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動(dòng)量守恒定律教學(xué)反思
不斷的反思教學(xué)上的不足教學(xué)能力才能有所提高。以下是小編為大家整理分享的動(dòng)量守恒定律教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。
動(dòng)量守恒定律教學(xué)反思
一直覺(jué)得習題課很難上，雖然精心選擇習題，但看學(xué)生上課的反應，設計的題目并沒(méi)有給他們設置多大的難度，真的是題目的難度不夠嗎？什么才叫做難題呢？其實(shí)很多同學(xué)簡(jiǎn)單的題目也不會(huì )做啊，我是很糾結��！楊雙老師專(zhuān)門(mén)聽(tīng)了我的一節《動(dòng)量守恒定律的應用》的習題課，這回在楊老師的指導下，明白了不少。
一、設問(wèn)深度不夠，不能引發(fā)思考
我在課上選了這樣一道例題
例1：兩輛質(zhì)量相同的平板小車(chē)a、b成一直線(xiàn)排列，靜止在光滑水平地面上，原來(lái)靜止在a車(chē)上的一個(gè)小孩跳到b，接著(zhù)又立即從b跳回a車(chē)，他跳回a車(chē)并相對a車(chē)保持靜止，此后。（填選項前的字母）
A．a(chǎn)、b兩車(chē)的速率相等 B．a(chǎn)車(chē)的速率大于b車(chē)的速率
C．a(chǎn)車(chē)的速率小于b車(chē)的速率 D．a(chǎn)、b兩車(chē)均靜止
這本是一道多對象、多過(guò)程的使用動(dòng)量守恒定律的典型例題，但學(xué)生不經(jīng)任何詳細分析就可以獲得全過(guò)程的動(dòng)量守恒方程，從而得到結果。這不是我想要的，但我沒(méi)能很好的將學(xué)生帶入分析。楊雙老師建議：設問(wèn)之一：每輛車(chē)的動(dòng)量是如何變化的？這個(gè)問(wèn)題明確的將學(xué)生帶入過(guò)程分析，并能很好的體現內力是如何改變系統內各個(gè)物體的動(dòng)量，做好這件事，對以后新問(wèn)題的解答提供了思路上的示范（其實(shí)，課后還真有同學(xué)問(wèn)我當人再次落到a車(chē)上，小車(chē)不會(huì )靜止嗎？）。同時(shí)我也體會(huì )到這個(gè)設問(wèn)對下一個(gè)例題的處理明確了思考方向
例2：在質(zhì)量為M的小車(chē)中掛有一單擺，擺球的質(zhì)量為m0，小車(chē)（和單擺）以恒定的速度v沿光滑水平地面運動(dòng)，與位于正對面的質(zhì)量為m的靜止木塊發(fā)生碰撞，碰撞的時(shí)間極短．在此碰撞過(guò)程中，下列哪個(gè)或哪些說(shuō)法是可能發(fā)生的 （ ）
A．小車(chē)、木塊、擺球的速度都發(fā)生變化，分別變?yōu)関1、v2、v3滿(mǎn)足（M+m0）v=Mv1+mv2+m0v3
B．擺球的速度不變，小車(chē)和木塊的速度變?yōu)関1和v2，滿(mǎn)足Mv=Mv1+mv2
C．擺球的速度不變，小車(chē)和木塊的速度都變?yōu)関′，滿(mǎn)足Mv=（M+m）v′
D．小車(chē)和擺球的速度都變?yōu)関1，木塊的速度變?yōu)関2，滿(mǎn)足（M+m0）v=（M+m0）v1+mv2
這道題是個(gè)瞬間問(wèn)題，強調了碰撞瞬間擺球動(dòng)量不受影響，可解釋方法要用到力對運動(dòng)狀態(tài)改變的作用，如果例1的設問(wèn)解釋清楚，學(xué)生想到這一層也就順理成章了。
對于例1，還可以設問(wèn)：若人是斜向上方跳離小車(chē)，還會(huì )是這種結果嗎？這樣也將學(xué)生帶入動(dòng)量守恒使用條件的思考上，增加了思考的難度和廣度。
二、題型設計單一，無(wú)法激發(fā)高水平學(xué)生的思考積極性
本節課的題目設計均在水平面上的狀態(tài)變化，想法較為單一，如若再加上下面這到例題，從思維的'深度上就明顯提高了
例3：如圖所示,將質(zhì)量為M1,半徑為R且內壁光滑的半圓槽置于光滑水平面上,左側靠墻角,右側靠一質(zhì)量為M2的物塊.今讓一質(zhì)量為m的小球自左側槽口A(yíng)的正上方h高處從靜止開(kāi)始落下,與圓弧槽相切自A點(diǎn)進(jìn)入槽內,則以下結論中正確的是（ ）
A.小球在槽內運動(dòng)的全過(guò)程中,小球與半圓槽在水平方向動(dòng)量守恒
B.小球在槽內運動(dòng)的全過(guò)程中,小球、半圓槽和物塊組成的系統動(dòng)量守恒
C.小球離開(kāi)C點(diǎn)以后,將做豎直上拋運動(dòng)
D.槽將與墻不會(huì )再次接觸
這樣的例題要求學(xué)生必須從三個(gè)方面做出考慮：①、動(dòng)量守恒定律的使用條件；②、內力決定的動(dòng)量變化過(guò)程；③運動(dòng)的合成與分解，這樣的題目不僅將先前例題所涉及到的方法加以強化，而且拓展了學(xué)生的思路，從而也引導學(xué)生得到一些簡(jiǎn)單的結論：初態(tài)中動(dòng)量大的物體決定系統最后的動(dòng)量狀態(tài)。
三、對學(xué)生估計不足，使課堂留有遺憾；學(xué)生課堂上出現的問(wèn)題處理不夠透徹，為以后留下隱患
對于學(xué)生處理例1題目的快速，預想不足，沒(méi)能達到對多過(guò)程問(wèn)題的整體處理的強化認識；對于鞏固練習中出現的研究對象的選擇問(wèn)題，沒(méi)有對整體處理和部分物體作為研究對象處理兩種方法的明確對比，這應該對以后的問(wèn)題處理留有隱患。
其實(shí)，本人在設計習題課時(shí)，主導思想還是想幫助學(xué)生建立模式化的解題思路，但在具體操作中，也不時(shí)和學(xué)生犯同樣的錯誤：先算后想，以對代會(huì )的錯誤，這應該還是對題目的理解不夠透徹，講解抓不住要點(diǎn)所致吧。
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