大道之行也的教學(xué)反思范文
《大道之行也》， 大約是戰國末年或秦漢之際儒家學(xué)者托名孔子答問(wèn)的著(zhù)作。 以下是小編整理的關(guān)于大道之行也的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀參考。
大道之行也的教學(xué)反思范文1
雖然說(shuō)當了這么多年的語(yǔ)文老師，但是其實(shí)自己還是會(huì )有很多的不足，有很多需要改進(jìn)的地方。下面這篇是我《大道之行也》教學(xué)反思，跟大家分享下。
我給學(xué)生們講課的內容是人教版初中語(yǔ)文八年級上冊第五單元的一篇古文《大道之行也》。對于古文，一直都是語(yǔ)文教學(xué)的一道坎，由于年代較遠，不符合現代人的閱讀習慣，很多學(xué)生都會(huì )覺(jué)得陌生難懂，會(huì )產(chǎn)生畏難情緒，因此，在這種情況下，如何激發(fā)學(xué)生對于本課的學(xué)習興趣成為我教學(xué)過(guò)程中面臨的最大挑戰。
為了調動(dòng)學(xué)生的思維，我先從導入入手，通過(guò)讓學(xué)生回憶上一篇古文《桃花源記》中的一個(gè)成語(yǔ)——“世外桃源”引出古人關(guān)于理想社會(huì )的構想，從而導出古人對理想社會(huì )的另一個(gè)描述，即“大同社會(huì )”，順利開(kāi)展本篇教學(xué)。事實(shí)證明，這種比較設疑的方法很能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的參與熱情。首戰告捷，接下來(lái)還有很漫長(cháng)的路要走。
記得有位語(yǔ)文老師曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，讓我印象深刻，他說(shuō)：“我們的身邊不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛;我們的身邊不是缺少發(fā)現美的眼睛，而是缺少感受美的心靈;更多的時(shí)候，我們的內心不是缺少感受美的心靈，而是缺少表現美的才情!”的確如此，現在的教學(xué)工作功利性太強，導致教師和學(xué)生閱讀文章時(shí)總是蜻蜓點(diǎn)水不能深入，沒(méi)能仔細品讀文學(xué)作品中蘊含的美，反而舍本逐末地去分析文章結構，段落大意，表現手法等等，作為一個(gè)教師這是一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題。要體會(huì )文章中的美，首先第一步必須是讀，不論是范讀，自由讀還是齊讀，分角色讀，都一定要讓學(xué)生開(kāi)口，參與其中。
在本文的教學(xué)實(shí)踐中，我把重點(diǎn)放在朗讀上，首先由我范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，同時(shí)標出難懂難寫(xiě)的字詞，初步感知文章。其次，我讓一位學(xué)生起來(lái)朗讀，檢查其聽(tīng)讀的效果，及時(shí)反饋學(xué)生的聽(tīng)課情況，之后請2-3位學(xué)生對其朗讀進(jìn)行評價(jià)并說(shuō)明理由，這樣，有利于訓練學(xué)生的聽(tīng)力，找錯能力以及合作學(xué)習能力。最后由我總結，全班再次齊讀�！白x”只是一個(gè)初步感知的過(guò)程，要進(jìn)一步深入文本，“怎么讀”就是一個(gè)重點(diǎn)了，在反復朗讀的前提下，我進(jìn)而對學(xué)生的朗讀方法進(jìn)行指導，如讀出文章中提頓、分列、肯定的語(yǔ)氣，由我示范，全班再次齊讀，這樣一來(lái)，“讀”與“讀”之中，境界大不相同。由于本文在內容上簡(jiǎn)短而又明了，沒(méi)有多少難懂晦澀的字詞，因此，通過(guò)不同方式反復的朗讀，學(xué)生基本上能夠感知文章大意，為下一步的學(xué)習夯實(shí)基礎。
接下來(lái)的任務(wù)是疏通文意，這個(gè)環(huán)節我交給學(xué)生分組自己去完成，我提醒他們注意一些字的讀音和寫(xiě)法，最后在我的點(diǎn)撥下，由他們共同探討完成這一板塊，全班再次齊讀課文。
最后的環(huán)節是課文分析，合作探究。針對文章內容，我提了三個(gè)主要問(wèn)題，并且這三個(gè)問(wèn)題是環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)的。當然，在反復朗讀和疏通文意的基礎上，學(xué)生也能夠較快、較準地回答這些問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)。眼看下課在即，我給學(xué)生留下一道思考題，“本文描繪的‘大同’社會(huì )和陶淵明的‘世外桃源’有沒(méi)有共通的地方呢?”讓學(xué)生在比較閱讀中提升對文本的理解，同時(shí)培養他們比較閱讀的習慣和動(dòng)腦筋思考問(wèn)題的能力。最后三分鐘，我讓全班再次齊讀課文，并且嘗試當堂背誦，班上學(xué)生的基礎較好，大部分能當堂背誦下來(lái)。
縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，流程比較順利的，各個(gè)環(huán)節也能銜接，學(xué)生們大多愿意積極配合，這給予我無(wú)限的鼓勵和信心。本堂課我的教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀上，以朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也達到了預期的教學(xué)目標。但是，還是有很多需要改進(jìn)的地方，比如在指導學(xué)生朗讀，讀出分列、提頓、肯定語(yǔ)氣這一環(huán)節上，由于我沒(méi)能把握好這些朗讀技巧，在示范讀的過(guò)程中感情不夠，從而在指導學(xué)生的時(shí)候也沒(méi)能具體讀出不同的朗讀語(yǔ)氣。在組織學(xué)生自主疏通文意的過(guò)程中，由于缺乏組織管理經(jīng)驗，導致任務(wù)指派不明，有些學(xué)生不知具體該做哪些事情，另外，對學(xué)生的鼓勵不夠，使得平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生依然三緘其口，這些我都會(huì )在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索改進(jìn)學(xué)習。
大道之行也的教學(xué)反思范文2
《大道之行也》是一篇著(zhù)名的文章，半個(gè)世紀以前的讀書(shū)人差不多都能背誦如流。為了更好地領(lǐng)悟我們先人所追求的'這個(gè)理想社會(huì )的實(shí)質(zhì)，我讓學(xué)生先反復誦讀文章，以感知這段文字的美好，畢竟三分文章七分讀。在理解全文，理清文章整體思路的基礎上，再讓學(xué)生與《桃花源記》進(jìn)行比較閱讀，拓展延伸歸納總結后，指導學(xué)生當堂背誦。整節課通過(guò)學(xué)生反復的誦讀，讀明文意，誦出韻味，通曉 “大同”社會(huì )的基本特征，暢談自己心中理想社會(huì )的理念。
反觀(guān)這一節課，學(xué)習目標基本達到。但是，仍有遺憾之處。在以學(xué)生為主導的課堂上，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，這是無(wú)可厚非的。但是，教師的時(shí)間少了，如何把課堂連綴得更流暢，怎樣把問(wèn)題引到深處，促使學(xué)生思想素養的提升，如何讓教師的點(diǎn)評起到“四兩撥千斤”的作用?都值得再反復斟酌提煉，深思熟慮。
課堂上教師的授課分析導引的時(shí)間少了，就要求我們的語(yǔ)言要更言簡(jiǎn)意賅，意味深長(cháng)，或者更注意起承轉合，抑揚頓挫的激勵性。學(xué)生發(fā)言之后教師的點(diǎn)評就顯得格外重要了，若僅是歸納和復述式的，這樣的點(diǎn)評自然軟弱無(wú)力，會(huì )讓學(xué)生興趣索然，在一定程度上會(huì )阻礙學(xué)生思維的發(fā)散激揚。以后在上《大道之行也》，應進(jìn)一步創(chuàng )新教學(xué)，設置一些開(kāi)放性的題目供學(xué)生拓展，激勵他們的奇思妙想，并要提高自己點(diǎn)評的功力，讓點(diǎn)評起到事半功倍，拋磚引玉的效果。
大道之行也的教學(xué)反思范文3
反觀(guān)這節課，在本課的教學(xué)過(guò)程之中，我努力做到聲情并茂，想方設法吸引學(xué)生的注意力，爭取做到抑揚頓挫，把自己的情感投入到文本中去，讓自己的情感吸引學(xué)生。課堂總體感覺(jué)良好，氣氛活躍，學(xué)生都能踴躍發(fā)言，積極配合教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)貫穿課堂始終，師生共同探討，得到了很好的解決。教法的選擇，靈活多樣，我主要采用了朗讀法、小組討論法、講解法以及探究歸納法，把課堂充分還給了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上極力展示自己的智慧和才能，最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，出現了很好的“師生互動(dòng) ”、“生生互動(dòng)”的活躍氛圍，是學(xué)生飽嘗了語(yǔ)文課堂的樂(lè )趣。多媒體手段輔助教學(xué)得當，這節課，我精心制作了影音課件，圖文并茂，既增強了學(xué)生對所學(xué)知識的直觀(guān)性，有豐富了課堂內容，感性與理性得到了有機結合。板書(shū)設計一目了然，充分展示“大同社會(huì )”的特征。
整個(gè)一堂課顯得松弛有度，學(xué)習目標基本達成。然而遺憾的是，在這堂課的教學(xué)中還存在很多有待改進(jìn)的地方。
1、學(xué)生在探討問(wèn)題的時(shí)候，我雖然適時(shí)地給予了點(diǎn)評和鼓勵，但是由于時(shí)間關(guān)系，我的點(diǎn)評基本只是蜻蜓點(diǎn)水般的歸納和復述式的。相對學(xué)生發(fā)言的精彩，我的點(diǎn)評顯得軟弱無(wú)力，反思一下，這樣的點(diǎn)評，一定會(huì )讓學(xué)生興趣索然，在一定程度上會(huì )阻礙學(xué)生思維的發(fā)散激揚。
2、在誦讀的時(shí)間上略顯不夠，導致當堂成誦有些不夠完善，原因是課前沒(méi)有認真指導好學(xué)生預習，沒(méi)能讓學(xué)生在課前對預習情況進(jìn)行分組檢查或自查，對學(xué)生自覺(jué)性估計過(guò)高，致使少部分學(xué)生沒(méi)能把課文熟練地背誦下來(lái)�？傊�，《大道之行也》本來(lái)是一篇比較枯燥難懂的文章，在我精心的設計和安排下，比較圓滿(mǎn)的完成了本課的教學(xué)任務(wù)。雖然還有些缺憾，但我相信，在以后教學(xué)中，我一定會(huì )彌補本次教學(xué)上的不足，進(jìn)一步創(chuàng )新教學(xué)，博眾家之所長(cháng)，盡量設置一些開(kāi)放性的題目供學(xué)生拓展，激勵他們的奇思妙想，并努力提高自己業(yè)務(wù)水平，使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺階。
大道之行也的教學(xué)反思范文4
這一節課，我基本忠實(shí)了課程標準的關(guān)于初中學(xué)段文言文學(xué)習的基本要求，基本忠實(shí)了課本要求，也基本上吸納了教參上的教學(xué)建議，沒(méi)有過(guò)多的拓展。盡管這篇課文字數不多，但孩子們在學(xué)習上的障礙還是不少。教學(xué)中，我沒(méi)有因為文本短小，就塞進(jìn)去更多以外的東西。課后聽(tīng)課老師反饋，在課堂上，學(xué)生齊讀、個(gè)別讀，整篇讀，分層分句讀，我讀，達到25遍之多，最后能背誦。以讀帶教帶學(xué)，更多的孩子動(dòng)起來(lái)，讀起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，給予讀的方法，給予說(shuō)的方法，也給予聽(tīng)課的方法。文言文教學(xué)，文與言的處理問(wèn)題還值得我們去思考與探索。文以載道，這樣的文本，“道”如何處理，度如何把握？一不留神，就滑向了政治課了。我們一線(xiàn)教師如何理解課標，如何運用教材，如何使用教參，有時(shí)會(huì )因為教學(xué)的日�，嵭计Ｓ趹抖雎�。
大道之行也的教學(xué)反思范文5
首先，這堂課的目標已達成。針對學(xué)生的情況我設計了兩點(diǎn)目標，一是要求學(xué)生在理解文意的基礎上背誦本課；二是要求學(xué)生能了解“大同”社會(huì )的基本特征，并知道本文是從哪些方面闡述的。
其次，對學(xué)生的發(fā)言教師的點(diǎn)評力量綿薄。在以學(xué)生為主導的課堂上，課堂時(shí)間應該還給學(xué)生，這是無(wú)可厚非的。但是，教師的時(shí)間少了，是否意味著(zhù)教師的主要任務(wù)在備課，在怎樣把課堂連綴起來(lái)？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫(xiě)了呢？當然不是。我以為，課堂上教師的時(shí)間少了，就意味著(zhù)教師的語(yǔ)言要更簡(jiǎn)練更精細了。學(xué)生發(fā)言之后教師的點(diǎn)評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點(diǎn)評基本是歸納和復述式的。學(xué)生的發(fā)言是精彩的，教師的點(diǎn)評卻軟弱無(wú)力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)言。當然，從此次的問(wèn)題中我知道，教師點(diǎn)評的功力該在平時(shí)苦練。
另外對學(xué)生的關(guān)注度也不夠。特別是坐在后面的男同學(xué)，他們貌似很認真，但不做筆記，也不積極回答問(wèn)題，而我也沒(méi)有及時(shí)提醒他們。
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