　　根據課堂教學(xué)設計的基本原理，并結合北師大版八年級第七章第六節內容，制定了“透析生活中的摩擦”的教學(xué)設計方案。生活中的摩擦現象．對學(xué)生而言非常熟悉，但往往意識不到它的重要意義，甚至意識不到它的存在。在教學(xué)設計中，以“激發(fā)— — 沖突— — 順應(或同化)— —建構” 為基本模式。在上課之前運用多媒體創(chuàng )設情境— ～ 播放大約2分鐘的與摩擦力有關(guān)的畫(huà)面．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。在上課時(shí)再輔以生動(dòng)形象的影視剪輯畫(huà)面引入課堂，誘導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。在探究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”時(shí)．首先設計學(xué)生用手在桌面上拖動(dòng)和用手握住玻璃杯兩個(gè)小試驗，讓學(xué)生體會(huì )感受摩擦力．在學(xué)生有所感悟的基礎上，安排了學(xué)生猜想、設計實(shí)驗、實(shí)驗探究、合作交流等教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程．使學(xué)生逐漸深入地體會(huì )科學(xué)探究的方法。通過(guò)實(shí)驗得出摩擦力的有關(guān)知識后， 充分運用多媒體播放影視及生活、生產(chǎn)中的畫(huà)面，引導學(xué)生運用所學(xué)的知識去分析解釋其中的摩擦現象。讓學(xué)生在快樂(lè )、輕松的氛圍中感受科學(xué)，從而構建具有生命活力的物理課堂，體現”從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的理念。

　　1、 學(xué)習任務(wù)分析

　　《探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)》是北師大版八年級第七章第六節的內容，主要包括動(dòng)摩擦力的概念，生活中摩擦力存在的重要性，以及影響活動(dòng)摩擦力大小的因素。

　　該內容主要引導學(xué)生學(xué)會(huì )從生活中觀(guān)察現象，引發(fā)猜想、設計實(shí)驗、實(shí)驗探究、合作交流，得出結論，培養善于思考的科學(xué)態(tài)度。為高中學(xué)習摩擦力打下基礎。

　　(1) 教學(xué)重點(diǎn)

　　重點(diǎn)是摩擦力產(chǎn)生的條件、特性和規律，通過(guò)演示實(shí)驗得出影響摩擦力的因素。

　　(2) 教學(xué)難點(diǎn)

　　難點(diǎn)為摩擦力有阻礙相對運動(dòng)和相對運動(dòng)趨勢的性質(zhì)。

　　2、 學(xué)習者分析

　　學(xué)習者是初二的學(xué)生。思想比較活躍，不容易長(cháng)時(shí)間集中，喜歡自己動(dòng)手實(shí)驗，比較好動(dòng)活潑。具備一定的觀(guān)察歸納能力，已經(jīng)掌握一些基本的物理思想，如控制變量法。但是對事物的本質(zhì)的把握，還有一定的難度。

　　3、教學(xué)目標

　　1．知識技能。知道滑動(dòng)摩擦力的各種影響因素，靈活運用f=u、N．知道如何區分摩擦力和最大靜摩擦力，相對運動(dòng)和相對運動(dòng)趨勢，知道靜摩擦力為

　　O

　　2．過(guò)程和方法。經(jīng)過(guò)摩擦力的探究學(xué)習過(guò)程，體會(huì )怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，理解多種影響因素中“變量控制”的實(shí)驗技能。

　　3．情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。通過(guò)實(shí)驗的互動(dòng)與合作，培養探究學(xué)習的興趣，培養出學(xué)生精益求精的處理問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度。

　　4、 教學(xué)準備

　　多媒體課件：電視劇《情深深，雨蒙蒙》剪輯畫(huà)面，畫(huà)面中出現“人騎魚(yú)”和“人在雞蛋清中滑倒”的情景，汽車(chē)打滑，情景課件滾動(dòng)代替滑動(dòng)、加潤滑油、磁浮列車(chē)、氣墊船；4人一組，每組有玻璃杯，水，潤滑劑，彈簧測立計，木板，毛巾，木塊，鉤碼；小自行車(chē)。

　　5、 板書(shū)設計

　　《生活中的摩擦力— —探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)》

　　兩個(gè)互相接觸的物體，當一個(gè)物體要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運動(dòng)時(shí)。就會(huì )在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動(dòng)的力，這個(gè)力就叫摩擦力。

　　摩擦力與什么有關(guān)？

　�。ㄍ瑢W(xué)回答的有：）

　　與重力有關(guān)；

　　與接觸面的粗糙程度有關(guān)；

　　與接觸面的大小有關(guān)；

　　與物體的運動(dòng)快慢有關(guān)；

　　與壓力的大小有關(guān)。

　　實(shí)驗

　　次數

　　實(shí)驗條件

　　彈簧秤

　　示數

　　壓力情況

　　接觸面情況

　　1

　　木塊

　　木板

　　2

　　木塊

　　毛巾

　　3

　　木塊加鉤碼

　　木板

　　比較1、2，當壓力相同的時(shí)候，接觸面越粗糙．滑動(dòng)摩擦力越大。

　　比較1、3，當接觸面粗糙程度相同的時(shí)候，壓力越大�；瑒�(dòng)摩擦力越大。

　　6、 教學(xué)設計

　　【新課教學(xué)】

　　課前播放有關(guān)“生活中的摩擦現象”的影視。播放電視劇《情深深，雨蒙蒙》剪輯畫(huà)面，畫(huà)面中出現“人騎魚(yú)”和“人在雞蛋清中滑倒”的情景。

　　師：同學(xué)們，看到畫(huà)面中的主人公“騎魚(yú)”時(shí)是多么的浪漫，為何在雞蛋清中卻狼狽地摔倒?想知道為什么嗎?

　　生：想！

　　師：好，這節課我們就一起來(lái)研究研究。教師用多媒體呈現課題：《生活中的摩擦力— —探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)》

　　師：讓我們一起來(lái)感受一下摩擦力。請大家先把手放在桌面上拖一下， 然后把手用力壓在桌面再一次拖過(guò)。(教師邊講邊演示，學(xué)生動(dòng)手體驗)

　　師：兩個(gè)互相接觸的物體，當一個(gè)物體要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運動(dòng)時(shí)。就會(huì )在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動(dòng)的力，這個(gè)力就叫摩擦力。

　　多媒體呈現上面這段話(huà)．同時(shí)向學(xué)生介紹：滾動(dòng)摩擦力，滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力。

　�。�

　　· 自評·學(xué)生通過(guò)觀(guān)看實(shí)例后。直觀(guān)地知道什么是滾動(dòng)摩擦力，什么是滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力，減少了對有關(guān)概念的機械記憶。

　　師： 同學(xué)們能否舉一些生活中你們所知道的或看到的有關(guān)摩擦力的例子?

　　生1：人跑步時(shí)有摩擦力。

　　生2：滑旱冰時(shí)有滾動(dòng)摩擦力。

　　生3：擦桌子時(shí)有摩擦力。

　　師：同學(xué)們談得非常不錯，生活中的摩擦現象到處都是。我們今天主要探究滑動(dòng)摩擦，同學(xué)們知道怎么測量它的大小嗎?

　　生：用彈簧測力計。

　　師：對，不過(guò)拉動(dòng)時(shí)得勻速拉動(dòng)。至于原因嗎?我們下節課再探討。(教師邊講邊演示)

　　師：現在請同學(xué)們大膽猜想，然后分四人一組進(jìn)行一個(gè)體驗實(shí)驗，然后交流：“你認為滑動(dòng)摩擦力的大小可能跟哪些因素有關(guān)?

　　(1)讓學(xué)生用一只手握住一圓柱形空玻璃杯的外壁，讓玻璃杯靜止在空中．此時(shí)學(xué)生能輕易地把玻璃杯握�。�

　　(2)當在玻璃杯的外壁涂上一層潤滑油后，學(xué)生再握住玻璃杯時(shí)就感覺(jué)到杯子要往下滑落，若想握住玻璃杯就必須用稍微大一些的力．

　　(3)不斷地向杯子中注入水．隨著(zhù)杯中水的不斷增多，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)到杯子下落的趨勢越來(lái)越厲害，此時(shí)要想能握住杯子，必須不斷加大握杯子的力．

　　(4)當水加到一定量以后，不論該學(xué)生怎樣努力卻再也握不住杯子了，杯子不斷地向下滑落．

　　完成上述實(shí)驗后，可以進(jìn)行如下的分析：

　　(1)手握杯子且讓杯子靜止在空中，則手必須用力握住杯子，即手和杯子接觸并且擠壓了．也就是說(shuō)靜摩擦力產(chǎn)生的條件之一是接觸并且擠壓．

　　(2)杯子和水受到的總的重力方向豎直向下，杯子相對手的運動(dòng)趨勢是向下滑落．若要杯子保持靜止，則由二力平衡知識可知，靜摩擦力的方向豎直向上，即靜摩擦力的方向與物體相對運動(dòng)趨勢方向相反．同時(shí)也說(shuō)明了產(chǎn)生靜摩擦力的條件之一是物體之間有相對運動(dòng)的趨勢．

　　(3)隨著(zhù)杯子中的水不斷地增多，杯子和水受到的總的重力變大，杯子下落的趨勢越來(lái)越厲害，然而，杯子并沒(méi)有下落，說(shuō)明手給杯子施加的靜摩擦力越來(lái)越大，即靜摩擦力的大小會(huì )隨著(zhù)物體所受的其他力的變化而變化．

　　(4)沒(méi)有涂潤滑油之前能輕易地握住杯子，涂潤滑油以后要握住杯子就必須用大一些的力，說(shuō)明接觸面的粗糙程度對靜摩擦力的產(chǎn)生有影響，即靜摩擦力的產(chǎn)生條件之一是接觸面粗糙．

　　(5)第四步實(shí)驗現象說(shuō)明靜摩擦力的大小有一個(gè)極大值— — 最大靜摩擦力．當水和杯子的總重力大于手和杯子間的最大靜摩擦力時(shí)，則杯子開(kāi)始下滑．這個(gè)現象還說(shuō)明了，在該實(shí)驗中，能讓杯子處于靜止狀態(tài)的力并不是手握杯子的力(手施加給杯子的彈力)，而是手施加給杯子的靜摩擦力．在這個(gè)實(shí)驗中，學(xué)生雖然不能通過(guò)眼睛直接觀(guān)察到靜摩擦力的大小和方向，但是卻能通過(guò)自己的觸覺(jué)強烈地感覺(jué)到物體相對運動(dòng)趨勢的方向以及相對運動(dòng)趨勢的激烈程度，從而能正確地判斷出靜摩擦力的大小以及方向變化，對學(xué)生加深理解靜摩擦力有很大的幫助。

　　充分交流后，請學(xué)生匯報交流的結果。教師根據學(xué)生的猜想內容板書(shū)：

　　與重力有關(guān)；

　　與接觸面的粗糙程度有關(guān)；

　　與接觸面的大小有關(guān)；

　　與物體的運動(dòng)快慢有關(guān)；

　　與壓力的大小有關(guān)。

　　師：為了獲得答案我們需要進(jìn)行實(shí)驗探究，其過(guò)程是：A．提出問(wèn)題；B．猜想與假設；C．制定計劃；D．收集證據；E、分析與論證。前兩步我們已經(jīng)做了，現在從第三步開(kāi)始做。

　　師：影響摩擦力的因素較多。我們今天主要探究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面的粗糙程度的關(guān)系。當一個(gè)物理量與多個(gè)因素有關(guān)時(shí)， 同學(xué)們知道需要用到什么研究方法嗎?

　　生：控制變量法。

　　師：對。如何利用桌面上的實(shí)驗器材，設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)證實(shí)我們提出的猜想呢?現在請同學(xué)們分組討論。

　　學(xué)生開(kāi)始討論實(shí)驗方案，教師巡視，參與討論。

　　討論結束后，抽兩組學(xué)生交流實(shí)驗方案，學(xué)生方案中不完善的地方，由各組學(xué)生相互補充。歸納得出的實(shí)驗方案及實(shí)驗記錄表格用多媒體投影在屏幕上。

　　。

　　收集證據

　　實(shí)驗

　　次數

　　實(shí)驗條件

　　彈簧秤

　　示數

　　壓力情況

　　接觸面情況

　　1

　　木塊

　　木板

　　2

　　木塊

　　毛巾

　　3

　　木塊加鉤碼

　　木板

　　教師要求學(xué)生每?jì)扇艘唤M進(jìn)行實(shí)驗與證據收集，教師巡視各組的實(shí)驗情況。 ’

　　師：同學(xué)們的實(shí)驗完成了嗎? 完成了的請舉手�，F在請同學(xué)把實(shí)驗探究的結果進(jìn)行全班交流，哪一組先來(lái)?

　　生1：比較1、2，當壓力相同的時(shí)候，接觸面越粗糙．滑動(dòng)摩擦力越大。

　　生2：比較1、3，當接觸面粗糙程度相同的時(shí)候，壓力越大�；瑒�(dòng)摩擦力越大。

　　其他的幾個(gè)猜想，可由同學(xué)們課后自己驗證。

　　· 教師自評·各實(shí)驗小組在課堂上交流自己的實(shí)驗探究結果，請學(xué)生講解探究結論中有哪些內容與猜想相符，有哪些不符。由于學(xué)生總結不受限制，可能會(huì )提出與結論不一致的問(wèn)題， 在學(xué)生互相質(zhì)疑的過(guò)程中更能引起學(xué)生的`興趣， 加深學(xué)生對科學(xué)探究的體驗與反思。

　　師：摩擦對人類(lèi)來(lái)說(shuō)，是有利還是有害的呢?

　　學(xué)生七嘴八舌，各說(shuō)不一。教師沒(méi)做說(shuō)明．而是用多媒體課件演示— — 汽車(chē)打滑。

　　師：同學(xué)們，遇到這種情況應該怎么辦呢?

　　生：(齊答)增大摩擦力。

　　師：誰(shuí)能回答增大有益摩擦力的方法?

　　生1：增大壓力可以增大摩擦力。

　　生2：還可以增大接觸面的粗糙程度

　　師：同學(xué)們剛才的回答非常不錯，同學(xué)們能再舉些生活中增大摩擦力的例子嗎?

　　多媒體播放相應的畫(huà)面，學(xué)生自主舉手發(fā)言。

　　生1：人走路時(shí)要增大摩擦力。

　　生2：我的球鞋底上有明顯的花紋。

　　生3：汽車(chē)輪胎的花紋

　　生4：在冰雪路上行駛的汽車(chē)要系防滑鏈。

　　師：同學(xué)剛才的回答非常精彩，看來(lái)同學(xué)們已悟到了生活中的物理。同學(xué)們知道生活中的摩擦力不總是有用的， 比如轉動(dòng)的機器會(huì )因為摩擦而加劇磨損，那如何減小有害的摩擦力呢?

　　生：(齊答)減小壓力，減小接觸面的粗糙程度

　　師：同學(xué)們的思維非常流暢，不過(guò)減小摩擦力的方法不止這些，請看屏幕。

　　多媒體播放情景課件：

　　1．滾動(dòng)代替滑動(dòng)；2．加潤滑油；3．磁浮列車(chē)；4．氣墊船。

　　引導學(xué)生感悟畫(huà)面中出現的有關(guān)摩擦力的現象。當畫(huà)面中出現：“氣墊船在草坪上行駛，從人身上碾過(guò)，將人身上的衣物弄得個(gè)精光”時(shí)，全班哄堂大笑。

　　師：同學(xué)們看了剛才的畫(huà)面，有些什么感悟呢?

　　生：在生活中有很多減小摩擦力的實(shí)例

　　生：減小摩擦力的方法有很多? ?

　　結論：滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦小得多。

　　師：同學(xué)們知道加潤滑油、磁浮列車(chē)、氣墊船有什么共同之處嗎?

　　生：使接觸面彼此分隔開(kāi)

　　師：對．同學(xué)們知道摩擦力產(chǎn)生的根本原因是兩物體相互接觸．因此減小摩擦力的最好的辦法是使接觸面彼此分隔開(kāi)，加潤滑油、磁浮、氣墊等。

　　師： 我們這節課學(xué)習了增大摩擦力和減小摩擦力的方法。(教師從講臺下拿出一個(gè)小朋友騎的自行車(chē)放到講桌上) 同學(xué)們看一看自行車(chē)中哪些地方要利用摩擦? 哪些地方要減小摩擦?

　　學(xué)生邊觀(guān)察。邊討論。

　　生：(走到講臺，邊指邊說(shuō))輪胎、腳蹬、把套這些部件都增大了摩擦．因為它們上面都刻有花紋。

　　生2：(指車(chē)閘)它也增大了摩擦，因為它使用橡膠制成．同時(shí)要用力捏閘。

　　生3：(指前軸、中軸、后軸說(shuō))這些部分都減小了摩擦．因為它們都安裝了滾珠軸承，同時(shí)還加了潤滑油。

　　師：這幾位同學(xué)回答得非常好，讓我們一起為他們鼓掌。

　　師：同學(xué)們還有發(fā)現嗎?

　　生：我覺(jué)得車(chē)輪是減小摩擦的，因為它是圓的，以滾動(dòng)代替滑動(dòng)可以減小摩擦。

　　師：同學(xué)們學(xué)得真不錯!現在請同學(xué)們回顧一下我們的探究過(guò)程，想一想有什么收獲呢?

　　生1：通過(guò)學(xué)習．我知道了生活中的摩擦現象，知道增大和減小摩擦力的方法。

　　生2：我還知道摩擦力可以分為靜摩擦力、滑動(dòng)

　　摩擦力和滾動(dòng)摩擦力。

　　生3： 物理非常有趣， 電影畫(huà)面里也有物理現象．這節課讓我明白了許多物理道理。

　　多媒體打出本節課的知識結構圖。

　　師：同學(xué)們剛才總結很好!

　　【小結】

　　在學(xué)生闡述隨學(xué)內容的基礎上，教師總結�；瑒�(dòng)摩擦力的大小跟物體運動(dòng)的快慢和接觸面的大小無(wú)關(guān)，而跟接觸面積的粗糙程度和壓力大小有關(guān)．壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大；接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大．

　　【形成性練習】

　　1．自行車(chē)在設計、制造、使用的過(guò)程中，哪些地方用到了摩擦力的知識

　　2．下雪天，路很滑，易發(fā)生交通事故，請同學(xué)們利用所學(xué)的物理知識想辦法幫助解決，并說(shuō)明這樣做的理由.

　　7、 資源及媒體的應用

　　，恰當適時(shí)地運用多媒體，構建具有生命活力的課堂，讓學(xué)生在發(fā)展中尋求快樂(lè )，在快樂(lè )中尋求發(fā)展。在開(kāi)課前和整個(gè)課堂教學(xué)中，適時(shí)、恰當地運用多媒體，在課堂情景的渲染、營(yíng)造方面達到了淋漓盡致的效果。既加大了課堂容量、提高了課堂效益，又充分調動(dòng)了學(xué)生的各種感官積極主動(dòng)地參與學(xué)習，這樣將暫時(shí)興趣轉化為了持久興趣。在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自主探究體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣， 幾乎每個(gè)學(xué)生都在實(shí)踐、在思考、在交流．因為這是他們最熟悉不過(guò)的摩擦現象。

　　8、 教學(xué)設計后記

　　1、 本內容的設計應用多媒體創(chuàng )設動(dòng)態(tài)的、聲形并茂的情境，渲染課堂氛圍，使學(xué)生身臨其境，親身感受來(lái)自生活中的物理現象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。給學(xué)生帶來(lái)新感受，使他們的思維迅速地活躍起來(lái)，自然地進(jìn)入到學(xué)習的興奮狀態(tài)。并完整的呈現了實(shí)驗探究，其過(guò)程是：A．提出問(wèn)題；B．猜想與假設；C．制定計劃；D．收集證據；E、分析與論證。本堂課的重點(diǎn)就是實(shí)驗探究滑動(dòng)摩擦力的大小，由學(xué)生自己制定實(shí)驗方案，體驗科學(xué)的研究方法— — 控制變量。雖然學(xué)生的方案可能不夠完善、甚至很粗糙，但通過(guò)學(xué)生相互補充，教師點(diǎn)撥，能使學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)思考和解決問(wèn)題的方法。從而體現新課程理念。

　　2．建構主義認為．學(xué)習不是將知識由教師向學(xué)生傳遞。而是學(xué)生建構自己的知識的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，認知沖突產(chǎn)生得越強烈，順應的過(guò)程越徹底，知識的建構才有可能越牢固。在教學(xué)設計上，本課著(zhù)力表現的正是針對“摩擦力”這一概念而“激發(fā)一沖突一順應一建構”的過(guò)程。在探究“滑動(dòng)摩擦力的大小岡素 這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，教師關(guān)注了學(xué)生學(xué)習過(guò)程的體驗。通過(guò)巧妙設置問(wèn)題情景，引導學(xué)生自己提出問(wèn)題。通過(guò)共同探討、相互交流，教師給學(xué)生創(chuàng )設了充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )。有效地培養了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。對摩擦力的理解，通過(guò)讓學(xué)生“把手放在桌面上拖一拖”來(lái)使學(xué)生直接感受摩擦，加深對摩擦的感性認識。

　　3．在教學(xué)中．將學(xué)習內容以問(wèn)題情境的形式呈現． 這改變了傳統的知識呈現方式— — 以定論的形式直接呈現。這在轉變學(xué)生的學(xué)習方式，實(shí)施探究性學(xué)習方面作了有益的嘗試。