關(guān)于手指的教學(xué)反思（通用8篇）
導語(yǔ)：所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。以下是小編整理關(guān)于手指的教學(xué)反思，以供參考。
手指的教學(xué)反思 篇1
《手指》是一篇略讀課文。略讀課文的教學(xué)是以“把握閱讀材料為大意”為主要的閱讀目的。略讀教學(xué)不是學(xué)習的略讀教學(xué)，還要學(xué)習應用包括細讀在內的多種閱讀方法。
《手指》這篇課文的教學(xué)目標是了解課文主要內容，學(xué)習作者留心生活、善于觀(guān)察、勤于思考，從司空見(jiàn)慣的事物中得到啟示的習慣。有感情的朗讀課文，了解五個(gè)手指的各自特點(diǎn)，體會(huì )到任何事物都各有所長(cháng)，各有所短的道理。
這篇課文的寫(xiě)作很有特色，文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。但是文章語(yǔ)言通俗易懂，告訴我們的道理也不太難理解，因此我覺(jué)得教學(xué)這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì )作者運用什么表達方法表現手指的特點(diǎn)的。
因此在教學(xué)中，我先讓學(xué)生認真朗讀課文，通過(guò)讀拼音，聯(lián)系上下文理解生字新詞。并歸納總結出五根手指的特點(diǎn)，是從哪些句子體會(huì )出來(lái)的。
在學(xué)生自學(xué)結束后，全班交流。此時(shí)，我重點(diǎn)引導孩子們分析了寫(xiě)大拇指的自然段。在學(xué)生歸納出大拇指特點(diǎn)的基礎上，我讓他們細讀了這個(gè)自然段。抓住句子“身體愛(ài)而胖，頭大而肥，構造簡(jiǎn)單，人家有兩個(gè)關(guān)節，他只有一個(gè)�！比ンw會(huì )作者的風(fēng)趣幽默，把大拇指當成人來(lái)形容，不但使文章顯得更加生動(dòng)具體，而且使文章顯得活潑。學(xué)習“例如拉胡琴，總是其他四指按弦……卻輪不上他�！边@個(gè)句子，學(xué)生知道了這是用舉例子的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明大拇指的用處，而且這里還用了排比的修辭的手法，把大拇指的.作用描寫(xiě)的淋漓盡致�？傊�，我覺(jué)得雖然是略讀課文，我們教師也應該抓住有效的訓練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
接著(zhù)，孩子們把學(xué)習寫(xiě)大拇指這個(gè)自然段的學(xué)習方法遷移，自學(xué)課文的寫(xiě)食指、中指、無(wú)名指和小指的自然段。學(xué)生分成小組自學(xué)，并在書(shū)上進(jìn)行批注。課文本身有趣，學(xué)生的學(xué)習趣味也就濃。孩子們的自學(xué)討論熱烈而有效。
然后我讓學(xué)習課文的開(kāi)頭和結尾的兩個(gè)自然段，談?wù)劦玫搅耸裁磫⑹�。孩子們基本都眾口一詞“團結就是力量”。這時(shí)我在想為什么的感悟驚人的一致呢？大概是沒(méi)有認真思考，人云亦云吧。
最后我和孩子們一起欣賞了閱讀鏈接里的小詩(shī)《手》，談?wù)勈斋@和體會(huì )，并有感情地誦讀。
這篇課文教完，我給孩子們布置了這個(gè)星期的周記，仿照課文的方法寫(xiě)“五官”。
手指的教學(xué)反思 篇2
這是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(cháng)，各有所短。
初讀課文，了解大意后，五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生容易把握，我把重點(diǎn)放在表達方法的體會(huì )上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫(xiě)五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(cháng)，各有所短；領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖， “ 手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。 ” 二是要抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì )。如，描寫(xiě) “ 大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美 ” 一段話(huà)，先指導學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn) ── 不美。具體表現為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞 “ 但 ” 一轉，寫(xiě)他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他 “ 相幫扶住 ”“ 死力抵住 ”“ 拼命按住 ”“ 用勁扳住 ” 的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點(diǎn)。了解了這段話(huà)的基本意思，再引導學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法，畫(huà)出寫(xiě)大拇指形狀和寫(xiě) “ 吃苦 ” 的句子，體會(huì )作者運用什么表達方法進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)體會(huì )排比句式的表達作用。
為了突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的體會(huì ) “ 五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了 ” 這個(gè)道理，我設計了表演 “ 五指爭論 ” 這個(gè)環(huán)節。四人小組各人分別表演大拇指，食指，中指與無(wú)名指、小指，爭一爭誰(shuí)的`優(yōu)點(diǎn)多，一番爭論下來(lái)，請學(xué)生談?wù)勼w會(huì )。讓他們感受到，只看到自己優(yōu)點(diǎn)是不行的。在讓學(xué)生互相找找對方的優(yōu)點(diǎn)，贊一贊，懂得每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)。闡明 “ 團結就是力量 ” 的人生道理，結合生活實(shí)際引導學(xué)生體會(huì )這句話(huà)蘊含的道理。
手指的教學(xué)反思 篇3
《手指》是部編版五年級語(yǔ)文下冊第22課。作者豐子愷采用擬人化的手法，風(fēng)趣幽默地展現了五根手指的特點(diǎn)，告訴我們五根手指跟人群的全體一樣，各有所長(cháng)，各有所短，沒(méi)有美丑強弱之分，只有團結起來(lái)才有力量。
在教學(xué)過(guò)程中，我設計了三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)主要學(xué)習基礎知識，并整體感知文章主要內容。第二課時(shí)具體梳理五根手指的作用。感受幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言。第三課時(shí)，進(jìn)行五官仿寫(xiě)�？傮w感覺(jué)每節課都能突出重點(diǎn)，不足的是課堂節奏較慢，缺乏教育智慧。
第一課時(shí)我圍繞手指進(jìn)行直接導入，初步介紹豐子愷先生后，直接進(jìn)入了預習檢測環(huán)節。在預習檢測環(huán)節提問(wèn)的幾名同學(xué)俞娜娜、尚旭格、劉宇浩、尚程豪回答特別不好。兩位女生很多生字都不認識，兩位男生讀得磕磕絆絆。他們基礎較弱，成為課堂上生字詞環(huán)節重點(diǎn)檢查對象。依照回答情況來(lái)看，他們并沒(méi)有落實(shí)預習任務(wù)。我不僅批評了這四位同學(xué)態(tài)度不端正，也批評了他們的師傅沒(méi)有承擔起輔導責任。這耽誤了不少時(shí)間。
在學(xué)習要求會(huì )寫(xiě)的字詞時(shí)，我只強調了幾個(gè)容易出錯的生字，并在黑板上進(jìn)行了范寫(xiě)。每次學(xué)習基礎知識時(shí)，我就會(huì )比較糾結。如果細致講解，并讓學(xué)生練寫(xiě)，勢必耽誤很長(cháng)時(shí)間。如果讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)容易出錯的地方，又容易出現每一個(gè)生字都被指出來(lái)，更耽誤時(shí)間。如果只是簡(jiǎn)單強調后一筆帶過(guò)，又似乎沒(méi)有細致落實(shí)生字教學(xué)目標。課上為了節省時(shí)間，我總會(huì )自己挑出幾個(gè)容易出錯的生字強調一番。課后想一想，高年級了，生字教學(xué)必不可少，但已然不是重點(diǎn)教學(xué)內容。還是需要學(xué)生提前扎實(shí)預習，課上教師挑出幾個(gè)易錯的生字，然后由學(xué)生指出易錯點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)自己的識記方法。然后全體同學(xué)識記，并重點(diǎn)寫(xiě)一寫(xiě)。這樣既落實(shí)生字教學(xué)目標，又有所側重，節省時(shí)間。所以，教會(huì )學(xué)生預習方法，端正學(xué)生預習態(tài)度依然是重中之重。
第二課時(shí)主要圍繞五根手指的作用展開(kāi)。我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文第二自然段，梳理了拇指的外形和作用，并學(xué)習了本段寫(xiě)作的方法和特點(diǎn)。要求學(xué)生仿照第二自然段的`學(xué)習，梳理其他四根手指的外形和作用。有了參考范例，學(xué)生積極性比較高。但是學(xué)生有些急于求成，一找到一些信息，便急于回答。在梳理的過(guò)程中總會(huì )出現梳理不全的情況。這也是指導學(xué)習中的一個(gè)漏洞。五年級上冊學(xué)習梳理信息的方法時(shí)，學(xué)生一知半解，沒(méi)有真正掌握。同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生預習不夠充分，對文本不夠熟悉。
在談到由“大拇指和食指會(huì )想到生活中的哪些人”時(shí)，學(xué)生可以具體地說(shuō)一些職業(yè)。但是要求學(xué)生變詞為句，說(shuō)明理由時(shí)，他們便緘口不言。我也了解自己的學(xué)生，一是不會(huì )概括內容，二是不能準確表達心中的想法。這也是我需要在課堂上加強指導，讓學(xué)生不斷鍛煉的內容。
在第二課時(shí)，我便引出了仿寫(xiě)話(huà)題。在課堂上，我引導學(xué)生放開(kāi)思維，交流想法。學(xué)生對這一話(huà)題很感興趣，一活躍話(huà)就多了，課堂顯得有些凌亂無(wú)規矩，因為總有同學(xué)不舉手就說(shuō)一些只言片語(yǔ)。遇到這樣的情況，我提醒同學(xué)們課堂紀律后，就開(kāi)始反思自己的課堂駕馭能力。一開(kāi)始我就沒(méi)有向同學(xué)們強調好課堂規則，以至于后來(lái)需要不斷提醒。因為時(shí)間關(guān)系，第二課時(shí)僅進(jìn)行了交流。仿寫(xiě)練習放在了第三課時(shí)。第二課時(shí)另一個(gè)不足之處是，感受幽默風(fēng)趣語(yǔ)言時(shí)，進(jìn)行的比較簡(jiǎn)單，我越俎代庖地進(jìn)行了直接指點(diǎn)，沒(méi)有讓學(xué)生靜心去文中感受。
第三課時(shí)，我要求學(xué)生按照五官的位置，作用，作用擬人化的手法，并采用先概括后具體的方法進(jìn)行仿寫(xiě)。因為有前期交流，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)指導修改都能寫(xiě)出不錯的一段話(huà)。這也是我比較滿(mǎn)意的地方。
整體來(lái)說(shuō)，每節課我都能夠有意識突出教學(xué)重點(diǎn)，這是一大進(jìn)步。課堂節奏把握和課堂駕馭能力上還需要進(jìn)一步學(xué)習提高。
手指的教學(xué)反思 篇4
本課的教學(xué)目標根據教師用書(shū)上的要求定為：
1、概括文章的主要內容；
2、了解五根手指的外形及其作用，總結五指的特點(diǎn)；
3、體會(huì )文章的寫(xiě)作方法；
4、領(lǐng)悟課文蘊含的道理。
在上課之初，將本課的教學(xué)目標板書(shū)在黑板上，提出要求：同學(xué)們自讀課文，根據教學(xué)目標在書(shū)上圈畫(huà)、批注。然后，在小組內交流以上內容。此環(huán)節進(jìn)行了近十分鐘。在學(xué)生交流的同時(shí)，我隨機抽查了學(xué)生的課本，看看學(xué)生在學(xué)過(guò)的課文上的批注情況。我看到的是每個(gè)孩子的批注不盡相同，但是，都能夠寫(xiě)出自己的獨特感受，這是我所希望看到的。于此同時(shí)，聽(tīng)了幾個(gè)小組的發(fā)言，看到同學(xué)們基本能夠做到傾聽(tīng)和寫(xiě)下自己感觸較深的發(fā)言?xún)热荨?/p>
自讀時(shí)間結束后，找學(xué)生將課文從頭至尾再讀了一遍。隨機對“養尊處優(yōu)”等詞進(jìn)行了解釋。一同學(xué)查字典解釋完之后，又點(diǎn)名將這位同學(xué)的發(fā)言重復。站起來(lái)的同學(xué)大部分能夠就自己的理解解釋清楚，但是我說(shuō)出了我這么做的目的是檢查大家的聽(tīng)課情況。學(xué)生們由此能將注意力再次集中一些。之后，針對四個(gè)教學(xué)目標進(jìn)行匯報交流。
對于第一個(gè)目標，學(xué)生們都能夠概括出來(lái)。
對于五指的作用，同學(xué)們能夠從文中準確找出來(lái)。在交流的時(shí)候，提示了在舉例子的時(shí)候，事例之間的標點(diǎn)符號是分號，感受了分號的用法。在概括特點(diǎn)的時(shí)候，結合各個(gè)事例，學(xué)生們基本上準確概括出來(lái)：拇指的肯吃苦、不圖名利、默默奉獻、實(shí)而不華；食指的機敏、愛(ài)受傷、勤奮賣(mài)力、敢于冒險、奉獻；中指的虛榮、高傲等。
在本節課上，對于文章寫(xiě)作方法的匯報令我比較高興。
因為在寫(xiě)作上，孩子的問(wèn)題較大。在這節課上，學(xué)生們匯報出來(lái)舉例子的寫(xiě)作方法；擬人的方法（張賀同學(xué)匯報。他說(shuō)他發(fā)現在整篇課文中，并沒(méi)有用“它”，而用的是“他”。）；比喻等基本的內容。王淏明看出來(lái)了在五指的敘述中，拇指、食指、中指詳寫(xiě)，無(wú)名指、小指是略寫(xiě)；高航說(shuō)出了構段的方法——總分結構，并和同學(xué)們再次朗讀一遍；還有王俊力匯報的謀篇方法——總分總結構，同樣領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們再次看了一遍。然后就本單元的寫(xiě)作，對同學(xué)們提出了修改意見(jiàn)，按照這節課交流的構段與謀篇的方法，認真修改自己的作文。
對于第四個(gè)目標，孩子們輕而易舉就答上來(lái)了。
在結課的時(shí)候，將本單元的五篇課文的寫(xiě)作手法做了比較。提出要求：將本單元的五篇課文按照特點(diǎn)分成兩類(lèi)。給了同學(xué)們30秒的時(shí)間交流，在交流完之后，找同學(xué)們匯報。叫的前兩位同學(xué)——李勝宇和是蘇金玉并不知道。第三位同學(xué)張淼匯報的`很好。她將《匆匆》與《頂碗少年》、《文言文兩則》分為一類(lèi)，因為這些課文的道理和啟示是通過(guò)文中的敘述總結出來(lái)的，而《桃花心木》和《手指》是在文中就有敘述的。同學(xué)們根據這個(gè)匯報，把后者涉及到道理與啟示的句子齊讀了一遍，大家都贊同這點(diǎn)。
對本次寫(xiě)作的修改，提出了最后的建議：看看自己的文章是否符合這樣兩種形式，你的道理與啟示要么寓于文中，要么總結出來(lái)。
下課了，給學(xué)生們留了作業(yè)：
寫(xiě)給自己身邊母性一封信。（算是三八節給母性的禮物。之所以不是要求寫(xiě)給媽媽?zhuān)驗榘嗌嫌行┖⒆拥母改鸽x異，并且不在少數。不少是與繼母生活。）要求寫(xiě)出真情實(shí)感，從點(diǎn)滴小事寫(xiě)起。要求那位家長(cháng)在后面寫(xiě)感想。（開(kāi)學(xué)初家長(cháng)會(huì )上，有些家長(cháng)通過(guò)這種方式對自己的孩子了解了很多，親子溝通也好了些。趁熱打鐵。）
寫(xiě)給彭志曄一封信。（這位同學(xué)是本周二到我班的。她是我們上一屆的學(xué)生，已經(jīng)上初中的，但是由于一些原因從六年再讀，從她的日記中，感覺(jué)對這個(gè)集體還有些陌生，對于學(xué)習等還有些壓力，希望我們的孩子以書(shū)信的形式給予她一些鼓勵和支持。）
手指的教學(xué)反思 篇5
這是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。
文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運用多種表達方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。
教學(xué)的時(shí)候我本文的教學(xué)可按照“初讀課文，了解大意──細讀課文，感悟寫(xiě)法──品讀課文，遷移運用”的步驟進(jìn)行。五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生很容易把握。這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)我放在讓學(xué)生去體會(huì )作者的表達方法，體會(huì )應用了這樣寫(xiě)的好處，并讓學(xué)生嘗試應用這樣的寫(xiě)作方法去寫(xiě)寫(xiě)身邊的事物。
學(xué)生在討論中學(xué)會(huì )了“排比、比喻、擬人……”的表達方法，并知道了為什么這篇文章讀起來(lái)讓人覺(jué)得興趣盎然。就是因為作者的`語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。
最后我讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)自己的文具，學(xué)著(zhù)應用作者的表達方法。
我覺(jué)得文章內容的孩子們很容易就能理解，文章講述的道理孩子們也很容易就能體會(huì )到。而關(guān)鍵是讓孩子們去體會(huì )作者的表達方法并能應用到以后的習作中。這樣才達到了教學(xué)目的。
手指的教學(xué)反思 篇6
《手指》一課是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文，文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(cháng)，各有所短。接著(zhù)就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了�！�
課前，我讓學(xué)生先預習了課文，課上又讓學(xué)生們看了自己的手，并說(shuō)出自己最喜歡哪一個(gè)手指？讓有些緊張的`課堂氛圍一下子輕松了起來(lái)，也激起了同學(xué)們的興趣，接著(zhù)老師給他們播放了一段視頻，小品《五官爭功》，同學(xué)們在哄笑中也悟出了一個(gè)道理：團結就是力量。通過(guò)視頻讓大家了解知識，而且又反映了課文的中心，一舉兩得，緊接著(zhù)讓學(xué)生認真把課文讀了一遍，思考：課文主要寫(xiě)了什么內容？并通過(guò)填空的形式--課文先總寫(xiě)一只手上的五根手指（各有所長(cháng)，各有所短）；然后分別具體寫(xiě)五根手指的（不同姿態(tài)和特點(diǎn)）；最后總結告訴我們（團結就是力量）。讓學(xué)生輕松掌握了課文的主要內容。
學(xué)習這篇課文時(shí)，同學(xué)們知道了課文運用了許多的修辭手法，寫(xiě)出了每個(gè)手指的特點(diǎn)，之后老師有條理的為大家分別講述了五根手指的不同。同樣也重視本課生字詞的學(xué)習，在讀課文的過(guò)程中就讓學(xué)生把生字詞多讀了幾遍，掌握了本課的詞語(yǔ)。通過(guò)PPT課件，理清了課文內容。也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，還時(shí)不時(shí)給學(xué)生穿插課外知識。在不知不覺(jué)中同學(xué)們，就懂得了團結在一起就會(huì )有無(wú)窮的力量。
存在的不足：
1.對這篇文章的中心句把握的不是太好，
2.還有一些不理解的詞，例如堂皇、附庸、養尊處優(yōu)，
3.課堂紀律有些松散，同學(xué)們的注意力不集中，個(gè)別學(xué)生接話(huà)茬。
手指的教學(xué)反思 篇7
教學(xué)中，我覺(jué)得文中所寫(xiě)五根手指的特點(diǎn)，五根手指的長(cháng)處與短處，學(xué)生容易把握;作者表達感悟的方法是在文末直接表達，以直接表白的形式，道出給人的啟示：“手指的.全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了�！蔽覓伋鋈缦聠�(wèn)題：你愿意做哪根手指呢?為什么?有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡食指，因為食指“穢物、毒物、烈物，他接觸的機會(huì )最多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會(huì )最多�！�，就象豐子愷的生活遭遇……有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡大拇指，因為大拇指“身體矮胖、最肯吃苦，討好生活的事情輪不上他”，豐子愷是一個(gè)打定主意，專(zhuān)心學(xué)畫(huà)，把一生奉獻給藝術(shù)，永不變志的人;豐子愷做任何事也一絲不茍……有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡無(wú)名指和小指，因為無(wú)名指和小指“體態(tài)可愛(ài)，但能力薄弱”，就像《護生畫(huà)集》中的小動(dòng)物，需要疼愛(ài);豐子愷的畫(huà)中，不僅對人，就連對小貓小鳥(niǎo)，柳枝梅花都充滿(mǎn)了溫柔;豐子愷非常疼愛(ài)他的孩子，是他作畫(huà)的最初的動(dòng)機;豐子愷有一副菩薩心腸，同情窮苦人民……有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡無(wú)名指和小指，因為無(wú)名指和小指在絲竹管弦、舞蹈上能力強，有用武之地，伴隨豐子愷一生的三樣東西中就有音樂(lè )……有的學(xué)生說(shuō)作者喜歡中指，中指地位最優(yōu)，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線(xiàn)優(yōu)美，豐子愷一生都是個(gè)文質(zhì)彬彬的君子……學(xué)生中有的愿意做中指，有的愿意做大拇指，有的愿意做無(wú)名指和小指，這是因為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，同時(shí)受到作者的精神和人格浸潤。
手指的教學(xué)反思 篇8
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處主要體現在下面幾個(gè)方面：
揭示課題后，首先，讓學(xué)生在通讀全文的基礎上，初步感知課文，找出概括文章內容的句子，在理解大意的同時(shí)也了解了本文“總分總”的結構形式。然后再讓學(xué)生默讀課文，找出具體寫(xiě)五個(gè)手指的姿態(tài)和性格的段落，抓住文章的第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解，接著(zhù)理清文章的思路，給文章分段。在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生自主、合作、討論等形式，體會(huì )五根手指的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出五根手指的特點(diǎn)是從哪些句子體會(huì )出來(lái)的`。在理解五個(gè)手指的姿態(tài)和性格特點(diǎn)后，引導學(xué)生體會(huì )作者的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，體會(huì )其寫(xiě)作特點(diǎn)。最后再領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖“手指的全體，同人的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了�！泵靼住皥F結就是力量”的道理。拓展環(huán)節，通過(guò)小練筆的形式讓學(xué)生學(xué)以致用，寫(xiě)自己的某一器官，可模仿本文的寫(xiě)作方式。
但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于：在教學(xué)過(guò)程中，指導學(xué)生體會(huì )寫(xiě)作方法時(shí)力度還不夠，今后要加以改進(jìn)；課堂氣氛仍不夠熱烈，學(xué)生發(fā)言略顯拘謹。在今后的教學(xué)中，應該加強對學(xué)生的激勵，留給學(xué)生能夠充分的表現空間。
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