雜交水稻之父教學(xué)反思
袁隆平，被譽(yù)為“世界雜交水稻之父”，是雜交水稻研究領(lǐng)域的開(kāi)創(chuàng )者和帶頭人。所以小編今天為大家準備的文章內容是雜交水稻之父教學(xué)反思。
雜交水稻之父教學(xué)反思(一)
這是一篇寫(xiě)人的記敘文，記敘了雜交水稻之父袁隆平，自20世紀60年代到1975年這十多年里，頂著(zhù)巨大的壓力，在十分艱苦的條件下，成功培育雜交水稻的故事，表現袁隆平不計個(gè)人得失，獻身科學(xué)事業(yè)的偉大精神，表達了作者對袁隆平的歌頌和崇敬之情。
教學(xué)中，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、布置課前預習，初知文本內容。
這篇課文的篇幅很長(cháng)，課前，我先布置學(xué)生通過(guò)略讀、默讀課文的方法，先自學(xué)本課的生字新詞，并從整體上把握課文內容，了解了雜交水稻的重大意義和培育雜交水稻的百劫千難，并為課文的四個(gè)部分添加了小標題。
2、搜集適當資料，了解人物形象。
教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生熟悉這位被譽(yù)為“當代神農氏”的袁隆平，知道他在科學(xué)事業(yè)上取得的杰出成績(jì)，在導入新課時(shí)，我出示了神農氏的資料，與袁隆平有關(guān)的資料和他在我國乃至國際上獲得各種獎項的圖片，使學(xué)生對這位“水稻之父”有了一定的了解，為后續的學(xué)習做了充分的鋪墊。
3、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物精神。
“憂(yōu)心忡忡”，“心急如焚”表現他的憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
當西方學(xué)者斷言：“搞雜交水稻是對遺傳學(xué)的無(wú)知”時(shí)，袁隆平偏偏要啃這塊“硬骨頭”。用“偏偏”表現他迎難而上的決心，“硬骨頭”突出了這一任務(wù)的艱巨。
“他卷起褲腿，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，像大海撈針似的在稻田里逐株逐穗地尋找。灼人的陽(yáng)光曬黑了他的皮膚，小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發(fā)癢發(fā)痛;汗水如注，一行行、一滴滴透過(guò)稻葉，滴進(jìn)水中�！北揪渫ㄟ^(guò)人物的外貌、動(dòng)作、細節的描寫(xiě)方法，比喻的修辭，表現了尋找的困難，即這種試驗的難度之大，體現袁隆平堅忍不拔的精神。
“第一天，沒(méi)找到”�！暗诙�，沒(méi)找到”�！暗谌�，還是沒(méi)找到”體現時(shí)間漫長(cháng)，表現袁隆平堅持不懈、克服困難的精神。
“袁隆平和助手們跳進(jìn)水溝，小心翼翼地把稻株連根帶泥挖出來(lái)”表現了科學(xué)家們對實(shí)驗成果的珍愛(ài)和成功時(shí)的喜悅。
通過(guò)討論，學(xué)生對袁隆平有了深入地了解，不但使學(xué)生認識到這些詞句在表情達意方面的作用，而且體會(huì )到了文章表達的思想感情——袁隆平不計個(gè)人得失，獻身科學(xué)事業(yè)的偉大精神，以及作者對他的歌頌和崇敬之情，收到了較好的教學(xué)效果。
4、注重課文朗讀，體會(huì )人物情感。
比如：“第一天，沒(méi)找到……”，當學(xué)生反復有感情地讀著(zhù)這些句子時(shí)，自然而然感受到袁隆平的獻身精神，以及他為了科學(xué)研究矢志不移、知難而上、敢于拼搏的奮斗精神。讀著(zhù)這樣的句子，學(xué)生本身也深受鼓舞，達到“情感的遷移”。讀的目的性明確，層次也十分明顯，不是為了讀而讀。學(xué)生的每一邊朗讀都有每一遍的收獲，在朗讀中，理解了課文、體會(huì )了作者的情感。
通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得自己在引導學(xué)生多讀多悟上存在著(zhù)一些遺撼——課堂上的讀不夠、也較單調。我們知道，引導學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習，是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣，提高語(yǔ)文綜合素養的重要途徑。本課中，科學(xué)精神的培養不能脫離語(yǔ)言文字的學(xué)習，所以在教學(xué)過(guò)程學(xué)生的`自讀自悟不容忽視。
雜交水稻之父教學(xué)反思(二)
這是一篇寫(xiě)人的記敘文，記敘了雜交水稻之父袁隆平，自20世紀60年代到1975年這十多年里，頂著(zhù)巨大的壓力，在十分艱苦的條件下，成功培育雜交水稻的故事，表現袁隆平不計個(gè)人得失，獻身科學(xué)事業(yè)的偉大精神，表達了作者對袁隆平的歌頌和崇敬之情。
本課的教學(xué)設計主要是引導學(xué)生自讀自悟，重點(diǎn)設計一個(gè)問(wèn)題：面對困難，袁隆平是怎樣做的，讓學(xué)生在文本中尋找答案，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并寫(xiě)上批注，和同桌交流感受。帶著(zhù)自己的理解有感情地朗讀相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。比如：“第一天，沒(méi)找到……”，當學(xué)生反復有感情地讀著(zhù)這些句子時(shí)，自然而然感受到袁隆平的獻身精神，以及他為了科學(xué)研究矢志不移、知難而上、敢于拼搏的奮斗精神。
讀著(zhù)這樣的句子，學(xué)生本身也深受鼓舞，達到“情感的遷移”。讀的目的性明確，層次也十分明顯，不是為了讀而讀。學(xué)生的梅一邊朗讀都有每一遍的收獲，在朗讀中，理解了課文、體會(huì )了作者的情感。
不足之處是，本節課我還要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)獨立的學(xué)習空間，鼓勵他們主動(dòng)閱讀，積極思考，并大膽地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。但是，在過(guò)渡語(yǔ)的處理上，應更精簡(jiǎn)，這樣更有助于學(xué)生的學(xué)習，提高課堂的教學(xué)效率。
雜交水稻之父教學(xué)反思(三)
在中國如今還在世的科學(xué)家中，要說(shuō)貢獻最大的恐怕就應該算是袁隆平了。雖然如果把這個(gè)其貌不揚的老人放到人群中就立刻會(huì )被淹沒(méi)，但依然掩蓋不了他偉大的光華。
還記得有一次和大姑夫談起他，大姑夫一臉不屑地說(shuō)，他有什么，我在九江的時(shí)候，我們那里也有一個(gè)人在雜交稻，幾乎和袁隆平是同時(shí)搞的，只不過(guò)，他沒(méi)有袁隆平那么幸運罷了。說(shuō)實(shí)在的，當時(shí)實(shí)在是不以為然：其實(shí)，袁隆平只是一個(gè)代表，一個(gè)為了解決中國人的口糧問(wèn)題而努力工作的群體的代表。
試想，如果沒(méi)有他們這一批人的努力，目前的中國，還能夠到處征地建工業(yè)園，造大樓嗎?那么多的農民工還能離開(kāi)家鄉去城市打工嗎?父親在他的回憶錄中曾寫(xiě)道：剛剛解放時(shí)，故鄉的水稻畝產(chǎn)只有三四百斤，一畝地的產(chǎn)出也就只能養活兩個(gè)人了。而如今呢，去年還聽(tīng)叔叔說(shuō)，一畝地最少都有一千五六百斤的收成。想一想，如果爺爺活到現在，看到收獲時(shí)那金燦燦的稻谷，該會(huì )是怎樣一種心情啊。
對于孩子們來(lái)說(shuō)，這樣的情況并不常見(jiàn)，所以在上課之前，先介紹了一下雜交稻的相關(guān)知識。其實(shí)，我知道，這本應該讓孩子們課前去預習的，但上周末時(shí)并沒(méi)有計劃今天上新課的，可今天一來(lái)才發(fā)現，這么多課，不上就要閑著(zhù)了。只好讓孩子們課堂預習一下，開(kāi)始上新課了。
課文的內容的內容包括引子，尾聲，加上中間的四個(gè)部分確實(shí)很長(cháng)，但歸納主要內容卻并不難。雖然預習就花了近一節課的時(shí)間，但在學(xué)生自讀環(huán)節，還是給了充分的時(shí)間，讓孩子們自己去質(zhì)疑，解惑，自己去給文章歸納段意，寫(xiě)小標題�？赡苁且驗闇蕚涞某浞职�，今天課堂上舉手的孩子比平時(shí)要多，看來(lái)，平時(shí)上課舉手的人少并不是之前孩子們自己說(shuō)的老師的問(wèn)題太難了，而是因為他們的課前功夫沒(méi)有做到家�？墒�，孩子們，你們哪里知道，如果每一堂課我都給你們這么長(cháng)的時(shí)間進(jìn)行預習，那我們的課堂上除了講這幾篇課文，就沒(méi)時(shí)間做別的了，那些練習冊，試卷還怎么做呢?預習真的很重要啊!
加上預習的時(shí)間，整整花了三節課，課文的內容是上完了，卻并沒(méi)有像前面幾次課那樣進(jìn)行全文的寫(xiě)法指導，而是對重點(diǎn)句子重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解進(jìn)行了一些指點(diǎn)。
如：不少西方學(xué)者斷言：“搞雜交水稻是對遺傳學(xué)的無(wú)知�！币痪渲�，“斷言”一詞是什么意思，在這里起什么作用?現在想來(lái)，如果當時(shí)不直接提出這個(gè)詞，而是讓孩子們自己找找這一部分的關(guān)鍵詞，并說(shuō)說(shuō)為什么作者要用這個(gè)詞，可能效果會(huì )更好些吧。畢竟，孩子們自己找出來(lái)的東西比起老師直接加給他們的印象會(huì )更深些。
看來(lái)，以后課前的準備還要更充分些才是呢。
雜交水稻之父教學(xué)反思(四)
這是一篇寫(xiě)人的記敘文，教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生熟悉這位被譽(yù)為“當代神農氏”的袁隆平，知道他在科學(xué)事業(yè)上取得的杰出成績(jì)，在導入新課時(shí)，我出示了許多與袁隆平有關(guān)的資料和他在我國乃至國際上獲得各種獎項的圖片，使學(xué)生對這位“水稻之父”有了一定的了解，為后續的學(xué)習做了充分的鋪墊。
這篇課文的篇幅很長(cháng)，所以，第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我先引導學(xué)生通過(guò)略讀、默讀課文的方法，從整體上把握課文內容，了解了雜交水稻的重大意義和培育雜交水稻的百劫千難，并為課文的四個(gè)部分添加了小標題;然后，為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，我從“百劫千難”入手，理出了“難度大”“時(shí)間長(cháng)”“挫折多”這三大學(xué)習點(diǎn)，于第二課時(shí)再進(jìn)行深入的學(xué)習。
第二課時(shí)的學(xué)習除了引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟主人公的科學(xué)精神外，還要滲透“寫(xiě)人文章如何選材組材”的教育。課上，我用“為了寫(xiě)清楚‘難度大’(‘時(shí)間長(cháng)’‘挫折多”’，作者選取了哪些材料來(lái)寫(xiě)?從中你體會(huì )到主人公身上的什么優(yōu)秀品質(zhì)?”的話(huà)題導入。
讓學(xué)生從“偏偏要啃‘硬骨頭’”等關(guān)鍵句子來(lái)感受袁隆平知難而上、堅忍不拔、堅持不懈、腳踏實(shí)地、一絲不茍等科學(xué)精神。不但使學(xué)生認識到這些詞句在表情達意方面的作用，而且體會(huì )到了文章表達的思想感情——袁隆平不計個(gè)人得失，獻身科學(xué)事業(yè)的偉大精神，以及作者對他的歌頌和崇敬之情。在“小練筆”的設計上有兩步考慮，課堂上，我主要的意圖在于引導學(xué)生圍繞中心正確選材——通過(guò)學(xué)生的口頭表述，引導學(xué)生明白什么樣的材料(事例)才能更充分地表現中心;選材后，怎樣有條理有主次地表達出來(lái)，則留待學(xué)生家庭作業(yè)交上來(lái)后的再次評講中落實(shí)。
通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得自己在引導學(xué)生多讀多悟上存在著(zhù)較大的遺撼——課堂上的讀不夠、也較單調。我們知道，引導學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習，是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣，提高語(yǔ)文綜合素養的重要途徑。本課中，科學(xué)精神的培養不能脫離語(yǔ)言文字的學(xué)習，所以在教學(xué)過(guò)程學(xué)生的自讀自悟不容忽視。
雜交水稻之父教學(xué)反思(五)
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開(kāi)教師自己讀書(shū)、作文。結合我校的“讀悟式”閱讀教學(xué)課題，本課的教學(xué)設計主要是引導學(xué)生自讀自悟，重點(diǎn)設計一個(gè)問(wèn)題：面對困難，袁隆平是怎樣做的，讓學(xué)生在文本中尋找答案，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并寫(xiě)上批注，和同桌交流感受。帶著(zhù)自己的理解有感情地朗讀相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
比如：“第一天，沒(méi)找到……”，當學(xué)生反復有感情地讀著(zhù)這些句子時(shí)，自然而然感受到袁隆平的獻身精神，以及他為了科學(xué)研究矢志不移、知難而上、敢于拼搏的奮斗精神。讀著(zhù)這樣的句子，學(xué)生本身也深受鼓舞，達到“情感的遷移”。讀的目的性明確，層次也十分明顯，不是為了讀而讀。學(xué)生的梅一邊朗讀都有每一遍的收獲，在朗讀中，理解了課文、體會(huì )了作者的情感。
在語(yǔ)文學(xué)習中，學(xué)生是一個(gè)獨立的閱讀個(gè)體，在學(xué)習的過(guò)程中，我還努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)獨立的學(xué)習空間，鼓勵他們主動(dòng)閱讀，積極思考，并大膽地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。但是，在過(guò)渡語(yǔ)的處理上，應更精簡(jiǎn)，這樣更有助于學(xué)生的學(xué)習，提高課堂的教學(xué)效率。
雜交水稻之父教學(xué)反思(六)
雜交水稻之父教學(xué)反思 西街小學(xué) 胡瀟燕 這是一篇寫(xiě)人的記敘文，記敘了雜交水稻之父袁隆平，自 20 世紀 60 年代 到 1975 年這十多年里，頂著(zhù)巨大的壓力，在十分艱苦的條件下，成功培育雜交 水稻的故事，表現袁隆平不計個(gè)人得失，獻身科學(xué)事業(yè)的偉大精神，表達了作 者對袁隆平的歌頌和崇敬之情。
為了在“三段六環(huán)”模式下充分體現孩子們的自主能動(dòng)性，教學(xué)中從他的科 學(xué)精神入手，重點(diǎn)體會(huì )文章內容，我重點(diǎn)設計了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：哪些重 點(diǎn)詞句體現出袁隆平的科學(xué)精神? 重點(diǎn)一：“憂(yōu)心忡忡”，“心急如焚”表現他的憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。當西方 學(xué)者斷言：“搞雜交水稻是對遺傳學(xué)的無(wú)知”時(shí)，袁隆平偏偏要啃這塊“硬骨 頭”。
用“偏偏”表現他迎難而上的決心， “硬骨頭”突出了這一任務(wù)的艱巨。) 重點(diǎn)二：“他卷起褲腿，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，像大海撈針 似的在稻田里逐株逐穗地尋找。灼人的陽(yáng)光曬黑了他的皮膚，小刀似的稻葉刮 得他臉上、手上、腿上發(fā)癢發(fā)痛;汗水如注，一行行、一滴滴透過(guò)稻葉，滴進(jìn) 水中�！北揪渫ㄟ^(guò)人物的外貌、動(dòng)作、細節的描寫(xiě)方法，比喻的修辭，表現了 尋找的困難，即這種試驗的難度之大，體現袁隆平堅忍不拔的精神。
重點(diǎn)三：“第一天，沒(méi)找到”�！暗诙�，沒(méi)找到”�！暗谌�，還是沒(méi) 找到”體現時(shí)間漫長(cháng)，表現袁隆平堅持不懈、克服困難的精神。
重點(diǎn)四：“袁隆平和助手們跳進(jìn)水溝，小心翼翼地把稻株連根帶泥挖出來(lái)” 表現了科學(xué)家們對實(shí)驗成果的珍愛(ài)和成功時(shí)的喜悅。
重點(diǎn)五：“像慈母似的撫摸著(zhù)”。比喻句再現袁隆平當時(shí)興奮、喜悅、失 而復得的復雜心理。表現他對自己研究成果的珍愛(ài)，對科學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)。
重點(diǎn)六
“不論晨曦初露，或是日落黃昏;不論晴空萬(wàn)里，或是陰雨霏霏”， 時(shí)刻都能夠體現他一絲不茍、對工作認真的態(tài)度，執著(zhù)，堅持不懈的精神。
通過(guò)討論，學(xué)生對袁隆平有了深入地了解，收到了較好的教學(xué)效果。
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