平均分的教學(xué)反思（通用6篇）
導語(yǔ)：平均分是學(xué)習除法的開(kāi)始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，以下是小編為大家整理的平均分的教學(xué)反思，歡迎大家閱讀與借鑒！
平均分的教學(xué)反思 篇1
《平均分》二年級下冊中第二單元“表內除法一”第一節課的內容。表內除法是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習除法的基礎，它是較難理解的數學(xué)概念。要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學(xué)習的基礎的基礎，有著(zhù)舉足輕重的地位。對于“平均分”這個(gè)概念如何讓學(xué)生在已有的知識水平和生活經(jīng)驗基礎上主動(dòng)建構知識呢？
教材設計了各種情境，結合學(xué)生的實(shí)際生活，向學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機會(huì )，通過(guò)觀(guān)察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實(shí)物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，并在頭腦中形成相應的表象，為學(xué)生認識除法打好基礎。學(xué)生在教師創(chuàng )設的生活化情境中，通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，多次經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，在知識“再創(chuàng )造”的過(guò)程中，充分調動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生獲得成功的體驗，培養學(xué)生合作交流的能力，增強學(xué)習和應用數學(xué)的自信心。
我認為本教學(xué)設計有以下值得反思的地方：
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。 不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng )設情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習自主性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會(huì )怎么分？” 學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生沒(méi)有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因為他們從結果來(lái)考慮的。接下來(lái)的環(huán)節分撲克牌的設計我覺(jué)得很有必要。在學(xué)生們不知道總數的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。
3、 注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認識“平均分”的含義這是認識問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。
平均分的教學(xué)反思 篇2
在學(xué)完平均數這一內容后，我出示了一個(gè)開(kāi)放題，取得了意想不到的好效果。我設計了一個(gè)表格，內容是三個(gè)同學(xué)三次的數學(xué)成績(jì)：小明（第一次：63第二次84第三次90）小紅（第一次：82第二次78第三次80）小強（第一次：96第二次81第三次66）。請判斷這三個(gè)同學(xué)中，哪個(gè)同學(xué)的數學(xué)成績(jì)比較好。我讓學(xué)生獨立思考后解決問(wèn)題，然后全班交流。
以下是同學(xué)們的一些想法。有同學(xué)認為小明的學(xué)習成績(jì)好，因為他的數學(xué)成績(jì)一直上升。而小紅的成績(jì)沒(méi)有上升，小強就更不穩定了，雖然他的平均分是最高的，但是他的學(xué)習成績(jì)會(huì )一直往下降。他說(shuō)完后，我及時(shí)問(wèn)同學(xué)們他是選擇一個(gè)什么角度來(lái)判斷的，同學(xué)們說(shuō)出進(jìn)步和退步趨勢。有的同學(xué)按照平均分數來(lái)判斷認為小強的成績(jì)好，我也及時(shí)給予肯定。
還有一些同學(xué)認為小紅的三次成績(jì)比較穩定……同學(xué)們越說(shuō)積極性越高，思維越活躍，課堂氣氛十分熱烈，甚至有的同學(xué)用到了其他比賽中去掉最高分和最低分的比賽規則。我對同學(xué)們的各種想法都及時(shí)進(jìn)行了評價(jià)和鼓勵，并讓同學(xué)們通過(guò)這節課的學(xué)習，談?wù)勗跀祵W(xué)和做人方面有哪些收獲？如何評價(jià)自己、同學(xué)、老師在這節課中的表現？同學(xué)們認識到了對待一件事情，不要片面的去看，要從多角度分析，這樣才能把事情做得更好。
平均分的教學(xué)反思 篇3
“平均分”這節課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分?淺顯地理解怎么去分?重點(diǎn)和難點(diǎn)就是理解除法的含義，知道什么是平均分。在這節課中,我嘗試著(zhù)創(chuàng )造性地使用教材,將教材中的2個(gè)例題進(jìn)行了改編,以”小兔請客”為主線(xiàn),貫穿了給兩只小猴分桃，給2個(gè)花瓶分花,給4只小貓分魚(yú)等活動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)手操作,合作交流,從中有效地理解什么是平均分課上完后，我深深地感到自身存在的不足。
心理學(xué)研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀(guān)形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。所以在教學(xué)設計中，我讓學(xué)生提前準備好卡片，代替實(shí)物，給兩只小猴分８個(gè)桃，，這樣通過(guò)分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機地結合起來(lái)，使概念具體化。我預設可以出現多種分法：一只得1個(gè)，另一只得7個(gè)；一只2個(gè)，另一只得6個(gè)；一只得3個(gè)，另一只得5個(gè)；兩只各得4個(gè)。然后引導學(xué)生觀(guān)察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過(guò)討論，知道第四種分法每只分得的個(gè)數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。但是在課堂上，學(xué)生卻很自然地進(jìn)行了平均分“每只小猴分４個(gè)”，而此時(shí)的我，卻沒(méi)很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設計，順著(zhù)自己頭腦中設想的走下去，追問(wèn)學(xué)生“你還有其他的分法？”此時(shí)的學(xué)生用沉默代替了回答。課后，我陷入了思索中，課前的預設與生成的如此不一致，說(shuō)明了什么，只說(shuō)明我只是僵化地跟著(zhù)設計在走，當新的生成出現時(shí)，我不知如何把握。另一方面，也說(shuō)明我對學(xué)情的分析不透徹，沒(méi)有深入地了解學(xué)生在學(xué)習之前對如何分有了什么樣的基礎。
我還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言更精確，設問(wèn)的水平更高些，教學(xué)機智更靈活些。
平均分的教學(xué)反思 篇4
一、 問(wèn)題引導學(xué)習，提示概念本質(zhì)
數學(xué)概念是從現實(shí)世界的數量關(guān)系和空間形式抽象出來(lái)的客觀(guān)對象的本質(zhì)特征．課堂教學(xué)中，要全面理解數學(xué)概念的內涵與外延，緊抓概念的核心，通過(guò)適當的情景設計，引導學(xué)生循序漸進(jìn)地用數學(xué)形式體會(huì )概念的特征，揭示數學(xué)概念的本質(zhì)屬性．
在平均數的教學(xué)中，核心概念是加權平均數，概念的核心是學(xué)生對權的意義的理解．權即權數或權重，是一個(gè)相對的概念，是針對某一指標而言．某一指標的權重是指該指標在整體評價(jià)中的相對重要程度．權重表示在評價(jià)過(guò)程中，是被評價(jià)對象的不同側面的重要程度的定量分配。
本節課的導入部分，第一題是計算七年級兩個(gè)班的`平均成績(jì)，通過(guò)教師的演示和學(xué)生的討論，沒(méi)有出現預想的效果，學(xué)生沒(méi)有出現老師預想的兩種計算方法，都是直接用加權平均數的方法計算出來(lái)的，很準確。因此，我覺(jué)得這個(gè)引例的設計是不合理的，不適當的，即使改變班級的人數，同學(xué)雖然都能正確的計算出來(lái)，但是始終沒(méi)有體會(huì )能不能權的意義和重要程度。
問(wèn)題二中，求三郊縣人均耕地面積。這個(gè)問(wèn)題是課本中的引例，由于學(xué)生已經(jīng)對問(wèn)題一進(jìn)行了研究，對權有了初步的認識，只是還不太理解，因此給出了兩個(gè)問(wèn)題
追問(wèn)1：用算術(shù)平均數的方法求三郊縣的人均耕地面積合理嗎？為什么？ 追問(wèn)2： 0.15、0.21和0.18這三個(gè)數中，那個(gè)數對總人均耕地面積的影響更大一些，你是怎么看出來(lái)的？這三個(gè)數的權分別是什么？你如何計算該市三個(gè)郊縣的人均耕地面積的？
這兩個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生第二次體會(huì )加權平均數的意義和權的概念，在此基礎上師生共同歸納出加權平均數的概念。
通過(guò)上面兩個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系問(wèn)題的分析，課堂教學(xué)充分體現學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞本節的核心概念展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，基本達到預定教學(xué)目標，較好地體現了新課程的教學(xué)理念．教師以任務(wù)布置──發(fā)現問(wèn)題──生成問(wèn)題──研究問(wèn)題──解決問(wèn)題為教學(xué)程序，學(xué)生經(jīng)歷操作、觀(guān)察、對比、分析、交流等探索活動(dòng)，使學(xué)生對加權平均數的本質(zhì)屬性有比較清晰的認識，這樣就完成了從背景引入、典型豐富的具體例證 ──屬性的分析、比較、綜合，到概括共同本質(zhì)特征得到概念的本質(zhì)屬性這樣一個(gè)概念教學(xué)的初始步驟．
二、設計有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維
有效的課堂提問(wèn)，既可以調節課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養學(xué)生口頭表達能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學(xué)的實(shí)效性．
因此，我在引例中的分析階段，設計了兩個(gè)體現概念的問(wèn)題，以此展開(kāi)活動(dòng)。
�。�1）0.15、0.21和0.18這三個(gè)數中，哪個(gè)數對總人均耕地面積的影響更大一些？你是怎么看出來(lái)的？這三個(gè)數的權分別是什么？你如何計算該市三個(gè)郊縣的人均耕地面積的？
�。�2）若n個(gè)數X1、X2Xn權分別是W1、W2Wn，則這n個(gè)數的加權平均數如何計算？
在得到加權平均數的概念后，在例題的處理中，就缺少有效的問(wèn)題提問(wèn)：在此處除了課本中的問(wèn)題外，還應設計以下的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的理解加權平均數的概念和權的意義。
�。�1）如果以四項測試成績(jì)同等重要的標準進(jìn)行招聘，你認為合理嗎？
�。�2）招聘口語(yǔ)或筆譯能力較強的翻譯時(shí)，公司側重于哪些方面的成績(jì)？給出的比值是否能體現這些方面更加重要？聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種成績(jì)的權分別是多少？
�。�3）比較兩個(gè)問(wèn)題的結果，談?wù)勀銓祿䴔嗟淖饔玫恼J識。
�。�4）若聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的成績(jì)分別按20%、20%、30%、30%的比例計入總成績(jì)，如何計算應試者的平均成績(jì)（百分制）？與（2）相比，數據權的表現形式發(fā)生了怎樣的變化？
若在此課中出現上述的問(wèn)題串，圍繞權的實(shí)際意義而設計，環(huán)環(huán)相扣，不僅能有效地幫助學(xué)生加深對權的意義的理解，而且激發(fā)了學(xué)習數學(xué)的興趣，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生了學(xué)習的動(dòng)力使其智力活動(dòng)達到最佳激活狀態(tài)，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，提高信息交流效益，大大增強了課堂教學(xué)的實(shí)效性．最后在展示權的不同表現形式的基礎上，生成問(wèn)題情景，創(chuàng )造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，引發(fā)深層次思考，體會(huì )權的本質(zhì)屬性。
平均分的教學(xué)反思 篇5
今天講了二年級下冊的《平均分認識》一課，蔚主任聽(tīng)了我的課，本節內容非常少就是認識平均分，在集體備課時(shí)，備課領(lǐng)導也突出指出本節課內容主要讓學(xué)生經(jīng)歷什么是平均分，在學(xué)生分的幾種情況下，追問(wèn)那種分發(fā)公平？為什么公平，學(xué)生不難得出每份分的同樣多，然后引出平均分的定義。
在執教時(shí)我也清晰的知道本節課的難點(diǎn)是每份和幾份的區別，但帶的問(wèn)題實(shí)施起來(lái)有些麻煩，用什么巧妙地方法讓學(xué)生能夠區分得需要斟酌，我采用了做游戲的形式聯(lián)系學(xué)生區分，可在分的過(guò)程中學(xué)生出現了3份和一份3個(gè)的混淆。課下蔚主任給我指出在講定義讓學(xué)生擺出三種情況時(shí)，一定要讓學(xué)生把三份用圓圈圈起來(lái)，明確3份指的是什么，還要著(zhù)重指出每份指的是什么，這里鑿實(shí)了下面的擺一擺自然就不會(huì )出錯。經(jīng)過(guò)指點(diǎn)讓我體會(huì )到注重點(diǎn)要抓住時(shí)機。而且方法要得當，方法正確畫(huà)龍點(diǎn)睛，方法錯誤：“（例如我讓學(xué)生大量練習擺小棒，）”，就有點(diǎn)畫(huà)蛇添足了。
平均分的教學(xué)反思 篇6
1、《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》指出，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎上，所以我在教學(xué)時(shí)，選取學(xué)生熟悉的的日常生活情境素材進(jìn)行加工，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，在這節課中，我并不回避學(xué)生在實(shí)際生活中聽(tīng)到的平均分，以及對平均分的一些感性認識，而是力求從學(xué)生的這一起點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生先說(shuō)、先講，學(xué)生在相互交流中，激發(fā)了自己內在的儲存，形成新的信息，新的感悟，他們真切地感到生活中的數學(xué)。
2、“學(xué)習生活中的數學(xué)”是《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》精神的體現，我從創(chuàng )設現實(shí)情境入手，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極參與的愿望。在分的過(guò)程中，通過(guò)具體分的過(guò)程感受同樣多，培養學(xué)生合作交流的能力，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)分的過(guò)程，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習自主性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生參與知識產(chǎn)生和形成的過(guò)程，更好地理解平均分的含義。
3、《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生對平均分的感受和體驗不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng )設問(wèn)題情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作，學(xué)會(huì )與他人合作，能與他人交流思維過(guò)程與結果，初步形成評價(jià)與反思的意識。
4、操作活動(dòng)是手與眼的協(xié)同活動(dòng)，對客觀(guān)事物動(dòng)態(tài)感知的過(guò)程，又是手與眼配合，把外部活動(dòng)轉化為內部語(yǔ)言形態(tài)的智力內化方式。由于兒童的思維還處于形象思維向抽象思維過(guò)濾的階段，他們還不能脫離實(shí)際操作去進(jìn)行思維活動(dòng)，所以我在教學(xué)中重視學(xué)生的實(shí)際操作，引導學(xué)生主動(dòng)參與操作，使操作成為學(xué)生創(chuàng )新的源泉，讓新知在操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng )新在操作中嘗試。盡管有的學(xué)生操作不規范，表達不夠準確，但學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現了平均分的特點(diǎn)，在操作中發(fā)揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現了自己的主體作用。
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