奇妙的橋的教學(xué)反思
教學(xué)之后寫(xiě)教學(xué)反思是為了我們更好的進(jìn)行下一次的教學(xué)，各位老師，我們看看下面的奇妙的橋的教學(xué)反思吧！
奇妙的橋的教學(xué)反思【1】
我以引讀第一自然段的方式和學(xué)生一起回顧前文，激活學(xué)生已有的閱讀積累，迅速進(jìn)入學(xué)習情境；接著(zhù)，帶領(lǐng)學(xué)生們玩“造彩虹橋”和“送生字寶寶過(guò)橋”的識字游戲，讓學(xué)生們在游戲中體驗成功，感受識字的快樂(lè )，積極地投入到學(xué)習中來(lái)。
借助學(xué)生第一課時(shí)中的質(zhì)疑：課文為我們介紹了哪幾座奇妙的橋？讓學(xué)生通過(guò)讀2、3、4自然段，知道文中具體描寫(xiě)了三座奇妙的橋，并學(xué)習用第一自然段中：“有用……造的.橋，有用……造的橋，還有用……造的橋�！钡木涫絹�(lái)說(shuō)說(shuō)這些奇妙的橋。不僅讓學(xué)生整體感知了課文內容；還讓學(xué)生將文中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，活學(xué)活用。我用玻璃實(shí)物（自己手工制作的紙橋），讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）的特點(diǎn)，孩子們十分興奮，也懷疑：玻璃（紙，鹽）能造橋嗎？抓住這個(gè)契機，及時(shí)讓學(xué)生的注意力投入文本，通過(guò)對讀設問(wèn)句的形式，讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）確實(shí)能造橋。接著(zhù)我以“玻璃（紙，鹽）造的橋會(huì )是什么樣的呢？”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)句的理解,反復的朗讀,利用CAI課件的直觀(guān)教學(xué),讓學(xué)生感受這些橋的特點(diǎn),美和奇妙。在學(xué)生感受到了這些橋的奇妙后，引導學(xué)生用夸一夸的形式，通過(guò)讀最后一段“這些橋真是太奇妙了！”來(lái)表達對它們的贊美之情。
在課堂上組織學(xué)生圍繞“你還知道其他的奇妙的橋嗎？”進(jìn)行課前收集資料的交流，點(diǎn)燃他們探究科學(xué)的激情，升華學(xué)生的感受。
奇妙的橋的教學(xué)反思【2】
作為老師，我們都知道，任何一節課的教學(xué)，它是不可能面面俱到的。在教學(xué)這篇批注課文中，我從兩個(gè)方面利用旁批引導學(xué)生學(xué)習，一方面，讓學(xué)生從讀已有旁批中，學(xué)會(huì )提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)會(huì )在讀旁批中理清作者的寫(xiě)作思路，其二，在指導學(xué)生寫(xiě)旁批時(shí)，把重點(diǎn)落在賞析詞句中，從而，把批讀文教學(xué)的學(xué)習指導與一般閱讀文教學(xué)中關(guān)注孩子個(gè)性體驗有機結合。
“學(xué)貴有疑”，課堂上我盡可能把更多的時(shí)間還給學(xué)生，以小組為單位，自己讀文，自己提問(wèn)題，自己試著(zhù)解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現每個(gè)孩子能自由、大膽地參與交流，表達自己的見(jiàn)解，在協(xié)作交流中逐漸學(xué)會(huì )與人交往、溝通。當我也加入他們的小組時(shí)，他們變得更踴躍，并且樂(lè )于從文本中發(fā)現問(wèn)題，并提出來(lái)考考同組的其他同學(xué)，促使其他同學(xué)去研讀課本，再次主動(dòng)積極地與文本對話(huà)，與同學(xué)對話(huà)，與教師對話(huà)。在這多重對話(huà)中，學(xué)生的疑問(wèn)冰釋了，思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)也培養了學(xué)生團結合作的精神。
本課設計以“層層設境，步步悟讀”為教學(xué)理念，通過(guò)把文本中的內容與學(xué)生已有生活經(jīng)驗進(jìn)行“鏈接”，創(chuàng )設開(kāi)放互動(dòng)的課堂情境。讓學(xué)生在豐富的體驗中，學(xué)習興趣得到不斷強化，從而始終積極、主動(dòng)地與文本充分對話(huà)，加深對文本的理解和體驗，在感受橋的奇妙的同時(shí)，也體驗到語(yǔ)文學(xué)習本身的樂(lè )趣。
本課最后又通過(guò)小練筆的形式，深化學(xué)生所學(xué)知識，同時(shí)又起到鍛煉學(xué)生寫(xiě)作的作用，可謂一舉兩得。
本節課依然存在不少問(wèn)題，諸如：對學(xué)生的字詞訓練只局限于表面，更沒(méi)能突破教學(xué)難點(diǎn)，無(wú)法升華學(xué)生的感情，激發(fā)起他們熱愛(ài)科學(xué)，勇于創(chuàng )造的熱情。還有一些細節地方，三疑三探各個(gè)環(huán)節缺少合適過(guò)渡語(yǔ)，無(wú)法系統地融為一體，這在以后的教學(xué)過(guò)程中要多下功夫，爭取使自己在領(lǐng)會(huì )新模式的同時(shí)，提高自己的教學(xué)技能！
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