影子教學(xué)反思（精選19篇）
進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng )造性，并為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供機會(huì )和條件。教學(xué)反思鼓勵教師通過(guò)多種策略和方法審視、分析自身的教育觀(guān)念及教學(xué)活動(dòng)，接下來(lái)小編搜集了影子教學(xué)反思，歡迎查看，希望幫助到大家。
影子教學(xué)反思 篇1
贊可夫說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)應該打開(kāi)生活之窗，讓沸騰的社會(huì )生活映入學(xué)生的腦海，借以豐富的學(xué)生的感性經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。
一年級的孩子，對周?chē)囊磺惺挛锍錆M(mǎn)好奇，他們在生活中有說(shuō)不完的話(huà)，但在課堂上往往表達不清自己的意見(jiàn)，因此讓學(xué)生在自己熟悉的生活中，學(xué)習語(yǔ)文，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，使學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)，善于說(shuō)話(huà)，樂(lè )于說(shuō)話(huà)。真正使學(xué)生學(xué)有所成，達到教學(xué)改革的要求�！队白印愤@一課，我把課堂從教室挪到了給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè )的操場(chǎng)上，讓他們自己親自去體會(huì )，讓孩子們的語(yǔ)言在體驗的同時(shí)，得到發(fā)展和提升。讓孩子們在操場(chǎng)上來(lái)認識今天學(xué)習的課文的主角――影子。同學(xué)們在操場(chǎng)上很容易就感受到了影子會(huì )一直在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學(xué)生沒(méi)有體驗的前提下，古板的記住課文內容。在讓學(xué)生體驗了課文之后，讓學(xué)生根據自己的體驗，來(lái)表達自己對影子的理解，有的同學(xué)寫(xiě)道：“影子就像我的小尾巴”，還有的同學(xué)寫(xiě)道：“影子一會(huì )在我的左邊，一會(huì )在我的右邊”，孩子們經(jīng)過(guò)體驗之后的語(yǔ)言躍然呈現在腦海里。
孩子們的生活是豐富多彩的，那么語(yǔ)文教學(xué)中老師就應該打開(kāi)同學(xué)們的生活之窗，讓學(xué)生在快樂(lè )的生活中去體驗，從而激發(fā)孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語(yǔ)言而美麗！
影子教學(xué)反思 篇2
剛入學(xué)三個(gè)月到的一年級小朋友，對朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中，他們強烈地感受到課文的美，老師真厲害，讀得這么好，我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的�？墒�，他們自己讀卻不那么令人滿(mǎn)意。這是因為他們分不清詞與詞之間的停頓，輕重，緩慢。于是，就需要老師恰如其分地給予指導，引導他們通過(guò)聲音表達自己喜愛(ài)，悲傷，高興，感激，同情等各種各樣的感情�？墒�，光憑說(shuō)教，難以達到最佳的朗讀效果。怎樣才能達到最佳的朗讀效果呢我就拿小語(yǔ)第一冊第九課《影子》的朗讀指導來(lái)說(shuō)吧！
我在設計教案時(shí)，就以朗讀作為理解全文的主線(xiàn)。第一步，引導學(xué)生把課文讀正確，讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧，方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰讀，再加上學(xué)生對老師及同學(xué)的朗讀評價(jià)�；旧厦總�(gè)同學(xué)都能讀正確，讀流利。第二步，引導學(xué)生質(zhì)疑朗讀，實(shí)際上是理解課文內容的同時(shí)，能有感情地朗讀。此處的教學(xué)，我覺(jué)得自己朗讀指導不到位，只為朗讀而朗讀，學(xué)生沒(méi)有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒(méi)有把自己領(lǐng)悟的感情通過(guò)聲音表達出來(lái)。尤其在幾個(gè)學(xué)生講到自己養過(guò)小狗，小狗常常陪著(zhù)她，圍著(zhù)她轉時(shí)，……我啟發(fā)她說(shuō)出了喜愛(ài)或喜歡小狗的感情。此時(shí)，我應該要求學(xué)生就把這種感情讀出來(lái)，而我卻沒(méi)有讓學(xué)生讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費掉了，只在紙上讀兵，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐。而如果此時(shí)多讓學(xué)生試著(zhù)讀，且讓學(xué)生評價(jià)是否讀出了喜愛(ài)的感情，我相信，每個(gè)學(xué)生將會(huì )有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。所以，在課堂中，教師創(chuàng )設一定的情境，氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更容易激發(fā)學(xué)生的情感，更容易表達相應的感情。還有，抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情，或帶著(zhù)什么感情來(lái)讀，也具體，豐富，形象得多。如幾個(gè)學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門(mén)口等"我"，高興地舔"我"，此時(shí)，老師就應該讓學(xué)生充分地讀，把這種等"我"，舔"我"的感情具體化，不就是喜愛(ài)之情嗎
綜上所述，低年級的朗讀指導應到位，應靈活，更應符合低年級小明的年齡，思維特點(diǎn)，感情地朗讀效果才會(huì )更佳。
影子教學(xué)反思 篇3
《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩(shī)。本節課我主要上的是識字教學(xué)。上完第一課時(shí)我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、引發(fā)興趣。
語(yǔ)文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條�？梢�(jiàn)，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。因此，本節課我首先讓學(xué)生看生活中影子、手影的圖片讓學(xué)生高興，然后通過(guò)猜謎語(yǔ)：“你走他也走，你停他也停;晴天里有他，陰天里沒(méi)他�！卑褜W(xué)生帶入情境，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)。
二、趣味識字。
識字教學(xué)是低年級課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識字過(guò)程又是十分枯燥的，尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設有趣的情境，將生字親切地稱(chēng)為“生字寶寶”。如他們自讀課文后，要學(xué)習生字，便說(shuō)：“你們看，生字寶寶跑到電視機屏幕中來(lái)了，誰(shuí)能讀準它們？”孩子們一聽(tīng)，學(xué)習生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認讀生字。鞏固生字，去拼音開(kāi)火車(chē)讀時(shí)，我又說(shuō)：“你們最喜歡的小火車(chē)要開(kāi)動(dòng)了，在開(kāi)火車(chē)之前，調皮的生字寶寶把它們頭上的小帽子（拼音）脫掉了，你們還能讀準它們嗎？”在創(chuàng )設的這種情境下，識字不再是枯燥無(wú)味的，而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程。孩子們興趣盎然，學(xué)得愉快，學(xué)得有趣。在識字形式上設計了讓學(xué)生自己找識字的規律：如（1）區別前后鼻音識字;（2）多音字記字法;（3）反義詞記字法;（4）給熟字加偏旁級字法;（5）同音字記字法;（6）換偏旁記字法等。小老師帶讀，老師帶讀，開(kāi)火車(chē)讀生字等多種形式，讓學(xué)生與生字反復見(jiàn)面，加深印象。我還通過(guò)把生字放到氣球中編成兒歌：小氣球，真漂亮，唱著(zhù)跳著(zhù)跑來(lái)了，帶著(zhù)啥？（學(xué)生：生字寶寶。師：你認識他們嗎？）引導學(xué)生再認讀14個(gè)生字，（指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等多種形式）多次扎扎實(shí)實(shí)地讀，最后把識字鞏固于閱讀中，閱讀的過(guò)程就是學(xué)生逐步掌握音、形、義的過(guò)程，識字和閱讀教學(xué)相輔相成，有效地提高了識字教學(xué)效率。
三、思考：
上課之前，對這節課我作了大量的準備，上完這節課覺(jué)得如果自己要在語(yǔ)文教學(xué)這條路上走好，自己需要儲備的東西是那么多。
1、對時(shí)間的把握不準，特別是在老師帶讀生字的部分花費的時(shí)間過(guò)多，導致時(shí)間分配不合理，導致后面氣球識字部分倉促不扎實(shí)，把生字放到課文中讀書(shū)這一環(huán)節沒(méi)有時(shí)間。
2、 自己在多媒體運用中不夠熟練，還需要多操作。
3、自己在課堂評價(jià)語(yǔ)方面還需要加強，評價(jià)語(yǔ)還需要更豐富，更有特色，更讓貼近學(xué)生。
今后，在語(yǔ)文教學(xué)中，我要經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，掌握多媒體技術(shù)，多讀書(shū)，多學(xué)習，不斷地豐富自己，提高自己。
影子教學(xué)反思 篇4
1、還沒(méi)上這節課時(shí)，我就讓學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)玩一玩踩影子的游戲，還可以觀(guān)察一下影子在一天中的變化。當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)中，我應該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開(kāi)始，我請同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后說(shuō)說(shuō)：我的左邊是（），右邊是（），他們都是我的好朋友�！澳敲�，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話(huà)音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說(shuō)明了把生活現象引入課堂，就能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣。在理解“影子常常跟著(zhù)我，就像一條小黑狗”這句話(huà)時(shí)，我說(shuō)：“為什么不說(shuō)影子像只小白狗、小黃狗？”喚起了學(xué)生的生活體驗，學(xué)生很快地理解了這句話(huà)的意思。
2、通過(guò)“小組合作學(xué)習”，培養學(xué)生合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
“小組合作學(xué)習”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，而且培養了學(xué)生之間互相合作交流的能力。如在教學(xué)過(guò)程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來(lái)？你們玩踩影子的游戲高興嗎？還有的學(xué)生大聲說(shuō)：“老師，我還可以在陽(yáng)光下用手做動(dòng)物的頭。有趣極了！”學(xué)生可以從生活中感到快樂(lè )。
3、自主質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
學(xué)源于思，思源于疑。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，更有利于培養他們學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和思維能力。因為，學(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題是由老師提出來(lái)還是由孩子提出來(lái)，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生讀通了課文之后，讓學(xué)生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個(gè)問(wèn)題一提出，引起了學(xué)生更積極地去思考。學(xué)生們提出了不同的問(wèn)題。盡管有的學(xué)生提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，或者不是問(wèn)題，但也足以說(shuō)明他們已投入到課堂教學(xué)中，已在思考，已經(jīng)有了問(wèn)題意識。
影子教學(xué)反思 篇5
前幾天和孩子們學(xué)習了課文9《影子》，這是一首以生活現象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現象，是人類(lèi)形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，我沒(méi)有按照常規的學(xué)完課文后再領(lǐng)著(zhù)孩子們練習前后左右四個(gè)方向。而是將這個(gè)環(huán)節放在了課的開(kāi)始，采取和孩子們聊天的方式，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己在數學(xué)課上都知道了那些方位，孩子們馬上就告訴了我“前后左右”還有“上下”，于是我借機將“前后左右”寫(xiě)在了黑板上，然后請同學(xué)們用“我的前面是XX，我的后面是XX，我的左面是XX，我的右面是XX”向大家介紹一下自己周?chē)暮门笥�，孩子們說(shuō)得非常好，振耀和忠傳在介紹的時(shí)候還非常幽默的說(shuō)，我的左面是一面墻，我的右面是一面墻，同學(xué)們聽(tīng)了都笑了。于是我借機出示了文章的主人公“影子的主人”圖片，用它為大家帶來(lái)的謎語(yǔ)，引出了文章的學(xué)習。
檢查字詞時(shí)，孩子們對于輕聲“子”讀得不是很好，及時(shí)地進(jìn)行了指導。進(jìn)入了文章的學(xué)習，孩子們能夠按照老師的要求將自己想到的大膽地說(shuō)出來(lái)與大家進(jìn)行交流，特別是當我問(wèn)：“影子除了可以在我們的前后左右出現之外，還有沒(méi)有其他的情況呢？”同學(xué)們不說(shuō)話(huà)了，有的甚至開(kāi)始撅著(zhù)小嘴、皺著(zhù)眉頭開(kāi)始搖頭了，我想可能沒(méi)有人敢舉手了，就在這時(shí)一只胖乎乎的小手舉起來(lái)了，是明澤，“老師，還有一種就是在我們腳下”，當我喊他的名字時(shí)，他大聲地對著(zhù)我說(shuō)�！班拧蓖瑢W(xué)們發(fā)出了不相信的聲音，“為什么呀？”我替同學(xué)們將心中的疑問(wèn)說(shuō)了出來(lái)？“因為當太陽(yáng)在我們的頭頂上時(shí)，影子就在我們的腳下了�！闭姘�！同學(xué)們熱烈的掌聲送給了明澤，他滿(mǎn)臉自豪地坐下了。整個(gè)學(xué)習環(huán)節感覺(jué)和孩子們進(jìn)行的比較順利，學(xué)得也比較開(kāi)心，整堂課在歡快的氣氛中結束了。
但是在做指影子練習環(huán)節時(shí)，同學(xué)們做得不是很好。當我出示了圖畫(huà)，讓孩子們猜影子會(huì )在那邊兒時(shí)，他們不是按照圖中人物的左右在分辨，而是以自己的觀(guān)察角度來(lái)區分，所以每一次都是錯誤的答案多，這一現象的出現與自己的引導不夠及時(shí)也有關(guān)。因此在第二課時(shí)學(xué)習時(shí)，我又適當地對這一部分內容進(jìn)行了補充，通過(guò)游戲和孩子們了解了該如何幫圖中的人物辨別方向。
教學(xué)是快樂(lè )的，和孩子們交流更是快樂(lè )的，多用心，多從孩子的角度去思考問(wèn)題，相信我和孩子們在今后的教學(xué)中會(huì )更快樂(lè )！
影子教學(xué)反思 篇6
影子是生活中常見(jiàn)的自然現象，是人類(lèi)形影不離的朋友。課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言寫(xiě)出了影子的這一的特點(diǎn)。兒歌共兩小節，用比擬的手法，把影子形象地說(shuō)成是“小黑狗、好朋友”，活潑、親切，充滿(mǎn)了童真童趣，符合兒童的心理特點(diǎn)，能引起孩子們的強烈的內心感受。課文配有兩幅插圖，俏皮可愛(ài)的小朋友在陽(yáng)光下和影子快樂(lè )地玩耍，能夠幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望。上課伊始，我先以謎語(yǔ)揭題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在初讀課文時(shí)，我又適時(shí)滲透學(xué)習學(xué)法。引導學(xué)生自己解決讀書(shū)中遇到的問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )學(xué)習，激發(fā)他們在生活中不斷地交流、探討的愿望。在細讀課文，理解課文這環(huán)節中，通過(guò)集體交流的方式，借助教學(xué)掛圖,讓學(xué)生理解太陽(yáng)光和影子的關(guān)系，培養學(xué)生的合作精神。在學(xué)習認字這一環(huán)節中，我讓同桌交流識字方法。自己參與其中，指導學(xué)生用自己的方法認識漢字，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
當然正如邢校長(cháng)所說(shuō)，“這是一節真實(shí)、質(zhì)樸的課，既然是真實(shí)、質(zhì)樸的課，它就有需要改進(jìn)的地方�！闭n后兩位校長(cháng)對我的課進(jìn)行了評價(jià)，同時(shí)誠懇的為我指出了課堂上存在的一些問(wèn)題。比如，在教學(xué)設計流程的安排上，我把識字教學(xué)穿插在朗讀教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)流程這樣就顯得不夠順暢，想想確實(shí)如此。另外，引導學(xué)生理解課文這一還節做得也不夠深入，課文中的“影子常常跟著(zhù)我，就像一條小黑狗�！奔啊坝白映３Ｅ阒�(zhù)我，它是我的好朋友�！边@兩個(gè)重點(diǎn)句，我并沒(méi)有很好引導學(xué)生去理解。這也是課后我覺(jué)得很不滿(mǎn)意的地方。還有該班的語(yǔ)文科老師說(shuō)的，在教學(xué)學(xué)生理解方位時(shí)，如果朗讀時(shí)加上動(dòng)作表演，學(xué)生的興趣會(huì )很高，印象也會(huì )很深刻，這樣也就不需要自己浪費很多時(shí)間去跟學(xué)生講解了。
這一節交流課，讓我收獲很多，很感謝兩位校長(cháng)為我評課，及該班科任老師提出的寶貴建議，讓我能夠及時(shí)調整自己的教學(xué)，我非常感謝他們，今后我要不斷的調整自己的教學(xué)，不斷探索新的思路，爭取迎頭趕上！
影子教學(xué)反思 篇7
我們現在的教學(xué)方式都是班級授課制，學(xué)生坐在教室里學(xué)，老師站在講臺上教。這種方式有它的優(yōu)點(diǎn)──排除了許多不必要的干擾，讓學(xué)生較認真地學(xué)；教師面向全體學(xué)生，有問(wèn)題能及時(shí)作答，有困難能及時(shí)點(diǎn)撥。但也有缺點(diǎn)——學(xué)生的學(xué)習比較被動(dòng)，對于學(xué)習內容，他們只能通過(guò)語(yǔ)言文字、錄像、圖片等來(lái)了解，缺乏自主參與的積極性。其實(shí)，新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如：有關(guān)植物的、季節的、自然現象的等等。我們可以讓學(xué)生走出教室，走向大自然，真切地體驗事物，進(jìn)行觀(guān)察、比較、討論，讓學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
《影子》這篇課文簡(jiǎn)單易懂、有趣。上這一課時(shí)剛好風(fēng)和日麗,所以，一上課，我就把學(xué)生帶到運動(dòng)場(chǎng)上，并給他們布置了一個(gè)任務(wù)：觀(guān)察自己和同學(xué)的影子，看看它們出現在哪，像什么？學(xué)生在運動(dòng)場(chǎng)上愉快地玩啊，看��！瞧,他們一會(huì )兒蹲下，一會(huì )兒站起來(lái)，一會(huì )兒做動(dòng)作，有時(shí)幾個(gè)小伙伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語(yǔ)文呢!最后，我利用一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生暢談自己的發(fā)現，許多學(xué)生都了解了不少有關(guān)影子的知識，并且在回教室的路上，大部分學(xué)生已經(jīng)把課文背出來(lái)了。大自然真是一個(gè)大課堂啊!
其實(shí)，只要我們的教學(xué)方式靈活地改變一下，就會(huì )有意想不到的教學(xué)效果!
影子教學(xué)反思 篇8
教育作為培養人的活動(dòng)和面向未來(lái)的事業(yè)，在當代需要應答關(guān)乎人類(lèi)發(fā)展所面臨的兩大問(wèn)題：一是在信息化和知識經(jīng)濟的社會(huì )形態(tài)下，在瞬息萬(wàn)變的當代社會(huì )，人要更好地生存和發(fā)展，需要什么樣的教育？二是人類(lèi)面臨生態(tài)環(huán)境被嚴重破壞、精神家園的.失落，教育如何提升人生境界，轉變人的生存方式，引導人去建構一種健康的明智的生活？教育要解答好上述兩個(gè)問(wèn)題，必須從傳授知識走向培養智慧。因為智慧的基本屬性是真、善、美，知識經(jīng)濟時(shí)代要求人不僅要有知識，更重要的必須有智慧，故而，教育擔當起培養人生命智慧的重任，才是人類(lèi)解決種種生存危機的根本之策。那么在平時(shí)的教學(xué)中如何讓生命智慧有效生成呢？在這堂課中，我是這么做的。
�。�、引導自探，感悟智慧。
有效地學(xué)習，不是教師把文本中蘊含的“知識”告訴學(xué)生，或教師向他們進(jìn)行灌輸，而是學(xué)習者的自主建構。通過(guò)學(xué)生親自感知故事，才能真正理解故事的內容，悟出故事中的哲理、方法及新奇、鮮活的思維方式，從而使其內化為主體自身的東西�！安煌ㄟ^(guò)感悟，外部的東西對主體來(lái)說(shuō)始終是沒(méi)有意義的”。據此，在這堂課中，我注意引導學(xué)生自主探究，深入感悟。首先，帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上玩踩影子的游戲，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求知識的熱情。在玩中生疑，在玩中釋?xiě)�。二是采用多種形式，讓學(xué)生感悟。除了經(jīng)常采用讀中悟，還采用聽(tīng)中悟、玩中悟、做中悟。如：在識字教學(xué)中，讓學(xué)生用自己的方法識記；在朗讀中，選擇喜歡的方式讀，選擇喜歡的部分讀，給學(xué)生以自由的空間，個(gè)性得以張揚。
�。�、自由對話(huà)，啟迪智慧。
在感知課文的基礎上，師生、生生展開(kāi)自由對話(huà)，有助于啟迪思維靈性，碰撞出智慧的火花。為什么說(shuō)影子像小黑狗？影子是好朋友？學(xué)生是眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)影子是黑的，狗也是黑的，有的說(shuō)我家的狗，只要我一回家，它就愛(ài)跟著(zhù)我，有一次還要跟著(zhù)我來(lái)讀書(shū)呢，真像我的影子，又有的說(shuō)我是獨生子女，平時(shí)沒(méi)有人跟我玩，影子天天跟著(zhù)我，就象我的好朋友……通過(guò)自由對話(huà)，學(xué)生懂得可見(jiàn)，兒童具有極大的學(xué)習潛能，只要采用兒童喜愛(ài)的內容和形式，培養其學(xué)生素質(zhì)是可能的，也是現實(shí)的。
�。�、知行結合，生成智慧。
以上的兩條教學(xué)策略重在從感知、理解故事和互動(dòng)對話(huà)中體悟、開(kāi)啟智慧。為了促進(jìn)智慧的生成，在后面的教學(xué)中，我們還可以為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)光體，讓學(xué)生出來(lái)站一站，他們就會(huì )發(fā)現，只要變化所站位置或者變化發(fā)光源的方向，都會(huì )造成影子方位的不同�！爸迸c“行”地緊密結合既有創(chuàng )新意識的培養，也有創(chuàng )新技能的訓練，實(shí)踐證明，效果是很顯著(zhù)的。
影子教學(xué)反思 篇9
小學(xué)語(yǔ)文教材，大多是對生活情境的描述，所以在課堂上，憑借教材，創(chuàng )設真實(shí)的情境，師生之間互動(dòng)起來(lái)，鼓勵學(xué)生主動(dòng)探究，可以發(fā)展學(xué)生的思維，加深學(xué)生的記憶，又可以培養學(xué)生的能力，增強他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
《影子》一課中的兩個(gè)詞語(yǔ)“跟”“陪”是重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生理解、區別意思，如果是教師一味地講，學(xué)生肯定只是一知半解。所以我采用表演的學(xué)習方式，在課堂上創(chuàng )設真實(shí)的情境，讓學(xué)生演演、記記，使表演者和旁觀(guān)者都進(jìn)入角色�！澳膫�(gè)小朋友上來(lái)跟著(zhù)我走走？”于是，被選中的學(xué)生樂(lè )滋滋地站在老師的后面， “跟”著(zhù)老師走了一圈。我適時(shí)地邊教給學(xué)生：“同學(xué)們，像他現在這樣走在老師后面，就叫做‘跟’�！� 我又問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：“哪個(gè)小朋友愿意陪著(zhù)老師走走？”上來(lái)了一個(gè)學(xué)生，他也像前一個(gè)學(xué)生那樣站在了老師的后面，下面的學(xué)生馬上糾正：“錯了，錯了，他應該站在老師的旁邊�！庇谑�，這個(gè)學(xué)生改了過(guò)來(lái)，興高采烈地陪著(zhù)老師走了個(gè)來(lái)回。通過(guò)這兩個(gè)學(xué)生的表演，我想：“跟”和“陪”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生肯定會(huì )記得很牢的。
影子教學(xué)反思 篇10
《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現象，是人類(lèi)形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
1、 在設計教案時(shí)，以朗讀作為理解全文的主線(xiàn)。引導學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中不僅教學(xué)生朗讀技巧，如：“常�！敝刈x，而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
2、 自主質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。培養了他們學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦想問(wèn)題，激活了課堂教學(xué)氛圍。
3、 在教學(xué)中，我注意了從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，如：哪位小朋友家里養過(guò)小狗？它平時(shí)怎樣跟你玩？抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)。如：學(xué)生講到小狗經(jīng)常跟著(zhù)我跑前跑后和“我”玩游戲等，不僅調動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，而且使學(xué)生體會(huì )到小作者對“小狗”的喜愛(ài)之情。適時(shí)地朗讀。
4、 整節課完成了教學(xué)目標。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)地訓練，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習知識。課堂學(xué)習效果較好。
5、 學(xué)生在用“常�！痹炀鋾r(shí)，答案比較單一，在日后的課堂教學(xué)中應多注重開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。
6、 綜上所述，低年級的朗讀指導應到位、應靈活，更應符合低年級小明的年齡，思維特點(diǎn)，感情地朗讀效果才會(huì )更佳。
影子教學(xué)反思 篇11
《陽(yáng)光下的影子》是承接前一節課，讓學(xué)生親自探索陽(yáng)光下影子變化的探究學(xué)習，對于本節課需要解決的問(wèn)題。
1.陽(yáng)光下影子的變化情況。何時(shí)最長(cháng)，何時(shí)最短？
2.學(xué)習陽(yáng)光下影子的必要性和意義。
3.經(jīng)歷“猜測-實(shí)驗觀(guān)察-得出結論-分析結論”的過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì )分析收集到的數據。
4.古今生活中影子變化的應用。
我擔任2班的科學(xué)教學(xué)，今天正好一個(gè)班級是上午，一個(gè)是下午，上午的同學(xué)收集到的數據是隨著(zhù)時(shí)間的推移，影子越來(lái)越短，下午則為越來(lái)越長(cháng)。根據已有的生活經(jīng)驗和收集數據相呼應，對知識的形成有一個(gè)更深的了解和認識。
本節課孩子們還發(fā)現影子會(huì )發(fā)生移動(dòng)，這不為本節課研究?jì)热�，作為課后探究繼續學(xué)習，孩子們在上午或下午進(jìn)行觀(guān)察，并不能完整的獲得一天中影子變化規律，因而，課后孩子們可以繼續觀(guān)察將數據補充完整，形成完整的數據鏈，獲得完整的影子變化規律。
影子教學(xué)反思 篇12
《影子》是一年級上冊的一首兒童詩(shī)。課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,向學(xué)生介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。我依據文本特點(diǎn)及教學(xué)目標,在教學(xué)過(guò)程中力求體現以下幾點(diǎn)理念
1、課前活動(dòng)生動(dòng)有趣
在教學(xué)中,我注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感性的情境進(jìn)行教學(xué),如,在課前玩一玩踩影子的游戲,觀(guān)察影子在一天中的變化,等等。學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生接納知識的主動(dòng)性就越高,就越能激發(fā)他們的學(xué)習興趣
2、自主質(zhì)疑,培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
學(xué)源于思,思源于疑。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑,可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),有利于培養他們學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。自主質(zhì)疑將被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習,而且點(diǎn)燃了學(xué)生求異思維的火花,活躍了課堂教學(xué)氛圍。
3、有效利用課本插圖。
借助課本插圖,通過(guò)圖文結合,引導學(xué)生讀懂兒歌內容,并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ),使學(xué)生明白“前與后”“左與右”是兩對反義詞,而且還明白了它們也是表示方位的詞語(yǔ),并歸類(lèi)積累其他表示方位的詞語(yǔ)。同時(shí),借助圖畫(huà),學(xué)生直觀(guān)感受到了“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”兩個(gè)重點(diǎn)句子的意思。
影子教學(xué)反思 篇13
這是新人教版第六單元第五課《影子》的課堂實(shí)錄。新課程的精髓可以概括為“四個(gè)還給”。
一是把童年還給兒童。兒童的天性活潑好動(dòng)。針對這一特點(diǎn)，我們要讓學(xué)生快樂(lè )地生活，快樂(lè )地游戲，快樂(lè )地學(xué)習。那么怎樣使他們快樂(lè )呢？首先是不讓學(xué)生有學(xué)習的壓力，要建立平等的師生互往關(guān)系，然后針對課文的特點(diǎn)來(lái)選擇兒童喜歡的方式來(lái)學(xué)習。所以我在教學(xué)前先和學(xué)生談?wù)勑�，然后根據他們的愿望�?lái)決定把他們帶到室外學(xué)習，而且采用兒童喜愛(ài)的游戲形式來(lái)教學(xué)。
二是把發(fā)展權還給學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的認知能力都是有限的，所以我就安排學(xué)生分組來(lái)學(xué)習。在游戲中分組學(xué)習，學(xué)生的思想不受約束，學(xué)習興趣極其濃厚，想到的問(wèn)題不再受課堂問(wèn)答的限制，想到什么就說(shuō)什么，遇到的問(wèn)題可以一邊實(shí)驗一邊回答。這也有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
三是把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)“教育智慧”。在游戲中不單純是玩，而是帶有學(xué)習任務(wù)的玩。教師正確的指引，學(xué)生智慧的火花才能瞬時(shí)散發(fā)。學(xué)生在一邊玩一邊完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，從中明白了面向太陽(yáng)站的方位不同，影子的位置也就不同，影子總是跟著(zhù)人的；影子是黑色的；有光才有影子等知識點(diǎn)。
四是把生活還給課堂，因為學(xué)生的認知來(lái)源于生活。把生活融入教學(xué)，能使學(xué)生更易接受知識；把課堂移向室外，一是挖掘利用了課程資源，二是讓學(xué)生在影子游戲中實(shí)驗體會(huì )學(xué)習影子的知識，三是改善了學(xué)生的學(xué)習方式，把一種課堂上的集中形式變成了課外的分散形式，使學(xué)生的思維不受課堂限制。最后，我特意安排了學(xué)生自由活動(dòng)的空間。為什么呢？因為還有些知識是需要他們自己去摸索的。比如說(shuō)：影子的不同位置是怎樣產(chǎn)生的，需要進(jìn)一步實(shí)驗識記；人有影子，物體或其他動(dòng)植物有影子嗎？我們把東西重疊放，影子又是怎么樣的？這些問(wèn)題都得讓學(xué)生自己去理解，讓他們走進(jìn)自然中品嘗知識的魅力。
影子教學(xué)反思 篇14
教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問(wèn)題，答案就在這句話(huà)的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟著(zhù)我”，因為影子常和人伴隨左右，才像一只小黑狗的�？蓪W(xué)生為什么發(fā)現不了呢？雖然我作了許多努力，學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說(shuō)影子就像一只小黑狗”，“因為影子的形狀像小黑狗”等，以致于我動(dòng)用很多方法去講析這一句子的意思，教學(xué)似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。
我覺(jué)得，造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個(gè)基礎，這個(gè)基礎不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的經(jīng)驗的。孩子們輕松地說(shuō)出：小狗經(jīng)常跟著(zhù)我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗，但不多，而且零碎，這些經(jīng)驗還不足以形成影子和人（或者物體）形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過(guò)程中，孩子們不能順利進(jìn)行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯(lián)系起來(lái)。
如果孩子對影子的經(jīng)驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系，那么……
我的教學(xué)思路逐步形成，并進(jìn)行了有效地實(shí)踐。
我首先安排了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在室外玩“影子”。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀(guān)察，看誰(shuí)對“影子”的發(fā)現多。學(xué)生有的獨自在研究，有的幾個(gè)一起在跑來(lái)跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場(chǎng)上，我和學(xué)生融合在一起，一邊蹦著(zhù)、跳著(zhù)，一邊引導學(xué)生大聲地說(shuō)出自己的發(fā)現�？赡苁翘俸蛯W(xué)生一塊活動(dòng)的有緣故，我一次次感受到學(xué)生帶來(lái)的活力和欣喜。
影子教學(xué)反思 篇15
教學(xué)中，我以朗讀作為理解全文的主線(xiàn)。第一步，引導學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法，而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰讀，再加上學(xué)生對老師及同學(xué)的朗讀評價(jià)�；旧厦總�(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。第二步，引導學(xué)生質(zhì)疑朗讀，也就是理解課文內容的同時(shí)，能有感情地朗讀。
在課堂中，教師創(chuàng )設一定的情境、氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更容易激發(fā)學(xué)生的情感，更容易表達相應的感情。抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情，或帶著(zhù)什么感情來(lái)讀，具體、豐富、形象得多。
教學(xué)中，注意了從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物緊密結合起來(lái)，既調動(dòng)了學(xué)習熱情，又活躍了課堂氣氛。
影子教學(xué)反思 篇16
影子是我們日常生活中常見(jiàn)的一種現象，小朋友在平常都喜歡互相踩影子，或者是跟著(zhù)別人的影子跑，他們對影子是非常感興趣的。
在本次活動(dòng)中，我開(kāi)始用手影吸引他們的興趣，很快他們都很好奇，老師是怎么做出手影的，這手影是從哪里來(lái)得��？他們都爭先控后的問(wèn)我，想要一探究竟，于是，我拿出了手電筒，告訴幼兒我是通過(guò)手電筒發(fā)出的光來(lái)制作手影的；這時(shí)，小朋友都很好奇，問(wèn)我：“這個(gè)要怎么弄��？你在做一次我們看看��！”于是，我趁著(zhù)幼兒正在興頭上就說(shuō)：“你們想知道��！我就是不告訴你，你們自己先用手電筒來(lái)玩一玩，做一做手影�！睂�(shí)驗做完后，我問(wèn)他們這個(gè)手影是怎么來(lái)的��？大部分小朋友都能回答我說(shuō)：“光被擋住了，手影就出來(lái)了�！庇谑�，我就運用圓的實(shí)驗，慢慢的把影子和光的關(guān)系講解給幼兒聽(tīng)，幼兒聽(tīng)的很仔細也很認真。但當我問(wèn)他們影子在什么情況會(huì )變呢？這時(shí)，沒(méi)有小朋友能回答的出，我只能運用幼兒用書(shū)上的圖片口述解釋給他們聽(tīng)，小朋友聽(tīng)的是懂非懂。
在這節活動(dòng)中，最遺憾的是天氣是陰天，沒(méi)有太陽(yáng)，沒(méi)能讓幼兒感受影子的變化和玩踩影子游戲。
要上好科學(xué)活動(dòng)，就要密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，也要利用身邊的事物與現象作為科學(xué)探究的對象，更要讓幼兒自我探究、自我發(fā)現、自我提高�！�
影子教學(xué)反思 篇17
《我的影子》是一篇與科學(xué)知識有關(guān)的文章，課文內容有趣，新奇，接近兒童生活。所以，我從以下及格方面開(kāi)展教學(xué)，收效不錯。
一、 圍繞中心主題，課前激發(fā)學(xué)生的興趣。
本單元主題為好奇，關(guān)于學(xué)生的好奇，我相信是真如十萬(wàn)個(gè)為什么。因此，我根據小學(xué)生年齡小，對很多東西有很強的好奇心和探究欲望，讓他們提前預習，課前，查找資料，并在上課伊始，讓他們讀給大家聽(tīng)，這樣，既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習能力，又使其他同學(xué)增長(cháng)了知識，進(jìn)而為課堂教學(xué)作了良好的鋪墊。
二、 以學(xué)生為主體，充分感悟語(yǔ)言文字。
由于這篇課文層次清晰，內容簡(jiǎn)單明了，所以在讀的方面花費很多的時(shí)間，培養學(xué)生的朗讀能力，從而以讀促悟。
1.讓學(xué)生有目的性，有層次性地讀，每次在布置學(xué)生讀之前都提出具體要求。
2.尊重學(xué)生的獨特感受和個(gè)性選擇，我讓學(xué)生把自己最喜歡的段落讀給好朋友聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么？
3.把評價(jià)主權還給學(xué)生，在學(xué)生讀后，大部分學(xué)生都學(xué)會(huì )了準確地評價(jià)他人朗讀時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足。
4.朗讀形式多樣化，充分調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的欲望和積極性。通常用小小擂臺賽等比賽形式，具有競爭力，效果明顯。
在充分朗讀后，也為學(xué)生感悟課文和積累詞語(yǔ)奠定了堅實(shí)的基礎。如從 一會(huì )兒一會(huì )兒一會(huì )兒中，不僅體驗到影子的變化，并學(xué)會(huì )了用這樣的句式說(shuō)話(huà)。
但是，這節課也存在一些不足。如，在理解影子和光線(xiàn)的關(guān)系時(shí)，我本意讓學(xué)生用模擬實(shí)物來(lái)自主探索。（實(shí)驗方法：四人一組，左右兩位同學(xué)手執手電筒不動(dòng)當作路燈，其他兩位同學(xué)用短的鉛筆在光線(xiàn)下移動(dòng)，可當作人在走，共同觀(guān)察影子的變化情況。）可是，由于天氣原因，影響了實(shí)驗的進(jìn)行，不容易觀(guān)察到影子的變化。這是我疏忽的地方，在備課前欠考慮，我想若上課之前自己先動(dòng)手試驗一下，就會(huì )預料到這個(gè)不足的地方。針對如此，課堂上我進(jìn)行了二度設計，讓學(xué)生去實(shí)際生活中觀(guān)察，并記錄在日記本里，從而查缺補漏。
影子教學(xué)反思 篇18
影子“就像一條小黑狗”，“它是我的好朋友”。本文以簡(jiǎn)潔生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)，讀起來(lái)親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童的年齡特點(diǎn)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字，寫(xiě)字，朗讀和背誦課文。
在本節課的教學(xué)中我安排了識字、朗讀和背誦課文。為了能更好的指導教學(xué)，在工作過(guò)程中揚長(cháng)避短，我將從以下幾個(gè)方面分析，用來(lái)指導以后的工作。
在本節課的教學(xué)中，我和同學(xué)們共同努力，完成了教學(xué)目標要求的任務(wù)。同學(xué)們的學(xué)習熱情較高，學(xué)習氛圍較濃，有強烈的求知欲望。多種讀書(shū)方式和靈活多變的識字方法，都充分調動(dòng)了孩子的學(xué)習積極性。同學(xué)們自信而充滿(mǎn)熱情的回答，在一定程度上也影響了我，更是本節課的亮點(diǎn)。讓我充分體會(huì )到“教學(xué)相長(cháng)”的含義。
同時(shí)本節課也有不少的瑕疵，尤其是在指導看圖學(xué)文這一環(huán)節，由于我主觀(guān)認為時(shí)間有些緊湊，心里緊張，教學(xué)方式就變得不夠靈活。出示第一張圖片之后，由于引導的不夠到位，學(xué)生并沒(méi)有按照預設目標進(jìn)行回答，為了達到教學(xué)目的，不知怎么回事，我就生拉硬拽的把同學(xué)們的思維拉到我所預設的“太陽(yáng)在前，影子在后：太陽(yáng)在后，影子在前”的教學(xué)思路上來(lái)了。
另外在教學(xué)“快樂(lè )創(chuàng )作”是由于真正的時(shí)間緊湊，我忙于完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有讓學(xué)生充分地通過(guò)口語(yǔ)練習來(lái)感知“前后左右”這四個(gè)方位詞語(yǔ)。在思考“你發(fā)現了什么”時(shí)，我一著(zhù)急自己就把答案說(shuō)了出來(lái)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
在最后的拓展，我用的“猴子撈月亮”的視頻，課后經(jīng)過(guò)幾位老師的指導，如果用手影游戲更能調動(dòng)孩子的積極性，學(xué)起來(lái)更直觀(guān)形象，學(xué)習效果會(huì )更好。
通過(guò)本節課，我收獲很多，豐富了我的人生閱歷，同時(shí)也更深刻的理解了“學(xué)高為師，行正為范”的含義。
影子教學(xué)反思 篇19
我在教學(xué)本課時(shí)，首先抓住了文中作者的情感——趣味，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感到比較成功之處有：
1、抓文章中作者情感。
引導學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在文中找出影子的有趣，通過(guò)圖片和影像反復有感情朗讀，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生同樣的情感。
2、在教學(xué)中體現自主學(xué)習、合作探究的學(xué)習方式。
在整體感知中“師生互動(dòng)”在讀中體會(huì )文章思想感情。給學(xué)生充分的自由度，體現了學(xué)生的自主性，也體現了新的學(xué)習方式，在這段學(xué)習過(guò)程中學(xué)生表現得積極踴躍，討論熱烈，學(xué)習效果良好，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動(dòng)起來(lái)了。
3、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)，生生互動(dòng)角色表演時(shí)，頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，朗誦詩(shī)的、寫(xiě)詩(shī)的、唱歌的、畫(huà)畫(huà)的、將課堂的氣氛推向了高潮。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處：
1、對學(xué)生的回答跟自己的預設有出入時(shí)，不能順勢而導。這不僅僅是缺少教育機智，而是沒(méi)有把真正把學(xué)生作為學(xué)習的主體的表現。
2、耗時(shí)太多，整個(gè)教學(xué)前松后緊，因而設計的幾個(gè)環(huán)節還有些沒(méi)能完成。
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