秦馬俑的教學(xué)反思
兵馬俑也稱(chēng)秦始皇兵馬俑、秦俑等。秦始皇兵馬俑于1974年在西安市臨潼區秦始皇陵以東1.5千米處。下面是小編為大家帶來(lái)的秦馬俑的教學(xué)反思！
秦馬俑的教學(xué)反思【1】
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數據說(shuō)明了兵馬俑宏大的規模,另一方面從身材體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面,準確、細膩地表現了兵馬俑的類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字,也有作者豐富的聯(lián)想與想象,使我們如臨其境。
基于略讀課文的教學(xué),本文我用一課時(shí)完成,制定的教學(xué)目標也比較簡(jiǎn)略:
1.理解課文內容,想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢,感受兵馬俑的模宏大和類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明,增強民族自豪感。
2.學(xué)習課文描寫(xiě)兵馬俑的方法,并進(jìn)行仿寫(xiě)。
在教學(xué)過(guò)程中,我主要想體現以下幾點(diǎn):
一、引導掌握自學(xué)技巧
《秦兵馬俑》是一篇略讀課文,它是以學(xué)生的自學(xué)為主,所以我認為除了達到理解課文的目的,還應該體現多種自學(xué)方式的應用,讓學(xué)生能通過(guò)學(xué)習略讀課文,掌握一定的自學(xué)技巧�；谶@點(diǎn)考慮,在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生默讀課文,讀完后想一想從中感受到什么?在學(xué)生初次接觸文本后,讓學(xué)生自由發(fā)表自己的感想。意在放手讓學(xué)生自主、充分閱讀、從整體上感知課文,獲得閱讀體驗。
接著(zhù)我通過(guò)采用重點(diǎn)突破法,告訴學(xué)生剛才大家所說(shuō)的內容在文章中有一句話(huà)都概括了,讓學(xué)生通過(guò)瀏覽課文的形式再次接觸文本,直奔重點(diǎn),找出過(guò)渡段,同時(shí)也抓出兵馬俑的三個(gè)特點(diǎn):規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。同時(shí)體會(huì )第三自然段是對全文主要內容的概括,又起到了承上啟下的過(guò)渡作用。接下來(lái)就以過(guò)渡段為切入點(diǎn),引導學(xué)生展開(kāi)學(xué)習,由第三自然段入手向課文兩端延伸,再來(lái)學(xué)習秦兵馬俑的規模宏大和類(lèi)型眾多,個(gè)性鮮明兩大塊內容。
在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生掌握抓關(guān)鍵句來(lái)幫助自己讀懂課文的方法,如第三自然段過(guò)渡段的作用于,第二自然段的總起句等都是這篇課文的關(guān)鍵句,在學(xué)習時(shí)注意喚醒學(xué)生學(xué)習的經(jīng)驗,在第五單元中還學(xué)到過(guò)哪些類(lèi)似的句子,意在指導學(xué)生學(xué)法可以舉一反三,掌握了一種方法可以指導自己讀懂相同結構類(lèi)型的段落。
接下來(lái)就以過(guò)渡段為切入點(diǎn),引導學(xué)生展開(kāi)學(xué)習,由第三自然段入手向課文兩端延伸,再來(lái)學(xué)習秦兵馬俑的規模宏大和類(lèi)型眾多,個(gè)性鮮明兩大塊內容。
二、采用多種學(xué)習形式
根據《課標》對中年段閱讀教學(xué)的階段目標其中一條“初步學(xué)會(huì )默讀”,以及課文前一段連接語(yǔ)中所提到的本篇課文的學(xué)習要求“認真默讀課文,想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢,再談?wù)勛x后的感受�！蔽以谶M(jìn)行教學(xué)時(shí),選擇了以默讀為主,同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書(shū)形式。給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據不同內容分別采取了三種不同的學(xué)習形式:
規模宏大:默讀批劃—反饋—感悟
首先采用默讀批劃的形式,讓學(xué)生默讀相關(guān)部分,并劃出能感受到規模宏大的句子。反饋交流時(shí),重點(diǎn)指導學(xué)生從結合課文中的數據“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”,用學(xué)生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )軍陣的宏偉氣勢。
類(lèi)型眾多:有重點(diǎn)的讀—感情朗讀—信息反饋
讓學(xué)生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類(lèi)型,在學(xué)生了解了兵馬俑的各種類(lèi)型的基礎上,尊重學(xué)生的閱讀喜好,選擇自己最喜歡的一類(lèi),讀給大家聽(tīng)。讀了以后讓學(xué)生欣賞真正的兵馬俑,看圖猜一猜兵馬俑,一是畫(huà)面直觀(guān)感受兵馬俑的類(lèi)型眾多,個(gè)性鮮明。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是根據什么猜出來(lái)的,更清楚作者寫(xiě)作特點(diǎn)是抓住了兵馬俑的穿著(zhù)特點(diǎn)來(lái)向大家介紹的。
秦馬俑的教學(xué)反思【2】
《秦兵馬俑》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第五單元的一篇課文，文中生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。課前，我在班上作了了解，誰(shuí)也沒(méi)去過(guò)西安(包括我)，為了多一點(diǎn)感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現了很多很多感興趣的內容。我覺(jué)得都很好，都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節課的時(shí)間引導學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的內容。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。
冷靜下來(lái)看，我不由地發(fā)現這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。
【缺失一：追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)】
課堂上較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時(shí)間倉促，在學(xué)習教材內容時(shí)，教師來(lái)不及引導學(xué)生對課本中規范嚴謹的語(yǔ)句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內容的淺層理解上，兼顧了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，卻在不經(jīng)意中冷落了其工具性。于是乎，課文中的列數字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法來(lái)不及去領(lǐng)會(huì )了，那些豐富而合理的想象也沒(méi)時(shí)間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語(yǔ)文課上得不再具有原汁原味的語(yǔ)文味兒，而變成了走馬觀(guān)花、信息博覽。這與我充分運用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，合理開(kāi)發(fā)課程資源的美好愿望有些背道而馳了！
【分析思考：課程資源的開(kāi)發(fā)利用應注意把握時(shí)機】
教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計劃方案，而更是課程資源創(chuàng )生與開(kāi)發(fā)的`過(guò)程，這正是新課程所積極倡導的教學(xué)觀(guān)。以上教學(xué)能夠在立足文本的基礎上，適當開(kāi)發(fā)與利用課程資源超越文本，不失為拓展學(xué)生知識積累、豐富學(xué)生情感體驗的美事。但是，為了體現新課程理念，展示課堂教學(xué)亮點(diǎn)（特別是在一些公開(kāi)課上），讓這些被開(kāi)發(fā)和利用的資源先聲奪人，削弱了教材本身的魅力，就會(huì )讓人產(chǎn)生喧賓奪主、本末倒置之感。因此，要使被開(kāi)發(fā)的課程資源很好地發(fā)揮實(shí)效，把握好被利用的時(shí)間與火候是個(gè)不可小覷的問(wèn)題。如上述課例，可在引導學(xué)生聲情并茂地品讀完課文，進(jìn)一步喚起學(xué)生的情感體驗，激起學(xué)生的探究熱情，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后，引導學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，再在第三課時(shí)讓學(xué)生交流課外收集的資料或所產(chǎn)生的感興趣的有關(guān)話(huà)題，在綜合實(shí)踐活動(dòng)可課上做進(jìn)一步的探，如此，應該是兩全其美的事情。
【缺失二：充實(shí)了知識容量，卻偏離了教學(xué)目標】
上述課例，從一個(gè)側面看，老師花了很多的時(shí)間，也作了很多的努力，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò )有優(yōu)勢，充實(shí)了知識容量，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習的舞臺，似乎帶有明顯的滲透新課程的意識。但是，假如從另一個(gè)側面來(lái)審視這個(gè)教學(xué)片斷，我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：這究竟是什么課？是歷史知識課還是語(yǔ)文課？假如是語(yǔ)文課，這種狀物類(lèi)散文的主要教學(xué)目標應該是什么？
【分析思考：課程資源的開(kāi)發(fā)利用要力求統整組合】
課程資源的統整組合，簡(jiǎn)言之，即資源的整合問(wèn)題。什么叫整合？即把雜亂無(wú)章的東西變成一致的東西，使不同的教學(xué)因素融入同一教學(xué)目標之中，把無(wú)意識的突破變成有意識，把零碎變?yōu)橄到y。我們不能簡(jiǎn)單地把課程資源的開(kāi)發(fā)利用理解為對材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無(wú)序的簡(jiǎn)單羅列。只有把現有的課程資源進(jìn)行科學(xué)的整合，也就是經(jīng)歷一個(gè)資源化的過(guò)程，才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維、感悟、體驗、欣賞、品味。如上述課例，假如老師抓住難點(diǎn)和關(guān)鍵，重點(diǎn)請學(xué)生欣賞課文中提到的比較難認識的如車(chē)兵俑，以及課文中沒(méi)有提到的但確實(shí)很有代表意義的一號銅馬車(chē)，然后讓學(xué)生照著(zhù)書(shū)上的方式來(lái)介紹一下一號銅馬車(chē)，既增進(jìn)了學(xué)生對兵馬俑的了解，又進(jìn)一步體會(huì )了本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，還很好地進(jìn)行了說(shuō)話(huà)練習，可謂一石三鳥(niǎo)。這就是把課程資源進(jìn)行整合后所產(chǎn)生的巨大效益。
秦馬俑的教學(xué)反思【3】
作為一堂信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合課，這堂課是最初的嘗試，必然會(huì )存有許多的不足和缺憾�？梢哉f(shuō)網(wǎng)絡(luò )為我們的教學(xué)提供的資源是非常豐富的，我在百度中搜索到了兩個(gè)兵馬俑專(zhuān)題站，而且都制作得非常精美，圖片和文字的資源就更多了，這么多的資源應如何有選擇地來(lái)利用，如何在這堂課中與課文教學(xué)有機地整合在一起？這是困擾我的主要問(wèn)題。而在實(shí)際教學(xué)中，我也確實(shí)沒(méi)有處理好這個(gè)問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò )資源的整合學(xué)習只做到了如蜻蜓點(diǎn)水般的流于程式，致使這么好的網(wǎng)絡(luò )資源沒(méi)好好利用。在這堂課的教學(xué)設計中，我安排的內容太多，一堂課的容量太大，以至使信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合浮在表面，整堂課的教學(xué)我牽引學(xué)生的比較多，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習就相對較少。
這是一篇略讀課文，長(cháng)文要短教，教學(xué)內容多，就要兩頭跑，課前做好預習，課后做好拓展，課堂上就不用牽著(zhù)學(xué)生跑。如可以讓學(xué)生課前先去瀏覽網(wǎng)站上的資料，課堂上就抓住提綱主線(xiàn)上。其實(shí)直奔中心句秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明之后，我就可以抓住規模宏大和類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明兩塊內容，再把側重點(diǎn)放在利用網(wǎng)絡(luò )資源探究類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明，這樣整個(gè)教學(xué)思路會(huì )非常清晰。
課堂學(xué)習的內容精小了之后，也就有了時(shí)間在信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合上再做些文章了，如感受規模宏大，就可以讓學(xué)生點(diǎn)擊專(zhuān)題站中的一號坑或二號坑，那里有圖片和文字介紹還有互動(dòng)視頻，直觀(guān)的圖片和課文的語(yǔ)言文字緊密結合，學(xué)生的感受會(huì )更深。還有在理解個(gè)性鮮明時(shí)，也可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行探究。
秦馬俑的教學(xué)反思【4】
1、創(chuàng )造了看的機會(huì )，讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)：
《語(yǔ)文課程標準》指出“應該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料”，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習課本上的知識，還可以利用各種現代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng )造多看的機會(huì )，讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀(guān)察。課件把與課文相關(guān)的內容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng )造了機會(huì )，使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。
在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我在課件中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像……這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識，增長(cháng)了見(jiàn)識。
2、創(chuàng )造了說(shuō)的機會(huì )，讓學(xué)生的嘴“活”起來(lái)：
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，中國在一問(wèn)�！庇袉�(wèn)題是積極思維活動(dòng)的表現，是創(chuàng )新的開(kāi)始。我鼓勵學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題多起來(lái)了，創(chuàng )新的思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑?并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細介紹。又如教學(xué)完第9自然段，讓學(xué)生模仿“有的……有的……”說(shuō)一段話(huà)，加強語(yǔ)文訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
在教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的看法，提出自己的問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
3、要創(chuàng )造做的機會(huì )，讓學(xué)生的手“活”起來(lái)：
有了知識，并不等于有了能力。只有知識內化了，才能說(shuō)知識就是力量�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文應“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺(jué)地探索知識的奧秘，在動(dòng)手中學(xué)習，在動(dòng)手中提高能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究，說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò )課的互動(dòng)性，培養了學(xué)生的合作探究能力。
4、要創(chuàng )造想的機會(huì )，讓學(xué)生的腦“活”起來(lái)：
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉�！痹诮虒W(xué)中，要善于引導鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng )新精神得到培養。
語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節描寫(xiě)，去求異，使思維縱橫擴散;去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的火花。
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