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有趣的磁鐵教學(xué)反思
磁鐵是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體，大多數學(xué)生玩過(guò)磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解。小編收集了有趣的磁鐵教學(xué)反思，歡迎閱讀。
有趣的磁鐵教學(xué)反思【一】
我認為低年級學(xué)生學(xué)科學(xué)，總要通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，用自己的語(yǔ)言描述，然后教師再用規范的科學(xué)的語(yǔ)言去總結。
磁鐵對學(xué)生來(lái)說(shuō)真的不陌生。在學(xué)習前就曾問(wèn)過(guò)我好幾次：“老師我們什么時(shí)候學(xué)磁鐵呀？”這充分證明了他們學(xué)習的熱情。
正因為他們的不陌生，而又認識的不充分，所以在導入時(shí)我設計了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題如：“你對它們有哪些了解？”“你還想了解它的什么知識？”等，激起了他們的興趣。
“做中學(xué)”讓他們自己動(dòng)手去做實(shí)驗，雖然他們并不能準確描述，但是他們發(fā)現的正是一些偉大的發(fā)現。如：有的學(xué)生發(fā)現“一個(gè)磁鐵能推著(zhù)另一個(gè)磁鐵跑”這正是“同極相斥”性質(zhì)；有的'學(xué)生發(fā)現磁鐵能吸硬幣，這正是“磁鐵不僅能吸鐵，還能吸鎳、鉻等金屬�！�
學(xué)生帶給我的啟示也是很多的。當我認為只有條形磁鐵能指南北時(shí)，有學(xué)生給我爭辯，他認為蹄形磁鐵也可以指南北，但也許他的描述不準確，也許我的思維已經(jīng)被條條框框圈得太不活躍了，我一直不太理解。當他用繩系住了蹄形磁鐵中間，然后懸掛空中時(shí)，我才恍然大悟：原來(lái)如此！
教科學(xué)不是件容易事，若想教好科學(xué)更是難上加難，而教好農村的科學(xué)那真是難于上青天。因為在如此開(kāi)放的社會(huì )，學(xué)生接觸的事物、現象多了，眼界也寬闊了，而教師所擁有的知識絕不僅僅是一條小溪了，而應像是浩瀚無(wú)邊的大海。
有趣的磁鐵教學(xué)反思【二】
本課讓學(xué)生通過(guò)對磁鐵的探究，初步了解磁鐵的性質(zhì)，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。更重要的是讓學(xué)生借助對磁鐵的探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，掌握觀(guān)察、實(shí)驗、查閱資料等探究方法，培養科學(xué)探究的興趣，為今后科學(xué)探究活動(dòng)奠定良好的基礎。
在故事導入后，趁熱打鐵讓學(xué)生自由組合下位到周?chē)ビ么盆F玩一玩、吸一吸，意在通過(guò)活動(dòng)感知磁鐵的性質(zhì)。學(xué)生再通過(guò)自己的觀(guān)察結果會(huì )生成很多有關(guān)磁鐵的問(wèn)題，以及得出結論，初步建立“磁性”的'概念。本環(huán)節是本課的重點(diǎn)，充分讓學(xué)生自主探究，并在探究中發(fā)現問(wèn)題，得出結論。
讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題——設計實(shí)驗——實(shí)驗探究——獲得結論”的探究過(guò)程。培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗、整理、分析實(shí)驗現象，得出科學(xué)結論的能力，使學(xué)生樂(lè )于探究和發(fā)現周?chē)挛锏膴W秘。不僅讓學(xué)生掌握了知識，而且培養鍛煉了學(xué)生自行獲取知識的能力，培養了學(xué)生的探索精神。
有趣的磁鐵教學(xué)反思【三】
磁鐵是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體，大多數學(xué)生玩過(guò)磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解。這堂課是從學(xué)生已有的經(jīng)驗開(kāi)始對磁鐵進(jìn)行觀(guān)察，用實(shí)驗的方法觀(guān)察磁鐵能吸引哪些物體，想辦法探究磁鐵各部分磁性的強弱。全班學(xué)生都能積極參與研究磁鐵性質(zhì)的實(shí)驗活動(dòng)，提出與研究課題有關(guān)的問(wèn)題，認真觀(guān)察，如實(shí)記錄，根據研究的目的設計、操作實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中積極動(dòng)腦動(dòng)口。小組協(xié)作完成實(shí)驗任務(wù)。
其次我能在教學(xué)過(guò)程中注意培養學(xué)生科學(xué)探究的`意識，讓學(xué)生敢于探究，并結合學(xué)生現實(shí)生活，使學(xué)生樂(lè )于探究。鼓勵學(xué)生通過(guò)實(shí)驗獲取直接經(jīng)驗。在學(xué)生對磁鐵原有的經(jīng)驗基礎上，啟發(fā)學(xué)生用多種方法進(jìn)行實(shí)驗，在實(shí)驗的基礎上總結此題的性質(zhì)。
活動(dòng)一：交流我見(jiàn)過(guò)的磁鐵目的是： 調動(dòng)學(xué)生已有的對磁鐵的認識和經(jīng)驗，交流已獲得的對磁鐵的認識。
活動(dòng)二：磁鐵能吸引哪些物體。首先讓學(xué)生猜測并通過(guò)實(shí)驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸引住的物體是什么材料做的，不能被吸引的物體又是什么材料做的，引導學(xué)生認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做的，初步建立“磁性”的概念。學(xué)生在實(shí)驗磁鐵能吸引哪些物體時(shí)，可能會(huì )發(fā)現磁鐵的其它一些現象，可讓學(xué)生自由交流，引導過(guò)渡到下一個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)三：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？探究磁鐵各部分的磁性是否一樣是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生根據自己的設計來(lái)研究磁鐵各部分的磁性是否一樣，最后實(shí)驗的結論是——磁鐵的磁性?xún)啥藦娭虚g弱。最后通過(guò)玩小車(chē)，發(fā)現同性磁極相互排斥，異性磁極相互吸引。
感到的不是教材處理不夠大膽，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)應當著(zhù)眼于學(xué)生“基本科學(xué)素養”的提高。作為一個(gè)科學(xué)課教師，讓我們在切實(shí)轉變觀(guān)念的同時(shí)，結合科學(xué)課自身的特點(diǎn)，在實(shí)踐中加強反思，努力學(xué)習，真正擔負起培養下一代“基本科學(xué)素養”的重要任務(wù)。
有趣的磁鐵教學(xué)反思【四】
課堂活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，科學(xué)探究過(guò)程更是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。整個(gè)課堂活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習熱情很高，全班所有學(xué)生都投入了研究活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗，在實(shí)驗中認真觀(guān)察、研究，并有一定的收獲。完成了學(xué)習目標，取得了較好的學(xué)習效果�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
“如果教師不想方設法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識。那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦”。因此，在教學(xué)中學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng )設一種探究的氛圍，一種探究的情境。我在組織教學(xué)時(shí)，注意了從教材和學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，在課前活動(dòng)中讓學(xué)生欣賞一段，利用磁鐵性質(zhì)的電影片段，激起了學(xué)生濃厚的興趣，并以此為導入順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。
2．充分的課前準備是探究活動(dòng)順利展開(kāi)的前提
在科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)或學(xué)生自己設計的實(shí)驗中，教師應考慮到：他們需要哪些材料？學(xué)生可能對什么感興趣？他們會(huì )有什么發(fā)現？等等，這些都需要教師課前進(jìn)行充分的預測，并做好充分的準備。這些準備是多層面的，有材料準備、也有知識儲備方面的準備，更有課堂預測方面的準備。本課是一節典型的實(shí)驗探究課，因此實(shí)驗材料的準備非常重要，這是上好這節課的前提。只有材料準備充分，學(xué)生在課堂上才表現出空前的積極性和創(chuàng )造性，在探究過(guò)程中不僅發(fā)現了磁鐵的性質(zhì)，還找到了多種解決問(wèn)題的方法，培養了學(xué)生的探究意識和探究能力。
3、讓學(xué)生自主探究，真正成為學(xué)習的主人
“探究既是科學(xué)學(xué)習的目的，又是科學(xué)學(xué)習的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�！痹谡n前調查中了解到學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒(méi)有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后，我嘗試著(zhù)引導學(xué)生在簡(jiǎn)單了解了幾種常見(jiàn)磁鐵的形狀及名稱(chēng)后，直接放手讓他們研究磁鐵，也沒(méi)有提任何要求。給學(xué)生廣闊的思維空間和充分的探索時(shí)間。
課堂中留給學(xué)生多達15分鐘的時(shí)間投入“研究磁鐵，找發(fā)現”的'課堂探究活動(dòng)之中，學(xué)生有足夠的時(shí)間去實(shí)驗、去發(fā)現。學(xué)生在探究中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了一個(gè)較完整的探究過(guò)程。在本課教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是學(xué)生在研究的過(guò)程中自己發(fā)現的，問(wèn)題又是自己想辦法解決的，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。
探究結束后,整理好材料開(kāi)始交流。交流也是探究過(guò)程中必不可少的一個(gè)組成部分，由于個(gè)體差異，學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì )出現不同的見(jiàn)解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學(xué)習資源。在交流中不僅讓學(xué)生匯報了自己的發(fā)現，還讓學(xué)生演示自己是怎樣做的,通過(guò)交流達到資源共享，得出磁鐵有磁性（能吸鐵）能指示南北方向，磁性有大�。▋蓸O磁性最強），同極相斥，異極相吸的性質(zhì)。
4．讓學(xué)生將探究活動(dòng)延伸到課外
傳統的課堂以解決問(wèn)題為目標，問(wèn)題解決了，探究活動(dòng)結束了，課也就圓滿(mǎn)結束了。久而久之，學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越少，到最后，學(xué)生已沒(méi)有了問(wèn)題，只有等待教師提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，學(xué)生成了問(wèn)題的奴隸，課堂的附屬品�，F代教學(xué)理念要求把課堂還給學(xué)生，把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。課堂在結束之時(shí)，教師提出：“磁鐵還有很多的秘密等待我們去探索發(fā)現，希望大家課下繼續研究�！弊寣W(xué)生帶著(zhù)濃厚的研究興趣離開(kāi)課堂，使學(xué)生將探究活動(dòng)延伸到了課外。
本節課的教學(xué)活動(dòng)總體效果較好，但是也存在著(zhù)一定的問(wèn)題，有待于以后教學(xué)中改正。由于具有較強的探索性和開(kāi)放性，而三年級的學(xué)生年齡較小，自我約束能力較差，在探究活動(dòng)中個(gè)別學(xué)生有漫無(wú)目的的瞎玩的現象。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )注意在學(xué)生需要時(shí)給于適當的提示，增強實(shí)驗的針對性和科學(xué)性，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養。
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